李楊映雪

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中美比較視角下的中國(guó)大學(xué)先修課程及其特色

李楊映雪

（中國(guó)教育學(xué)會(huì)，北京 100007）

根據(jù)中國(guó)教育改革與發(fā)展的需要，推進(jìn)高中培養(yǎng)模式的多樣化、促進(jìn)中學(xué)與大學(xué)的銜接等成為了近年來(lái)高中課程改革的一個(gè)重要方面．在此背景下，國(guó)內(nèi)進(jìn)行了本土化的大學(xué)先修課程的試點(diǎn)．首先，對(duì)美國(guó)大學(xué)先修課程的基本內(nèi)容和中國(guó)大學(xué)先修課程的內(nèi)容及其特點(diǎn)進(jìn)行了介紹；其次，對(duì)比了中美在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)之間的主要差異；最后，討論了中國(guó)大學(xué)先修課程目前所面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)改革的發(fā)展方向．

中國(guó)大學(xué)先修課程；中美比較；高中教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[1]中指出，中國(guó)的普通高中教育改革應(yīng)“深入推進(jìn)課程改革”、“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化”、“推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”．在這一政策的引領(lǐng)下，伴隨高考改革、高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等工作的深入推進(jìn)，中國(guó)的大學(xué)先修課程體系得以逐漸建立起來(lái)．大學(xué)先修課程或類似的課程已成為許多其他國(guó)家（比如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞）教育體系的重要組成部分．這里以美國(guó)為例，首先對(duì)美國(guó)大學(xué)先修課程的基本內(nèi)容和中國(guó)大學(xué)先修課程的內(nèi)容及其特點(diǎn)進(jìn)行介紹．然后對(duì)比中美在課程目標(biāo)、內(nèi)容以及評(píng)價(jià)之間的主要差異．最后，討論了中國(guó)大學(xué)先修課程目前所面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)改革的發(fā)展方向．

1 美國(guó)大學(xué)先修課程

美國(guó)的大學(xué)先修課程（Advanced Placement，簡(jiǎn)稱AP）起源于20世紀(jì)中葉．二次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)中等教育與高等教育之間的差距越來(lái)越大．為避免中學(xué)、大學(xué)之間課程重復(fù)，并為稟賦異常的學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其能充分發(fā)揮潛力，在福特基金會(huì)的支持下，當(dāng)時(shí)的中學(xué)與大學(xué)開(kāi)始協(xié)作進(jìn)行相關(guān)研究并開(kāi)發(fā)課程．1952年，第一批11門課程開(kāi)始試點(diǎn)．1955—1956學(xué)年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）正式接管此項(xiàng)目，開(kāi)始了數(shù)十年在教師培養(yǎng)、課程研制、考核評(píng)價(jià)等方面的建設(shè)工作[2]．

經(jīng)過(guò)六十余年的建設(shè)，截止2017年，美國(guó)共開(kāi)設(shè)有37門AP課程（詳見(jiàn)附錄）．這些課程涵蓋了藝術(shù)、英語(yǔ)、歷史與社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)、世界語(yǔ)言與文化等6大學(xué)科類別．例如，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)類開(kāi)設(shè)了微積分AB、微積分BC、計(jì)算機(jī)科學(xué)A、計(jì)算機(jī)科學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等5門課程．除此之外，美國(guó)AP還專門開(kāi)設(shè)了兩門分別叫做“研討會(huì)（AP Seminar）”和“研究（AP Research）”的結(jié)業(yè)課程（Capstone Courses）．這些課程集中體現(xiàn)了美國(guó)AP課程的豐富性、探索性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)[3]．

