劉紀(jì)平

[摘 要]現(xiàn)代化的電子科學(xué)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到了多個(gè)領(lǐng)域，有專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為未來(lái)的世界屬于點(diǎn)的世界。我國(guó)的高職院校早已設(shè)立了電工電子專(zhuān)業(yè)，但就目前電工電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方面來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出的人才與企業(yè)的要求之間仍有較大差距，這是對(duì)我國(guó)教育資源的一種浪費(fèi)，不利于我國(guó)新生代的發(fā)展，因此需要對(duì)電工電子教學(xué)模式進(jìn)行改革。基于此，本文分析行動(dòng)導(dǎo)向模式在高職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向；高職；電工電子

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.141

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712；TM1-4；TN0-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

高職院校屬于職業(yè)教育院校，以為社會(huì)提供企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)人才為主要目標(biāo)。高職院校能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力，因此在新時(shí)代，需要運(yùn)用新的教學(xué)模式對(duì)不同階段的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，以培養(yǎng)高質(zhì)量的電工電子專(zhuān)業(yè)的人才。目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式已經(jīng)在各專(zhuān)業(yè)中得到應(yīng)用，本文對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式

若想在高職院校電工電子專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，并取得較好的效果，高職院校需要對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式有全面的了解。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)代化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的理論本質(zhì)是實(shí)踐導(dǎo)向，更重視知識(shí)理論的實(shí)踐性，認(rèn)為理論是實(shí)踐的附屬品。

2 電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

在以往的教育模式中，教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式在課堂中進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式無(wú)疑是對(duì)學(xué)生個(gè)性化與創(chuàng)新能力的束縛，使高職院校培養(yǎng)出的電工電子專(zhuān)業(yè)人才不能符合相關(guān)企業(yè)單位的用人要求。目前，我國(guó)高職院校中傳統(tǒng)電工電子教學(xué)的基本情況如下。

2.1 電工電子的課程和實(shí)際教學(xué)

我國(guó)大部分高職院校的電工電子專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在重視理論、輕視實(shí)踐的現(xiàn)象。理論課程是課程的主體，具體的教學(xué)模式還沒(méi)有完全擺脫學(xué)科的教育模式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍以教師的講解為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生以聽(tīng)為主，教學(xué)方式過(guò)于單一化，考試依然是考核學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)中沒(méi)有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.2 電工電子師生之間

高職院校中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平之間的差異性較大，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低。因此，高職院校學(xué)生存在不會(huì)進(jìn)行實(shí)踐與理論相結(jié)合的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，會(huì)使其自身的動(dòng)手實(shí)踐能力變低，且大部分學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不感興趣，不知道如何進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。即使教師降低了教學(xué)課程的難度，仍然會(huì)有學(xué)生反映不理解教師所傳授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師不能對(duì)課堂進(jìn)行很好的控制，整個(gè)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生幾乎沒(méi)有太大的影響力。

2.3 學(xué)校與社會(huì)之間

現(xiàn)代化有關(guān)電工電子的企業(yè)不僅只重視人才的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，還注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)外的其他能力，例如人才的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新進(jìn)行精神以及共同能力等，這些需求要求高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)能力，但實(shí)際的高職院校沒(méi)有把提升學(xué)生能力的教學(xué)理念融入在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在實(shí)踐課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)與社會(huì)企業(yè)的人才需要相脫離，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大的幫助，因此，電工電子專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該善于運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，利用相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.1 利用電工電子項(xiàng)目中的適用性與趣味性展開(kāi)教學(xué)

實(shí)際的電工電子學(xué)科的大部分理論知識(shí)相對(duì)抽象，且較為復(fù)雜，如果只從理論的層面進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師可以利用一些小型的電子產(chǎn)品作為基本實(shí)踐活動(dòng)，可以在實(shí)際課堂中組織學(xué)生對(duì)LED燈或是電子門(mén)鈴等進(jìn)行電路分析與制作，讓學(xué)生知道教材中提及的抽象電路與他們的實(shí)際生活息息相關(guān)，正是這些電路給人們的生活提供了便利，增添了生活色彩。這些具有實(shí)用性與趣味性的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目會(huì)提高學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為教學(xué)活動(dòng)不可或缺的現(xiàn)代教學(xué)手段。教師可以建設(shè)和使用慕課、微課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。通過(guò)建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)具有人機(jī)交互、人人交互的功能，體現(xiàn)其易操作性、可移動(dòng)性和可監(jiān)控性等特性，允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己水平和需求的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能記錄和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)提供反饋信息。通過(guò)各種教學(xué)的改進(jìn)，增強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 利用電工電子項(xiàng)目中的開(kāi)放性與職業(yè)性展開(kāi)教學(xué)

高職教育的主要目的是使學(xué)生擁有更好的就業(yè)方向，為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)新一代的集應(yīng)用型與技能型于一身的專(zhuān)業(yè)人才。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用好電工電子項(xiàng)目中的開(kāi)放性與職業(yè)性展開(kāi)教學(xué)。教師在選擇相應(yīng)的電工電子項(xiàng)目時(shí)，需要結(jié)合各行各業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，及時(shí)掌握用人單位對(duì)于人才技能的新要求。例如在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排相關(guān)電工電子的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)校企合作等方式，為學(xué)生提供崗位實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生接觸到實(shí)際崗位，了解崗位的需要，尋找學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供崗位，既培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，又讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學(xué)會(huì)在實(shí)際工作中如何與他人相處，從開(kāi)放性與職業(yè)性的角度展開(kāi)教學(xué)，有利于學(xué)生正面學(xué)習(xí)到與企業(yè)需求相關(guān)的知識(shí)技能，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠找到與自己本專(zhuān)業(yè)相對(duì)接的工作。另外，從電工電子崗位職業(yè)性的角度出發(fā)，可以讓學(xué)生參與職業(yè)資格證考試。職業(yè)資格證是對(duì)從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求，反映了持證者為適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)需要而運(yùn)用特定知識(shí)、技術(shù)和技能的能力。職業(yè)資格與職業(yè)勞動(dòng)的具體要求密切結(jié)合，更直接、準(zhǔn)確地反映了特定職業(yè)的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，以及持證者從事該職業(yè)要達(dá)到的實(shí)際工作能力水平。推行職業(yè)資格證書(shū)制度，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)資格制度體系，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)的需要。教師在教學(xué)過(guò)程中可對(duì)資格證涉及的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更多的重視，資格考試開(kāi)始前教師可組織強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，提高通過(guò)率，為學(xué)生結(jié)業(yè)提供有利條件。

4 結(jié) 語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是對(duì)以往教學(xué)模式的創(chuàng)新，它是一種以學(xué)生的實(shí)踐能力為主要教學(xué)目的的教學(xué)手段，它能滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，能夠有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。因此，在高職院校電工電子專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高我國(guó)電工電子方面的就業(yè)率。高職院?？赏ㄟ^(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為更好地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造前提，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

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