時廣軍

(北京師范大學 教育學部，北京，100083)

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國內(nèi)學生沉默研究的元分析
——基于2002-2016年的文獻*

時廣軍

(北京師范大學 教育學部，北京，100083)

學生沉默是我國課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象直接降低了知識傳播的效果。通過從定量和定性兩個角度對2002-2016年之間國內(nèi)學生沉默研究的元分析，發(fā)現(xiàn)以往研究在論文成果、作者學歷及單位、對象群體和研究方法上呈現(xiàn)出不同特點，內(nèi)容上主要涉及學生沉默的隨筆感悟、理論透析、類型、研究動因、誘因及改進等。雖然當前學生沉默的研究已取得了一定的成果，但未來應在研究主體、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容和研究視角等方面繼續(xù)完善。

學生沉默；課堂沉默；文獻研究；元分析

國際數(shù)字對象唯一標識符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2017.03.009

沉默的廣義是指一種有意識或無意識的無聲行為。凱恩斯在《就業(yè)、利息和貨幣通論》中指出：人會根據(jù)環(huán)境和自我感知做出心理預期，決定是否采取行為，即心理預期論*[美]凱恩斯：《就業(yè)、利息和貨幣通論》，徐毓譯，北京:商務印書館,1997年，第18-26頁。。之后，Rosen等(1970)提出了“沉默效應”來解釋人的沉默現(xiàn)象，而Morrison (2000)和 Pinder (2001)更限定地定義了集體沉默和個人沉默，即集體或個人持有的一種有目的保留自己所知信息的行為*Morrison E. W.，Milliken F. J. Organizational Silence: A Barrier to Change and Development in a Pluralistic World. Academy of Management Review, 2000(25):706-725.*Pinder C. C. Harlos K. P. Employee silence: quiescence and acquiescence as responses to perceived injustice.Research in Personnel and Human Resources Management, 2001(20):331-369.。課堂上學生的沉默現(xiàn)象被視為師生間交流的失敗，降低了課堂活力，但Harvey Sacks指出沉默是一種可解釋的溝通行動模式，有研究價值*王晴鋒：《沉默的情境社會學闡釋》，《學術論壇》2015年第10期。。為了深入了解國內(nèi)學生沉默研究的成果，本文采用廣義的沉默概念，即學生在課堂上產(chǎn)生的各種無聲現(xiàn)象。

元分析是指對同類研究中相互獨立的多個研究成果進行定量與定性的綜合分析, 剖析不同研究之間的差異特征，以得到綜合評價成果的方法*仲秋雁、宋娟、曲剛：《基于元分析的國際知識管理研究特征分析》，《管理學報》2009年第1期。。它在提高統(tǒng)計分析功效、揭示同類研究分歧、確定新研究問題、節(jié)省研究費用、研究發(fā)表偏倚等方面均有幫助*夏凌翔：《元分析方法的幾個基本問題》，《山西師范大學學報》2005年第3期。。本文采用元分析方法對國內(nèi)近15年學生沉默的有關文獻進行分析，了解其發(fā)展態(tài)勢，為后續(xù)研究提供參考。

一、學生沉默研究的定量分析

本文在中國知網(wǎng)上以“學生沉默”、“課堂沉默”為關鍵詞精確搜索，時間為2002年1月至2016年12月，不限定期刊級別。在剔除無關和低相關文獻后，得到期刊文獻294篇。以下從論文成果、作者學歷及單位、對象群體和研究方法上進行分類統(tǒng)計。

(一)論文成果

一方面，各年的論文數(shù)量存在顯著差異(見表1)?？傮w來看，論文數(shù)量呈波動上升的趨勢。2002年論文數(shù)最少(3篇)，2008年論文數(shù)迅速轉升，并在2011、2013年達到數(shù)量頂峰(42篇)，之后有少許下降。具體來看，2002-2007年每年的論文數(shù)均只有幾篇，之后基本保持在20篇以上(2009年除外)。經(jīng)統(tǒng)計，前6年的論文量約占總數(shù)的10%，約90%的研究是出現(xiàn)在2008年及之后。另一方面，論文質量總體偏低，近15年發(fā)表在核心期刊上的論文僅為18篇，占6.1%，而非核心期刊論文占到93.9%。2008年全國推廣高考“平行志愿”，免除城市義務教育的學雜費，推動了教育改革的新浪潮，加上當年北京奧運會強化國際交流的背景，為解決“啞口”英語的問題，針對英語課堂學生沉默的研究訴求得以快速發(fā)展，同時訴求的主體多是一線教師或外語教研員，其整體研究實力并不太高。