美國(guó)AP課程的評(píng)價(jià)具有甄別性強(qiáng)、知識(shí)與能力并重兩大特點(diǎn)．首先，AP考試只在每年5月的第一周或第二周舉行一次，其主要目的在于甄別與區(qū)分不同層次的學(xué)生，為大學(xué)選拔優(yōu)秀學(xué)生提供重要參考．其次，盡管每門考試的具體要求不一，但考試時(shí)間基本為2~3個(gè)小時(shí)，而考試的形式以選擇題與開(kāi)放性試題為主，旨在同時(shí)測(cè)試學(xué)生所掌握的學(xué)科知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4]．

自1956年起，美國(guó)AP課程在大學(xué)先修項(xiàng)目理事會(huì)（College Board Advanced Placement Porgram）的管理下逐漸被全美許多高中所采用．2016年美國(guó)共有21?953所高中的2?611?172名學(xué)生參加了4?704?980人次的AP考試；4?199所大學(xué)將AP考試成績(jī)作為其錄取學(xué)生的重要參考依據(jù)之一[5]．諸多研究表明，美國(guó)的大學(xué)先修課程對(duì)促進(jìn)高中與大學(xué)的有機(jī)銜接、提升學(xué)生的創(chuàng)新能力做出了巨大貢獻(xiàn)[6]．但與此同時(shí)，部分學(xué)者也指出，AP課程的內(nèi)容及測(cè)試具有精英主義傾向，對(duì)來(lái)自非主流背景（比如非洲裔、西班牙裔）的學(xué)生具有一定的偏見(jiàn)，從而可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大來(lái)自不同種族、文化、社會(huì)階層背景的學(xué)生之間的差距[7~8]．這些是美國(guó)AP亟需進(jìn)一步討論與解決的問(wèn)題．

2 中國(guó)大學(xué)先修課程及其特點(diǎn)

雖然中國(guó)的大學(xué)先修課程仍處在探索初期，但經(jīng)過(guò)近年來(lái)多方的共同努力與發(fā)展，已建立起基本的課程體系，這一體系在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式以及實(shí)施效果等方面均展現(xiàn)出了若干特點(diǎn)，這些特點(diǎn)具體如下．

2.1 課程目標(biāo)

課程目標(biāo)：助力高中課程改革，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與大學(xué)招生的多樣性．

中國(guó)大多數(shù)高中目前仍然采用的是標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的課程，缺乏針對(duì)不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的多樣化課程．隨著中國(guó)高考改革逐漸打破傳統(tǒng)的“一考定終生”的機(jī)制，學(xué)生擁有更多探究自身興趣的空間，教師也被鼓勵(lì)運(yùn)用更多樣化、具有包容性的方式進(jìn)行教學(xué)．在這一宏觀背景下，中國(guó)的大學(xué)先修課程致力于通過(guò)改革高中課程來(lái)更好地滿足學(xué)生多層次、多樣化的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)高中與大學(xué)的銜接與協(xié)同改革．

與此同時(shí)，大學(xué)先修課程還為一批學(xué)有余力或有學(xué)科興趣特長(zhǎng)的學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶，引導(dǎo)其從自身興趣、從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃的角度出發(fā)來(lái)選擇高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、路徑與節(jié)奏，并從學(xué)科知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面為學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)做更充分的準(zhǔn)備．

此外，高考改革正在朝著尊重學(xué)生選擇權(quán)和擴(kuò)大高校招生自主權(quán)的方向邁進(jìn)．隨著先修課程建設(shè)與考試設(shè)計(jì)的不斷完善，今后大學(xué)先修課程很可能會(huì)成為部分高校進(jìn)行招生時(shí)的重要參考依據(jù)之一．同時(shí)大學(xué)先修課程評(píng)價(jià)所具有的特點(diǎn)（強(qiáng)甄別性，知識(shí)與能力并重）將為大學(xué)自主招生提供更精準(zhǔn)、更全面的信息以幫助大學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和綜合潛質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)．

2.2 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容：銜接性、選擇性、引導(dǎo)性．

在中國(guó)，大學(xué)先修課程既不是大學(xué)課程也不是中學(xué)課程．作為具有銜接性、選擇性和引導(dǎo)性特點(diǎn)的課程，它不能取代大學(xué)的基礎(chǔ)課程，也不能完全按中學(xué)傳統(tǒng)的方式來(lái)教學(xué)．

