翟立偉?雷盛燕

中國大學英語課程經(jīng)歷三十多年的發(fā)展變化，逐漸從傳統(tǒng)的單一模式向多元化、復合化形態(tài)發(fā)展，整個外語教學處在關(guān)鍵的“轉(zhuǎn)型期”。大學英語教學改革在推動高校整體教學改革、提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量、提升大學生英語實用能力、促進大學生全方面、平衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用。中國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，確立了我國教育未來的發(fā)展方向，同時也對大學英語教學提出了更高的要求。我國社會、經(jīng)濟、文化快速發(fā)展的同時，迫切需要大量專業(yè)基礎(chǔ)扎實、熟練使用外語的專業(yè)人才。大學英語四六級考試經(jīng)過多年的調(diào)整與改革，對于大學英語教學提出了新的要求和標準。在快速變化的社會環(huán)境中，如何使大學英語教學順應(yīng)時代發(fā)展，滿足國家和社會對英語人才的需求，更好地符合高校中長期發(fā)展要求，順應(yīng)改革新形勢，促進高校人才的全方面綜合發(fā)展，這些都是大學英語教學中需要反復研究和深度探索的問題。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

大學英語教學改革的重點之一，就是將原來以教材為主要載體的讀寫能力訓練，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W手段綜合運用的聽說讀寫譯能力的全面發(fā)展。原有的教學內(nèi)容、手段和效果已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟高速發(fā)展下對大學生外語水平的需求。從2002年大學英語教學改革以來，大學英語教學改革取得了許多重大成果，對于轉(zhuǎn)型期大學英語教學改革的方向、目標、手段、方法和實施過程，高校有了更加清晰的認識。教學理念、課程體系、教學模式、課程評價、教材及配套資源、教師隊伍建設(shè)、教學管理、大學英語校園環(huán)境等方面都有革新、發(fā)展、強化、提高和完善。我國的英語教育普及度高、大學英語教學不斷發(fā)展為我國高等教育的學科建設(shè)水平提高打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，它也為不斷擴大國際交流創(chuàng)造了越來越順暢的語言環(huán)境。

作為全國性的、大規(guī)模的英語水平測試考試，大學英語四六級考試成為評估高校大學生英語水平、衡量學習效果、檢驗學習質(zhì)量的重要手段。大學英語四六級考試綜合檢測學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，基本上可以準確反映大學應(yīng)的英語綜合水平。因此，社會認可該考試，它具有權(quán)威、正規(guī)、影響力大的特點，對于學生就業(yè)、考研等都有影響。但是，大學英語四六級考試也因為其日益加深的影響力，會對大學英語教學有一定的阻礙作用，學生過多地強調(diào)應(yīng)試，忽視了基本能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識松動，過多重視技巧訓練，忽視了真正的聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)，很多學生能通過考試，但是仍然不會在工作、學習、生活中實際運用語言進行交流和知識輸入。

二、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的理論背景及現(xiàn)實

從20世紀70年代開始，二語習得作為一門新興學科逐漸引起人們的重視并獲得快速發(fā)展?？死暝?0世紀80年代初就提出了二語習得監(jiān)察模式，其中包括五大假說：習得與學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。通過論證，克拉申對這五大假說進行了充分的描述和整合。對于輸入假說，克拉申認為可理解的語言輸入是語言習得的必要條件，語言材料的輸入方式和方法在很大程度上決定了語言輸出結(jié)果的質(zhì)量。他認為語言輸入假說具有實現(xiàn)二語習得的必要條件、充分條件和有效條件。Swain在他提出的輸出假說中，認為雖然在二語習得中語言輸入非常重要，但是克拉申的“可理解輸入”存在缺陷。他認為二語學習者想要用二語準確、靈活、流暢表達自己所使用語言的內(nèi)容，單單進行可理解語言輸入是不夠的，不能有效達到預(yù)期效果。語言輸入并不是二語習得的充分條件；二語學習者想要實現(xiàn)流暢、準確的口語交際，必須在二語習得過程中，在可理解語言輸出的同時融合大量的可理解輸入，只有將可理解語言輸入和可理解語言輸出合理組合在一起，才能實現(xiàn)二語習得過程中輸入和輸出的完美配合和相互促進，才能提高二語學習者的外語水平。