表1 2002-2016年論文數(shù)量情況

注：普通期刊論文數(shù)276 (93.9%)，核心期刊論文數(shù)18(6.1%)

(二)作者學歷及單位

一方面，高學歷研究人員較少。在134篇有作者(以第一作者為主)學歷信息的文獻中，擁有碩士學歷(含在讀)的作者為112篇，占83.6%，而擁有博士學歷(含在讀)的作者僅占9.7%，其中在讀學生占據(jù)了一定比例(見表2)。另一方面，作者所在的科研平臺整體不高。所屬單位為“985”或“211”院校的文獻為22篇，占7.5%，普通本科院校的占到55.4%，高職和中小學占到了28.9%(見表3)。博士生的培養(yǎng)多以技術研發(fā)和理論創(chuàng)新為主線，是高層次的研究群體。而高?？梢苑譃檠芯啃?、研究教學型、教學研究型和教學型四類*李俊杰：《科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略》，《教育研究》2012年第3期。，“985”和“211”院校是研究型大學的主力，擁有較高的科研平臺。目前學生沉默研究在這兩方面都很不足，研究主體的實力總體偏弱。究其原因，一是學生沉默常被誤認為一種謙虛的行為，被簡單地看作是交際問題而不被重視；二是當前學校多以學科教學為己任，側重智育，沉默等問題易被忽視。

表2 作者學歷情況

表3 作者所屬單位情況

(三)對象群體

一方面，對象群體的界定多樣化。以“學生”和“大學生”為對象稱呼的文獻分別占19.7%和26.5%，而準確界定對象群體為本科生的文獻占18.4%，高職生的占15.6%，中小學生的也占15.6%(見表4)。近一半的文獻對對象群體的界定較籠統(tǒng)，不科學的樣本，可能導致結論以偏概全。另一方面，在這294篇文獻中，場域界定在英語教學的有139篇，約占47.3%。這部分研究多從口語交流的角度看待英語課堂上學生的沉默行為，對象群體處在英語教學場域中，以解決特定實際問題為導向，情境依賴性強，缺乏一定的理論升華。究其原因，一是當前學生沉默的研究成果較少，細化程度低，缺乏優(yōu)秀的研究典范；二是科研主力投入程度低，較系統(tǒng)的研究設計和研究實施沒能深入在該領域；三是當前基于經(jīng)驗感悟的研究較多，傾向于從學生整體的角度來審視沉默現(xiàn)象，因此造成對目標群體的界定和選用不夠嚴謹豐富。

表4 對象群體類型情況

(四)研究方法

研究方法可分為四類：思辨研究(理論思辨、歷史研究、經(jīng)驗總結等)、量化研究(調(diào)查、實驗法等)、質性研究(敘事、案例、田野調(diào)查等)、混合研究(綜合量化和質性方法)*姚計海、王喜雪：《近十年來我國教育研究方法的分析與反思》，《教育研究》2013年第3期。。首先是學生沉默研究所使用的方法存在嚴重失衡。以思辨研究為主的文獻有204篇，占到69.4%；其次是量化研究、混合研究，分別占到17.3%和10.9%；而以質性研究為主的文獻僅有7篇，占2.4%(見表5)?？傮w來看，基于自身經(jīng)驗和理論辯證的方法占絕大多數(shù)，這多與作者本身有關。研究主體以普通高校的教學人員和中小學的一線教師為主，著力于發(fā)現(xiàn)和解決實際情境問題，問題探討往往如同“經(jīng)驗隨筆”，而忽視對現(xiàn)象本質等的深層剖析。在少有的量化研究中多是描述性統(tǒng)計，即對基本信息和想法的匯總，缺乏高階的推斷性統(tǒng)計，對結論推廣性的論證不足。