首先，在課程的選擇上主要考慮與中國(guó)本土大學(xué)的對(duì)接，在試點(diǎn)初期立足于先建設(shè)大學(xué)里專業(yè)需求量較多的課程，例如數(shù)學(xué)類、物理類等基礎(chǔ)性學(xué)科課程．目前，課程完全是由中國(guó)本土專家自主研制．作為銜接性課程，它既不照搬大學(xué)基礎(chǔ)課程和課時(shí)要求，也不試圖去替代大學(xué)的課程，這既滿足了大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)深度的要求，也充分考慮到了中學(xué)教師教學(xué)水平以及課時(shí)較為緊張、高考復(fù)習(xí)仍是主要任務(wù)的客觀現(xiàn)實(shí)．在有限的課時(shí)和篇幅內(nèi)，為中學(xué)生展現(xiàn)某一學(xué)科的概貌和基本的邏輯框架是設(shè)計(jì)初期面臨的最大挑戰(zhàn)．先修課程的首批試用教材從試用講義到最終出版歷時(shí)近三年，比如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，便由大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)一邊針對(duì)高中生授課一邊編寫而成．

其次，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃等來(lái)選擇相應(yīng)的科目進(jìn)行學(xué)習(xí)．如上所述，“學(xué)生自主選擇”是美國(guó)AP課程的重要理念之一，它意味著課程和教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展其個(gè)性與特長(zhǎng)[9]．與之類似，中國(guó)的大學(xué)先修課程為了能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，由教育研究者、實(shí)踐者與政策制定者所組成的專家委員會(huì)確定了“爬梯子”的原則，即雖然圈定了學(xué)習(xí)知識(shí)的主要范圍，但不在能力要求和發(fā)展空間上封頂，讓有能力的學(xué)生可以盡情地施展．例如“物理力學(xué)”這一科目的大綱就將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分層，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇更高層次的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)．另外，除了試點(diǎn)學(xué)校內(nèi)教師現(xiàn)場(chǎng)授課外，目前也已經(jīng)有數(shù)十門MOOC（massive open online courses，大學(xué)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）免費(fèi)供有需要的學(xué)生們學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論是在學(xué)科方向、學(xué)習(xí)方式上，都可以根據(jù)自身需求進(jìn)行選擇．

第三，大學(xué)和中學(xué)的“銜接”還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)性上．在課程的研制過(guò)程中，專家們非常關(guān)注大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)的異同，試圖把中學(xué)生從一味“練題”、講究解題技巧的習(xí)慣上，逐步向理解學(xué)科概念、把握學(xué)科本質(zhì)上引導(dǎo)．實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和自學(xué)能力，用最適合中學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)方法向他們闡明更高深的學(xué)科概念．如“解析幾何與線性代數(shù)”對(duì)許多高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，通過(guò)課程與教學(xué)專家的設(shè)計(jì)，最終采用形象、直觀的方式讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)背后的聯(lián)系和原理．

