鐘柳

工學一體、行動導向均可理解為專業(yè)理論課程的教學理念或思潮。不同的是，前者是一種教育觀，是有關如何將職業(yè)需要運用到教學過程的一種總的指導理念；而后者是一種教學觀，是有關如何結(jié)合學習方法實施于具體教學計劃的理念。

一、工學一體行動導向教學法的初探

1.工學一體行動導向教學法的緣起

工學一體行動導向教學法是探討理論與實踐關系的教學法。

理論與實踐的關系在職業(yè)教育發(fā)展上可能呈現(xiàn)三種模式，即理論與實踐并行、理論為實踐服務、理論與實踐一體。第一種模式：理論與實踐并行階段，技工教育的教學結(jié)構(gòu)是由學科教學和技能訓練兩者建立的“二水分流”模式，這勢必影響理論知識在實踐中的應用與遷移。

第二種模式：理論為實踐服務階段，顧名思義就是學校為企業(yè)服務，但是由于過分以企業(yè)為中心且每個學校并不一定有足夠的校企合作資源，因此這種模式就顯得有點“虛無縹緲”，難接地氣。

第三種模式：希望在學校環(huán)境里實現(xiàn)理論與實踐一體，工作過程與學習過程一體，即現(xiàn)在的工學一體。工學一體是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的理論模式，是人力資源和社會保障部試行的首推模式，但是我國技工教育現(xiàn)狀與這種工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求還有差距，因此希望找出一種能落實工學一體化的教學方法——由知識傳遞為中心向能力培養(yǎng)為中心轉(zhuǎn)移。各國職業(yè)教育專家自然將注意力轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學生關鍵能力為目標，注重全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的行動導向教學法。

2.工學一體行動導向教學法在技工院校實施的現(xiàn)況

工學一體行動導向教學法肩負著技工教育發(fā)展的重大使命，但使命重大并不代表前進道路一帆風順。目前，工學一體行動導向教學法的實踐遇到了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）對教育理念的理解還待深入。教學理念還未深入人心——在教學要素上表現(xiàn)得尤為明顯。在教師方面，教學設計不是為學生的學，而是為了教師自身的教。在學生方面，學習主動性還不強，被動學習的狀態(tài)并未真正打破，很難真正參與到所有學習過程。在教學內(nèi)容方面，有三個不容回避的問題：第一，教材編寫問題，實際教學的一線教師并沒有參與其中且耗時較長，因此在學校輸出學生的素質(zhì)與企業(yè)輸入員工的素質(zhì)這一銜接上增加了難度；第二，知識體系與學生中心雙重要求加大授課難度，教材講究知識體系，課堂授課注重邏輯順序，而工學一體化要求以學生職業(yè)活動為中心，教師授課存在極大難度；第三，大多數(shù)教材為了保證發(fā)行量，編寫的內(nèi)容往往具有通用性，不能滿足某一特定專業(yè)的要求。在教學媒體方面，相應的教育技術沒跟上，媒體的先進只是讓教師的板書工具發(fā)生變化，而真正需要利用教育技術來達成的效果并沒達成。

（2）課堂流于形式，忽略了本質(zhì)。工學一體行動導向教學法實踐過程中，課堂氛圍好，教師有激情，學生表現(xiàn)活躍，但這并不代表教學法運用的成功。

首先，教學法處于初探期，教師很難在整個學期或整門課程都實施這種教學模式。一會兒要學生主動探索、獨立自主完成學習過程，一會兒又讓其被動接受，學生無所適從，反而加重學生的依賴性與惰性，培養(yǎng)關鍵能力與提高綜合素質(zhì)也就成了一句空話。

其次，小組沒有合理分工，沒有形成責任意識。表現(xiàn)為：有些小組多環(huán)節(jié)均不能按時完成任務；有些小組的思緒分散，計劃不統(tǒng)一，拿不出決策，最終產(chǎn)品難以完成。

再次，學生在介紹作品環(huán)節(jié)的表現(xiàn)參差不齊。大部分以自我為中心——介紹制作產(chǎn)品的過程、遇到的困難及解決方法。很少有學生想到產(chǎn)品介紹的目的——營銷、展示成果，得到他人認可甚至購買。溝通的目的沒達到，學生表達的水平還有待提升。

（3）學生的考核方式有待完善。其一，課程考核還是試卷形式，過分強調(diào)期中、期末成績，平時成績的權重過低，根據(jù)這種考核分數(shù)難以判斷一個學生的真實能力；其二，對學生課堂表現(xiàn)的考核，游戲成分居多，評估成分過少，一般學生最終以海報的形式對自己的產(chǎn)品或理念做匯報，其他組的學生及教師分別給予評價，整個過程激烈無比，但基本上是在拉票，缺少內(nèi)涵性價值。評價的依據(jù)是什么，評價內(nèi)容是否匹配工作要求，不同能力的權重如何安排等，都需要思考改善。

二、工學一體行動導向教學法的實施

1.有關教學要素的思考

有學者提出“工學”一體應該叫做“工學教”一體。因為教師是具體實施者，需要像“導演”一樣，合理安排與其他教學要素的結(jié)合。

教師與教材的聯(lián)系主要表現(xiàn)在教師很大程度上要自編“教學材料”，自創(chuàng)“學習情境”。與其說一線教師要吃透教材，不如說一線教師要再加工：明確企業(yè)崗位培養(yǎng)目標，根據(jù)專業(yè)崗位進行職業(yè)能力分析、結(jié)合已有教材、企業(yè)能力需求與學校課時安排制訂教學計劃，將所教課程分為具體的教學模塊，并將不同教學模塊需要的學習情境在教案中體現(xiàn)出來。但這不是某個教師單獨或空想就可以完成的，因此有兩點建議：一是建議專業(yè)教師及學科帶頭人組建團隊，共同開發(fā)一體化教材，研討教學內(nèi)容及課時安排等；二是建議教師多去企業(yè)實踐，真正體會到在企業(yè)的價值觀，并勤思勤問如何融入不同核心價值觀的企業(yè)，這樣才可能制定更宏觀的人才培養(yǎng)目標。