表5 研究方法使用情況

二、學生沉默研究的定性分析

從內(nèi)容上看，半數(shù)以上學生沉默的研究涉及到沉默的誘因及改進，其余則主要涉及學生沉默的隨筆感悟、理論透析、類型及研究動因等方面。

(一)學生沉默的隨筆感悟

這部分研究多是形式零散，內(nèi)容多樣，且不遵從一定的研究手法。形式上，多由一線教師、教研員或校長等根據(jù)對學生沉默的切身感悟得出隨筆總結，語言簡單，具有一定的散文風格。內(nèi)容上，所含要旨也較為隨意，情感牽涉成分強，既涉及到對課堂沉默的困惑和對學生沉默現(xiàn)象的深度擔憂，也涉及要呼喚加強對沉默學生群體的關愛，還有對整個教育領域人才培養(yǎng)的思考等?？傮w而言，該部分研究具有較強的個人主觀色彩，參考引用的成分較少，多是一種感性的認識。例如，肖宇冰(2002) 為反思自己曾對沉默學生的忽視，在成功篇與失敗篇分別引入教學案例，從中強調(diào)重視學生沉默的重要性，并以“經(jīng)驗”、“教訓”作為總結*肖宇冰：《關注沉默的那一群》，《教師之友》2002年第12期。。李家成(2011)以第一人稱如“我認為”、“我懷疑”等，以學生撰寫的課后感為素材，從中總結了沉默學生需要什么樣的教育，并剖析了問題背后的思維習慣和教育倫理觀，具有較強的情感偏向*李家成：《“沉默的大多數(shù)”需要怎樣的教育》，《思想理論教育》2011年第4期。。

(二)學生沉默研究的理論透析

當前學生沉默的研究多是基于一線經(jīng)驗來提出問題、剖析原因并得出結論或建議，其中誘因及對策研究占了很大部分。也有研究結合一定的理論進行了探索，如徐鴻雁(2014)從建構主義的視角出發(fā)，提出為了減少學生沉默現(xiàn)象，要創(chuàng)設利于學習價值建構的情境，搭建協(xié)作交流的平臺，加強輔助來促進意義建構。*徐鴻雁：《大學英語聽說課堂沉默現(xiàn)象的預防策略探析》，《海外英語》2014年第21期。楊先(2008)從克拉申“沉默期”的視角出發(fā)，對二語習得過程中的沉默進行解釋，提出要正確區(qū)分“沉默”與沉默期，認識到學生產(chǎn)出滯后于輸入，不同語言習得的過程差異*楊先明：《沉默期理論的再認識》，《湖北成人教育學院學報》2008年第1期。。武小鵬(2015)等從弗蘭德斯語言互動分析系統(tǒng)(FIAS)的視角出發(fā)，比較了課堂沉默和混亂的維度區(qū)別，得出沉默是課堂上不可或缺的無聲語言，并提出要讓必要沉默有效化，讓消極沉默積極化，讓積極沉默顯性化*武小鵬、張怡：《課堂教學中沉默與混亂現(xiàn)象的實證研究》，《教育現(xiàn)代化》2015年第10期。?？傮w來看，雖然也有研究引進了理論結構，但多數(shù)研究仍是“問題-原因-建議”式的簡單經(jīng)驗之談，內(nèi)容要點相似性強，得出的結論過于雷同，更深入的理論結合仍不足。

(三)學生沉默的類型

這部分主要是通過經(jīng)驗總結和文獻參考的方式，基于一線教師或教研員在實際教學中的感悟來識別學生沉默的類型，少許研究也引用了權威文獻的結論，總體上仍存在很強的主觀色彩。目前，學生沉默的類型劃分主要是在表現(xiàn)形態(tài)和原因機制上。表現(xiàn)形態(tài)是學生在課堂上沉默行為的存在形式，它反映了沉默具體的樣式特點，往往也是沉默得以識別的重要依據(jù)，如滕明蘭 (2009)將學生沉默劃分為行為沉默、情感沉默和思維沉默三個層次，從學生知情意行的認知層次來劃分*滕明蘭：《大學生課堂沉默的教師因素》，《黑龍江高教研究》2009年第4期。。原因機制是學生沉默得以形成的誘發(fā)因素，探討了課堂上學生從有聲變?yōu)闊o聲的轉化，也是學生沉默劃分的重要依據(jù)，如張玉娟(2014)等按形成原因將學生沉默劃分為：無知型沉默、被迫型沉默、環(huán)境型沉默和思考型沉默四種*張玉娟、李如密：《學生課堂沉默及其藝術應對》，《上海教育科研》2014年第10期。。另外，學生沉默的類型研究多是放在概念引進等基礎論述之中，以為后續(xù)的研究鋪路，缺乏更深入詳盡的探索。