克拉申認為：二語學習與習得有關(guān)，與學習無關(guān)；語境是幫助人們理解超越現(xiàn)有語言能力水平內(nèi)容的有效手段；直接教學并不能實現(xiàn)口語流利程度的良好效果；語言輸入中還包含“i+1”結(jié)構(gòu)。輸入假說雖然向人們解釋了人們是如何學習語言的，但是該假說并不承認輸出的重要作用。Long進一步提出了“互動假說”，他認為二語學習僅僅通過語言輸入是不夠的，二語學習者想要實現(xiàn)學習語言的目的就需要進行積極有效的互動學習。但是，Swain通過研究加拿大法語侵入法學系計劃之后認為，只進行可理解輸入，不進行準確的可理解輸出，二語學習者是不會實現(xiàn)學習目的的。在二語習得過程中，輸出假說主要功能有：增強表達的流利程度、提升學習者對語言點的敏感與關(guān)注、幫助學習者在實踐中檢驗有關(guān)語言的假設(shè)、幫助學習者控制和反思語言，從而內(nèi)化自己所學的語言知識。在語言習得過程中，學習者對部分可理解語言輸入進行吸收和內(nèi)化之后，語言輸入材料轉(zhuǎn)換為學習者大腦中的隱形知識經(jīng)驗。輸入和輸出理論能夠幫助人們理解英語教學過程中輸入和輸出之間的關(guān)系，還有助于提高課堂教學效果。

2008年，文秋芳教授在克拉申和Swain的研究基礎(chǔ)上，從心理語言學、外語教學等方面提出了輸出驅(qū)動假說。該假說認為在外語能力培養(yǎng)上輸出要比輸入的驅(qū)動力大，如果在二語習得過程中將輸出作為語言學習的驅(qū)動力，語言學習目的最終才能實現(xiàn)。在社會實踐中，說、寫、譯的輸出功能要大于聽、讀的輸入技能。為滿足社會對英語人才的需求，大學英語教學應(yīng)當以輸出為導向。文秋芳教授的輸出驅(qū)動假說與Swain的輸出假說不同點在于：該假說比較適合我國的社會經(jīng)濟需要，更加適用于高水平二語學習者和二語學習環(huán)境。

2014年3月，北京舉辦了以“形式、目標、能力、策略”為主題的大學英語教學研討會，文秋芳教授作了題為“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)與大學英語教學改革”的報告，進一步完善了輸出驅(qū)動假說。該報告闡述了輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的理論內(nèi)容，分析了該假設(shè)與傳統(tǒng)教學的不同之處，解答了對該假設(shè)的否定和質(zhì)疑。文秋芳教授強調(diào)該假設(shè)以高級學習者為適用對象，輸出比輸入對語言學習者的驅(qū)動力要大，該假設(shè)將表達能力作為教學目標，允許學生自由選擇培養(yǎng)目標，在輸出驅(qū)動力的作用下，輸入作用是輸出促成下產(chǎn)生的任務(wù)，輸入為輸出任務(wù)提供語言材料和相關(guān)知識經(jīng)驗。輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)綜合衡量了學生需求、社會需要、學科發(fā)展需求和轉(zhuǎn)型期大學英語教學的新要求，從學生心理出發(fā)，注重培養(yǎng)輸出技能，能夠有效選擇輸入材料，真正將輸入和輸出連接起來，為職場英語需求提供專業(yè)支持。輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)順應(yīng)二語習得理論的發(fā)展，有效結(jié)合了語言運用和語言學習，輸出需要輸入的促成，而輸入也為輸出提供了表達內(nèi)容及方法。

三、“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”理論指導下的大學英語教學

（一）培養(yǎng)學生全面綜合平衡的輸出技能

聽說讀寫譯是英語綜合能力的五個方面，其中聽和讀是輸入技能，說、寫、譯是輸出技能。目前，我國大學生英語綜合運用能力不夠，主要體現(xiàn)在語言輸出技能有所欠缺。文秋芳教授的輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)強調(diào)，在實際教學過程中，要重視對說、寫、譯等輸出技能的培養(yǎng)，爭取做到以讀聯(lián)說，說讀結(jié)合、以說帶譯，譯說結(jié)合、以讀促寫，讀寫結(jié)合。

（二）堅持學生學習的主體性、自發(fā)性和考核評價多樣性

文秋芳教授指出，在有限的課堂教學時間中只學課文，不僅不能調(diào)動學生的學習積極性，而且無法保證課文等所學知識應(yīng)用到語言實踐中去。這表明教師課堂講授的主體內(nèi)容應(yīng)當讓位于以學生為主體的輸出模式，這樣才能符合二語學習者的輸出要求，提高學習者的學習熱情。

二語學習者應(yīng)當以輸出為學習目標，以語言輸出為驅(qū)動力，英語課堂必須注意將英語學習的趣味性和職業(yè)性有效結(jié)合起來。教材不應(yīng)該成為學生學習的唯一輸入來源，學習者應(yīng)選擇自己感興趣的材料進行語言輸入，英文小說、英文電影、英文時事新聞都可以作為輸入內(nèi)容，一方面可以提高詞匯量和閱讀速度，另一方面也可以積累相關(guān)文化背景知識。

輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)的現(xiàn)實目標是讓學習者在說、寫、譯中的一個或兩個方面有突破性的發(fā)展，這要求教師在對學生進行考核評價時，應(yīng)結(jié)合學生自身情況，靈活采取評價方式，把握好評價標準，盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習信心。

（通化師范學院大學外語教學部）

基金項目：本文系吉林省2015年教研項目（項目編號：GH150440）的階段性研究成果。