教師與學生的聯(lián)系主要表現(xiàn)在教師時時要以學生為中心，包括允許學生犯錯。如果學生沒按時按質(zhì)的完成任務，教師不一定要立刻施予幫助，不能獨立面對錯誤就難談成長與擔當，工作責任心、獨立工作能力以及與人合作工作的能力等是未來職業(yè)中非?？简瀱T工的非專業(yè)素質(zhì)。如果老師顯得比學生還著急，學生要么認為這是老師的任務，要么不敢“在老師面前張狂”，均會導致參與度降低，對其專業(yè)成長極為不利。

教師與教學媒體的聯(lián)系主要表現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術的使用上。雖然不贊成特意制作花哨的課件，但教學需要時就“該出手時就出手”。因此建議教師要最大可能地學習與使用“現(xiàn)代教育技術”以及融入新的教學手段，充分利用手機、電腦等工具擴大學生學習的時間與空間。比如制作出動態(tài)模擬圖，嘗試微課、慕課等的融入，使課程生動活潑，進一步激發(fā)學生學習積極性。

2.有關教學形式的思考

（1）教學以“小組”形式開展要注意的問題。

第一，小組是否長期不變。保持不變，好處是可以減少磨合時間，不足是不排除個別學生消極怠工。建議根據(jù)最初制定好的教學模塊，一個模塊由幾個單元組成，在同一模塊不同單元可以不換小組，換新學習模塊，則重新分配小組，這樣既提高學生積極性，又可以讓學生嘗試與不同的人合作，熟悉不同的職能，得到全面發(fā)展。

第二，小組的建立是否需要異質(zhì)。異質(zhì)是指性格、資質(zhì)不同。如果是完成一些分工比較細致，互相有關聯(lián)但是內(nèi)容不同的項目，異質(zhì)性比較好；但如果需要協(xié)同合作，只有特別有默契的人在一起才能完成，與平常關系好的在一組就會比較好，因此對分組原則沒有一個定論。唯一檢驗的方式是實踐，以最適合完成任務為主。

第三，小組成員的職責分配。一般而言，一個小組需要的角色大致包括領導者、執(zhí)行者、主講者、還有監(jiān)督者等，個人覺得在第一次分組時提到可能涉及的職責。至于在具體的學習模塊中如何體現(xiàn)角色，是由小組內(nèi)部自動形成，類似于無領導小組的形成。這樣既能讓學生有職責意識，又能讓學生在與同學的討論中潛移默化地學習他人的長處，嘗試新的崗位。

（2）學習成果以“展示加點評”形式呈現(xiàn)要注意的問題。行動導向教學法一般以海報作為各小組當堂課學習結(jié)果的呈現(xiàn)，做海報涉及書法、排版等方面，但是不能局限于此，而忽略了海報制作的初衷——推銷產(chǎn)品或傳遞理念。如果一個產(chǎn)品無法被人認知，那制作它的價值何在？因此海報的制作及介紹非常關鍵，是營銷思維的呈現(xiàn)，也是鍛煉口才的機會，建議對此環(huán)節(jié)予以重視并慎重考核。

3.關于考核的思考

（1）考核方法：過程性評價方式。學生的考核要根據(jù)對不同教學模塊的完成情況來進行。學生的考核可包括三部分，第一部分是根據(jù)每個教學模塊完成情況得到的成績，由學生、教師共同給分；第二部分是每個學生對當次學習模塊后工作任務完成情況的認識與總結(jié)，由學生、教師共同給分；第三部分是學期任務，可在學期中間開始布置，學期末完成，由學生自己獨立完成一個學習模塊——由專業(yè)教師及學科帶頭人共同設置多個任務，可隨機選擇，由學科帶頭人和教師組成專家團給分。三者分數(shù)的權重得到學生的最終分數(shù)。這種過程性評價既可以讓先前任務沒完成好的學生產(chǎn)生進取的動機，又可以讓完成得好的學生不松懈，不斷前行。

（2）考核標準一體。每一項考核根據(jù)崗位對應的要求進行分層，不同層級對應不同的分數(shù)，學生的表現(xiàn)達到哪個能力層級代表了哪個分數(shù)，這樣就很清晰。

（3）考核內(nèi)容：所需是所學，所學是所考。工作需要具備哪些能力就將之轉(zhuǎn)化為考核內(nèi)容，需要注意的是在課程考核上，不僅要對學習的知識，職業(yè)能力等進行評價，同時也要對工作態(tài)度及嚴謹、公正的職業(yè)素質(zhì)進行評價。

綜上所述，工學一體行動導向教學法就是一種關于如何把職業(yè)需要的綜合素質(zhì)在學習過程中體現(xiàn)出來，并使學生在學習過程中培養(yǎng)相關能力的一種教學法。盡管它的實施過程還不是盡善盡美，但正是這種缺憾讓更多學者不斷思索它的本質(zhì)和可進步的空間，希望為技工院校找到一種合適的教學模式，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省高級技工學校）