(四)學生沉默的研究動因

關注學生沉默是對當前課堂困境的主動求解，也是教育效果增值的重要保障。這部分仍主要是通過一線教師或教研員對具體課堂問題的深思，認識到要強化學生沉默關注的必要性，進而演化為研究動機。一方面，求解課堂困境的動因。師生交流是知識傳播、思維發(fā)散的重要途徑，是高效課堂改革必不可少的環(huán)節(jié)，而學生的無聲行為誘發(fā)了多種不利因素，造成課堂困境。如吳旭凌 (2010)指出，“課堂冷場會阻礙思維活性，抑制個性發(fā)展，降低教學效果，甚至誘發(fā)師生間的心理對抗，使教學陷入惡性循環(huán)狀態(tài)”*吳旭凌：《大學英語課堂沉默研究》，《蘭州教育學院學報》2010年第3期。。因此，學生沉默研究是對課堂困境的主動求解。另一方面，教育效果增值的動因。海德格爾認為“靜寂之音也說話”，即沉默并不只是無聲，也預示著更多有價值的信息。學生沉默研究是一項意義增值的活動，如周杰(2012)指出關注學生沉默是對學生沉默權的尊重，對學生成長契機的挖掘，對和諧師生關系的構建*周杰：《傾聽學生的沉默之聲》，《教育發(fā)展研究》2012年第2期。?？傊?，學生沉默之所以能成為研究焦點，一是解救現(xiàn)有課堂困境所需，二是挖掘沉默的潛在信息，為教育改進提供更多借鑒。

(五)學生沉默的誘因與改進

半數(shù)以上的研究都涉及到了學生沉默的誘因及改進。當前學生沉默的誘因及策略研究基本遵循教育生態(tài)系統(tǒng)的框架，既包含生態(tài)主體如教師、學生等，也包含生態(tài)環(huán)境如課堂環(huán)境、社會文化等。因此，學生沉默的具體誘因包括：1.教師方面問題，如提問策略缺失、人格魅力不足、師生關系僵硬、教學方式傳統(tǒng)等；2.學生方面問題，如自信心不足、交際技能缺乏、從眾心理強、學習觀念落后等；3.環(huán)境方面問題，如課堂氣氛沉悶、班級人數(shù)較多、應試評價氛圍過濃等；4.文化方面問題，如謙虛傳統(tǒng)的影響、面子文化等*王健、張靜：《大學英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策》，《中國大學教學》2008年第1期。。相應的，學生沉默的改進策略包括：1.教師方面，要提升教師人格魅力、改進教育觀、重視提問策略、構建和諧師生關系等；2.學生方面，要樹立表達自信、養(yǎng)成發(fā)言習慣、學習交際技能、加強同學間互動學習等；3.課堂環(huán)境方面，要營造和諧氣氛、優(yōu)化班級規(guī)模、合理安排課堂時間、調(diào)整評價機制等；4.文化方面，要突破傳統(tǒng)的文化束縛，如“沉默是金”文化，“面子”文化等*王健、張靜：《大學英語課堂沉默現(xiàn)象的解析與對策》，《中國大學教學》2008年第1期。。另外，少許人也提出新的角度，如林紅(2008)從態(tài)度、動機、策略、情感、性格和任務六個角度剖析學生沉默的誘因，并提出打破沉默的“人性化方法”*林紅：《如何打破高中英語課堂上學生的沉默》，《課程·教材·教法》2011年第4期。?？傮w而言，當前的誘因及改進研究仍局限于要點的整體性、經(jīng)驗性羅列，深入程度不夠，存在很大的相似性。