2.3 課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)方式：形式開(kāi)放、內(nèi)容靈活、時(shí)間充裕．中國(guó)的大學(xué)先修課程評(píng)價(jià)方式的特色主要體現(xiàn)在學(xué)生考試上，“甄別性強(qiáng)，注重考察學(xué)生對(duì)原理的理解，以及所具備的學(xué)科能力和發(fā)展?jié)摿Α笔侵袊?guó)大學(xué)先修課程考試評(píng)價(jià)正在努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)．目前，從考試設(shè)計(jì)來(lái)看，堅(jiān)持了由專家委員會(huì)主導(dǎo)、大學(xué)專家命題的原則，題型基本以推演、證明，甚至開(kāi)放題為主．其次，考試時(shí)間非常充裕，一般為5~8題，3小時(shí)（通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)筆試為2小時(shí)，文學(xué)寫作為2.5小時(shí)），學(xué)生有充足的時(shí)間來(lái)思考和解決問(wèn)題．第三，考試的知識(shí)范圍限定在課程大綱內(nèi)但不會(huì)面面俱到，同時(shí)對(duì)所考察的能力也盡可能不設(shè)上限．這些特點(diǎn)使中國(guó)大學(xué)先修課程的評(píng)價(jià)方式與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式有著顯著不同．學(xué)生如果對(duì)學(xué)科沒(méi)有深入的理解，將會(huì)難以在這些靈活開(kāi)放的考試中取得成功，同時(shí)很難通過(guò)大量“刷題”來(lái)獲得高分．因此，這一新型的課程評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并激勵(lì)學(xué)生打破傳統(tǒng)的以課本知識(shí)、以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法．

此外，中國(guó)的先修課程考試還通過(guò)借鑒國(guó)際大型教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理念與技術(shù)，記錄每一位學(xué)生對(duì)測(cè)試問(wèn)題的回答，并對(duì)其從知識(shí)、技術(shù)和能力3個(gè)方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果的分析與反思而更好地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)也讓大學(xué)能夠更準(zhǔn)確、全面地甄別學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)習(xí)潛力．

中國(guó)大學(xué)先修課程評(píng)價(jià)的另一特點(diǎn)是由第三方機(jī)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)并實(shí)施考試與評(píng)價(jià)，而不是一所或幾所大學(xué)來(lái)主導(dǎo)．學(xué)生在完成先修課程的學(xué)習(xí)和考試后，將獲得由專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)證的考試成績(jī)．評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性、考試成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化與可比較性，為大學(xué)更全面地考核錄取新生提供了重要的指標(biāo)性信息．這也是大學(xué)先修課程的考試成績(jī)正在被越來(lái)越多的大學(xué)所接納和采用的重要原因之一[10]．

2.4 實(shí)施效果

大學(xué)先修課程在中國(guó)的出現(xiàn)、建立及實(shí)施，響應(yīng)了國(guó)家多樣化培養(yǎng)人才的要求．只有當(dāng)多層次、多方向的大學(xué)先修課程得以實(shí)施之后，中國(guó)的高中生才能從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”的課程學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，擁有更廣闊的選擇空間，朝著更個(gè)性化的方向發(fā)展．2014年3月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合高等教育出版社開(kāi)始投入到中國(guó)大學(xué)先修課程的試點(diǎn)工作中來(lái)．作為中國(guó)成立最早、規(guī)模最大的全國(guó)性教育學(xué)術(shù)團(tuán)體，中國(guó)教育學(xué)會(huì)很好地發(fā)揮了第三方公益組織的作用，搭建起了“大學(xué)—高中”協(xié)同合作與改革的試點(diǎn)性平臺(tái)．截止目前，試點(diǎn)工作已經(jīng)開(kāi)展了三年多，堅(jiān)持了以大學(xué)為引領(lǐng)的原則，在相關(guān)高校、專業(yè)學(xué)會(huì)、高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高中課標(biāo)組等的全力支持下，邀請(qǐng)了來(lái)自全國(guó)知名高校的專家組建了數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的專家委員會(huì)（其它學(xué)科亦在積極籌備中）．全國(guó)已經(jīng)有一百余所優(yōu)質(zhì)中學(xué)加入到試點(diǎn)工作中來(lái)，千余人次的教師接受了培訓(xùn)，一萬(wàn)六千余人次的學(xué)生選課上課，近五千人次的學(xué)生參加考試，四十余所大學(xué)為此設(shè)立了考點(diǎn)，出版了包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、物理力學(xué)、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)、文學(xué)寫作和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等7個(gè)學(xué)科的試用教材，并為有意愿學(xué)習(xí)先修課程的教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放了三十余門先修課程MOOC（均由大學(xué)提供）．近年來(lái)，隨著高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，先修課程已經(jīng)被嘗試整合進(jìn)一些試點(diǎn)中學(xué)的整體教學(xué)安排中，將其與中學(xué)現(xiàn)有的必修課、選修課等一系列課程資源與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)整合．盡管不同的學(xué)校處理方式不盡相同，但就目前實(shí)施情況來(lái)看，已經(jīng)有中學(xué)在先試先行．