三、國內(nèi)學生沉默研究的特點及展望

(一)研究主體：以教學人員為主，有待多元化

通過對作者學歷和單位的分析，可以發(fā)現(xiàn)研究的主體主要是教學型高校和中小學的教學人員，而其整體定位仍是以知識的傳播和技能的培養(yǎng)為主。一方面，教學人員多是根據(jù)一線教學經(jīng)驗來認識學生沉默，情境影響強，容易在研究中夾雜個人偏見，難以客觀、理性地看待問題；另一方面，受研究水平和資源的影響，教學人員往往難以深入地剖析問題，理論深度和方法運用不夠，所得結論難以有效推廣。而真正的研究機構和團隊沒有動員起來，學生沉默的研究主體過于單一。對此，要促使該領域研究主體的多元化。其一，學科教研人員要參與進來，教研人員能夠結合課堂教學和理論研究，可以將經(jīng)驗升華到一定的理論層次，也可以將理論分解到實際的教學需求中，具有很好的“中間人”價值；其二，科研機構(如研究型大學、研究院)要加大學生沉默的立項研究，進行更高層次的問題分析和研究設計，同時作為“第三方”、“局外人”，科研機構可以更為客觀地審視問題；其三，教育行政部門也要加以關注，學生沉默是復雜普遍的問題，卻常因被認為是簡單的溝通問題而不受重視，作為權威機構，教育行政部門的重視(如課題招標、考核指標)可以使學生沉默成為研究熱點，激發(fā)廣泛討論，進而帶來各種新的聲音。

(二)研究方法：以思辨研究為主，需加強實證研究

當前，以理論思辨、歷史研究、經(jīng)驗總結等為主的思辨研究占到大多數(shù)(見表5)，而其中又多是簡單的經(jīng)驗羅列和理論演繹，很多問題缺乏深入，材料支撐不足。如關于學生沉默的策略研究，都指出要改變“面子”文化(即愛顏面)，那么這種文化是否能夠改變，多大程度改變則沒有論證，空泛而不實際。在少有的實證研究(規(guī)范的量化研究和質性研究)中，也多是淺層次的描述分析，高階的研究技術缺乏，另外，研究設計部分交代不清晰，如問卷的處理，訪談的背景等都籠統(tǒng)而過，很難檢驗其結論的合理性。為此，要進一步加強實證研究，提高量化研究、質性研究及混合研究的地位，并重視三個環(huán)節(jié)：其一，研究設計。研究設計體現(xiàn)了整個研究的思路和價值，是論證研究有效性的重要環(huán)節(jié)。設計中要審視四個問題，即什么樣的認識論、什么樣的研究范式、什么樣的研究策略及什么樣的研究技巧*葉洪：《人文社科研究方法與方法論的后現(xiàn)代轉向》，《東南學術》2012年第3期。；其二，信息收集。好的研究需要好的素材，要采用可行的信息搜集方法，保證信息的真實、充分和有效，并在研究中有所論證；其三，信息分析。分析的思路應當清晰而嚴謹，做到宏觀和微觀、理論和實踐、內(nèi)質與外質、應然和實然等結合。同時，分析的方法要真實科學，充分挖掘素材信息。

(三)研究對象：界定模糊且范圍狹窄，有待明確與擴大

當前，多數(shù)研究中對象邊界的劃分較隨意，使用“學生”、“大學生”、“本科生”、“高職生”等稱謂各占一定比例(見表4)。在研究中，對象特性及差異并未體現(xiàn)出來，很多剖析和結論與研究對象的結合很松散，不具有針對性。如有研究分析高職生沉默的誘因，但其結論實際上也可以機械套用在本科生，甚至大學生整體上。另外，對象的范圍狹窄，近半數(shù)研究是針對英語教學中的學生，情境依賴強，降低了研究成果的整體推廣度。對此，要明確和擴大研究的對象。一方面，要清晰劃定學生群體的邊界，明確所研究對象與其他學生群體是否有差異、何種差異，研究過程中要緊扣對象特性及其環(huán)境特征；另一方面，要選取多場域的學生為對象，擴展研究情境，提升成果的推廣空間和豐富性?？傊蓺w納為兩個原則：其一，貫穿性，目標對象應貫穿在研究中的假設、論述和結論等中，特色突出，避免“假大空”；其二，豐富性，選取不同情境和心理背景下的目標對象，豐富研究領域內(nèi)的成果，如跨文化環(huán)境下的學生沉默、 學習小組中的學生沉默等*何銓、馬劍虹：《沉默的聲音：組織中的沉默行為》，《心理科學進展》2006年第3期。。