3 大學(xué)先修課程的中美比較

以上對(duì)中美兩國(guó)的大學(xué)先修課程分別進(jìn)行了介紹．通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，中美兩國(guó)的大學(xué)先修課程在目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與實(shí)施效果等方面存在諸多異同，表1對(duì)這些異同進(jìn)行了概括與總結(jié)．

表1 中美大學(xué)先修課程的相似性與差異性

如表1所示，在課程的發(fā)起背景方面，中國(guó)面臨新時(shí)期人才培養(yǎng)的新要求，以及高考改革、高中課程改革等一系列教育改革的新情況，中國(guó)大學(xué)先修課是配合國(guó)家教育改革與發(fā)展需要所發(fā)起的一項(xiàng)試點(diǎn)項(xiàng)目．而美國(guó)大學(xué)先修課在先期更多是由大學(xué)、中學(xué)等教育機(jī)構(gòu)和研究者發(fā)起的，這符合兩國(guó)不同的體制與國(guó)情．在課程目標(biāo)方面，中美兩國(guó)的大學(xué)先修課程均鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多樣化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生卓越性與創(chuàng)新性的最終目的．除此之外，美國(guó)AP旨在促進(jìn)“高中—大學(xué)”的銜接，而中國(guó)的大學(xué)先修課程則定位于助力高中課程改革，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與大學(xué)招生的多樣性，即在中國(guó)已有的標(biāo)準(zhǔn)化課程基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供靈活的課程選擇．在課程內(nèi)容方面，兩國(guó)的大學(xué)先修課程均為自主研發(fā)，體現(xiàn)出了銜接性與選擇性的特點(diǎn)．然而，美國(guó)AP的起步早于中國(guó)60年，已形成豐富、成熟并相對(duì)完備的課程體系，而中國(guó)的大學(xué)先修課程仍處于起步發(fā)展階段．但與美國(guó)不太一樣的是，中國(guó)大學(xué)先修課現(xiàn)階段主要關(guān)注與中國(guó)大學(xué)教育體系的對(duì)接，以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變．在課程評(píng)價(jià)方面，中美均由第三方機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)與實(shí)施考試與測(cè)評(píng)，并通過(guò)靈活開(kāi)放的考試形式來(lái)測(cè)試學(xué)生的知識(shí)與能力，從而達(dá)到甄別篩選學(xué)生的目的．與其完備的課程內(nèi)容體系相關(guān)，美國(guó)AP課程的考試成績(jī)也已被美國(guó)大多數(shù)的大學(xué)所采納，作為錄取新生的重要參考指標(biāo)之一；而與中國(guó)大學(xué)先修課程相配套的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系以及如何使用評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果等方面，目前仍處于試點(diǎn)階段．最后，就實(shí)施效果而言，兩國(guó)的大學(xué)先修課程體系均獲得了參與學(xué)校的認(rèn)可，體現(xiàn)出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化與個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)，并展示出了繼續(xù)發(fā)展的良好勢(shì)頭．美國(guó)大多數(shù)的高中與大學(xué)已接受AP課程體系，使其已成為了美國(guó)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，并且最終促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新性與卓越性．盡管中國(guó)大學(xué)先修課程的實(shí)施范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)大，但其已在試點(diǎn)學(xué)校及學(xué)生身上展現(xiàn)出了若干積極影響，比如學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了、解決靈活開(kāi)放問(wèn)題的能力更強(qiáng)了．美國(guó)AP課程對(duì)其學(xué)生學(xué)習(xí)、教育改革與國(guó)家創(chuàng)新所產(chǎn)生的積極、廣泛、深遠(yuǎn)的影響，隨著中國(guó)大學(xué)先修課程體系的不斷改革與發(fā)展，它也將會(huì)為中國(guó)的教育改革與國(guó)家發(fā)展提供有力支持．