(四)研究內(nèi)容：成果豐富，理論性和實踐性亟待深化

現(xiàn)有學生沉默的研究涵蓋了該領域多數(shù)理論與實踐問題，如學生沉默的類型、學生沉默的誘因與改進、研究動因等，但其基礎研究和應用研究都還存在一定的局限性。在基礎研究上，關注了學生沉默的概念、類別、意義、誘因等，但問題挖掘不深，停留在膚淺的描述層面，且剖析與結論過于雷同，缺乏新意，難以深入解答“是什么”。在應用研究上，關注了學生沉默的管理策略、評價體系、改進模式等，但其可能性與可行性論證不足，多是大而泛的經(jīng)驗之談，與情境和本土結合的程度低，難以有效解答“怎么做”。對此，要加強理論性和實踐性的深化，做到：其一，加強剖析，要對學生沉默的現(xiàn)象本質、運轉機理等進行深度剖析，減少泛泛之談，追求精細透徹；其二，加強整合，當前學生沉默研究很多是經(jīng)驗堆砌，造成結構零散，結論雷同嚴重，因此要加強整合，用完整的視角來看待學生沉默；其三，加強創(chuàng)新，要開發(fā)新的研究領域，如學生個人沉默與集體沉默、沉默行為的測量、沉默的影響機制、跨文化沉默等*王洪青、彭紀生：《組織中沉默行為研究述評與展望》，《華東經(jīng)濟管理》2015年第9期。；其四，加強實用性研究，要注重學生可改善、可操控方面的沉默研究，促進與實際情境和本土需求結合，增強成果的實踐指導價值。

(五)研究視角：理論視角不足，理論介入待加強

該領域的研究多采用簡單的報告式結構“描述問題-分析原因-總結對策”，如大學生沉默現(xiàn)象探析、英語課堂沉默的原因及對策等，少許研究也基于某一主體視角提出看法，如學生視角下的學生沉默、教師視角下的學生沉默等?？傮w而言，問題剖析趨于經(jīng)驗化，理論視角不足。學生沉默是一種典型的社會現(xiàn)象，根源復雜，僅僅依靠經(jīng)驗來研究很難保證客觀且認識往往表層化，因此，需要加強理論視角，以更深入、更客觀地研究問題。理論介入應注意三點：其一，理論針對性，要選擇合適的理論視角切入，準確引用社會學、心理學、管理學或語言學等體系中的理論點，如建構主義視角下的學生沉默、跨文化視角下的學生沉默等；其二，理論完整性，完整的理論多包含一定的假設、前提等，要避免斷章取義、盲目套用，應在整體審視的基礎上來判斷理論介入的可行性；其三，理論實踐性，學生沉默是實踐性強的社會現(xiàn)象，介入理論視角是為了更客觀深入地進行認識，最終還是要回歸到實踐中。因此，在理論運用中要緊跟學生沉默的實際，不能為了理論而扭曲現(xiàn)實，要增強理論的實踐指導意義。

責任編輯：時曉紅

The Meta-analysis of Studies on Students’Silence in China——Based on the literature from 2002 to 2016

Shi Guangjun

(Faculty of Education, Beijing Normal University, Beijing，100083)

As a common phenomenon in our country, students’ silence in class has reduced the effect of knowledge spreading. Through the meta-analysis of the relevant studies from 2002 to 2016 both in quantity and quality, it is found that the past researches have shown some different features in the quantity of theses, authors’ education background and work units, groups of research objects and research methodology. The content of the studies mainly involves the following topics: essay writing, theoretical analysis, classification, study motivation, incentives and improvement. Although the current researches on students’ silence have gained a lot, future researches should further perfect such aspects as the main body of researchers, research methodology, research objects, research content, and research perspectives.

students’ silence; silence in class; literature research; meta-analysis

2017-03-29

時廣軍(1991— )，男，安徽滁州人，北京師范大學教育學部博士研究生。

G455

A

1001-5973(2017)03-0098-08