4 總結(jié)與展望

中國(guó)的大學(xué)先修課程已經(jīng)起步，并搭建起基本的教學(xué)與考評(píng)體系，但仍然需要很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完善與改進(jìn)，才可能達(dá)成其銜接性、選擇性與引導(dǎo)性的作用，實(shí)現(xiàn)助力高中課程改革、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與大學(xué)招生多樣性的目標(biāo)．

這一復(fù)雜的系統(tǒng)性工程需要教育主管部門、大學(xué)、高中、考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和學(xué)生等眾多利益相關(guān)者的協(xié)同合作．因此，在推進(jìn)中國(guó)大學(xué)先修課程改革與發(fā)展的過(guò)程中，首先行政主管部門應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，批判性地學(xué)習(xí)美國(guó)及其他國(guó)家AP課程的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，由優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)（比如中國(guó)教育學(xué)會(huì)）負(fù)責(zé)提供先修課程的各項(xiàng)服務(wù)[10]．其次，中國(guó)與其他國(guó)家存在諸多差異．比如美國(guó)大學(xué)錄取主要采用申請(qǐng)制，而中國(guó)大學(xué)目前還仍以高考為主要機(jī)制；美國(guó)大學(xué)主要采用學(xué)分制，但中國(guó)大學(xué)主要采用學(xué)年制；再者，美國(guó)大學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置和中國(guó)大學(xué)本科的專業(yè)設(shè)置也很不一樣[11]．這些差異要求相關(guān)組織與機(jī)構(gòu)在推行改革的過(guò)程中應(yīng)始終堅(jiān)持與中國(guó)國(guó)情相結(jié)合，選擇合適的方式與路徑，不斷嘗試、調(diào)整和修正，而非全盤照搬美國(guó)或其他國(guó)家的AP課程．

中國(guó)未來(lái)的發(fā)展需要更多具有創(chuàng)新性與卓越性的人才，這對(duì)中國(guó)的教育系統(tǒng)提出了新的要求．在這一時(shí)代背景下，中國(guó)大學(xué)先修課程作為一股新興、蓬勃的改革創(chuàng)新力量，正在探索如何以“助力高中課程改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與大學(xué)招生多樣性”為特色的課程目標(biāo)，以“銜接性、選擇性、引導(dǎo)性”為特色的課程內(nèi)容，以“形式開(kāi)放、內(nèi)容靈活、時(shí)間充?！睘樘厣恼n程評(píng)價(jià)方式，為中國(guó)新時(shí)期的改革與發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神與卓越品質(zhì)的人才．

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL]．http://old.moe.gov.cn//publicfiles/ business/htmlfiles/moe/ moe_838/201008/93704.html, 2010-07-29.

[2] College Board. A Brief history of the Advanced Placement Program [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrievedfrom: http://www.collegeboard.com/prod_downloads/about/news_info/ap/ap_history_english.pdf, 2003, June 15.

[3] College Board. AP Central-Course Descriptions [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrievedfrom: http:// apcentral.collegeboard.com/apc/public/courses/descriptions/index.html, 2017, June 15.

[4] College Board. The Introduction of AP Exams [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrieved from: https:// apstudent.collegeboard.org/takingtheexam/about-exams, 2017, June 15.

[5] College Board. Annual AP Program Participation 1956—2016 [EB/OL]. New York, NY: College Board. Retrived, June 14, 2017, from: https://secure-media.collegeboard.org/digitalServices/pdf/research/2016/2016-Annual-Participation.pdf, 2016.

[6] Sadler P M, Sonnert G, Tai R H, et al.[M]. Cambridge, MA: Harvard Education Press, 2010.

[7] Solorzano D G, Ornelas A. A Critical Race Analysis of Latina/o and African American Advanced Placement Enrollment in Public High Schools [J]., 2004, 87(3): 15-26.

[8] Klopfenstein K. Advanced Placement: Do Minorities Have Equal Opportunity [J]., 2004, 23(2): 115-131.

[9] 劉清華，樊本富．美國(guó)AP課程教育理念對(duì)中國(guó)大學(xué)自主招生的啟示[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：90-94．

[10] 李騏．美國(guó)AP課程對(duì)我國(guó)高考改革的啟示——兼談建立銜接大學(xué)與高中教育的大學(xué)先修課程體系[J]．教育探索，2014，（12）：145-147．

[11] 尚俊杰．大學(xué)先修課催化教育深層變革[N]．中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23（2）．

附錄：美國(guó)大學(xué)先修課程列表（2017）

學(xué)科課程 1. 結(jié)業(yè)課程（Captones）1.1 研討會(huì)（AP Seminar） 1.2 研究（Research） 2. 藝術(shù)（Arts）2.1 藝術(shù)史（AP Art History） 2.2 音樂(lè)史（AP Music Theory） 2.3 視覺(jué)藝術(shù)2-D設(shè)計(jì)（AP Studio Art-2-D Design） 2.4 視覺(jué)藝術(shù)3-D設(shè)計(jì)（AP Studio Art-3-D Design） 2.5 視覺(jué)藝術(shù)繪畫（AP Studio Art Drawing） 3. 英語(yǔ)（English）3.1 英語(yǔ)語(yǔ)言與寫作（AP English Language & Composition） 3.2 英語(yǔ)文學(xué)與寫作（AP English Literature & Composition） 4. 歷史與社會(huì)科學(xué)（History & Social Sciences）4.1 政府與政治比較（AP Comparative Government & Politics） 4.2 歐洲史（AP European History） 4.3 人文地理學(xué)（AP Human Geography） 4.4 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（AP Macroeconomics） 4.5 心理學(xué)（AP Psychology） 4.6 美國(guó)政府與政治（AP United States Government & Politics） 4.7 美國(guó)史（AP United States History） 4.8 世界史（AP World History） 5. 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)（Mathematics &Computer Science）5.1 微積分AB（AP Caulculus AB） 5.2 微積分BC（AP Calculus BC） 5.3 計(jì)算機(jī)科學(xué)A（AP Computer Science A） 5.4 計(jì)算機(jī)科學(xué)原理（AP Comupter Science Princples） 5.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)（AP Statistics） 6. 科學(xué)（Sciences）6.1 生物（AP Biology） 6.2 化學(xué)（AP Chemistry） 6.3 環(huán)境科學(xué)（AP Environmental Science） 6.4 物理學(xué)1（AP Physics 1） 6.5 物理學(xué)2（AP Physics 2） 6.6 物理學(xué)C：電和電磁場(chǎng)（AP Physics C: Electricity and Magnetism） 6.7 物理學(xué)：力學(xué)（AP Physics: Mechanics） 7. World Language & Culture（世界語(yǔ)言與文化）7.1 中文語(yǔ)言與文化（AP Chinese Language and Culture） 7.2 法語(yǔ)語(yǔ)言與文化（AP French Language and Culture） 7.3 德語(yǔ)語(yǔ)言與文化（AP German Language and Culture） 7.4 意大利語(yǔ)語(yǔ)言于文華（AP Italian Language and Culture） 7.5 日語(yǔ)語(yǔ)言與文化（AP Japanese Language and Culture） 7.6 拉丁語(yǔ)（AP Latin） 7.7 西班牙語(yǔ)語(yǔ)言與文華（AP Spanish Language and Culture） 7.8 西班牙文學(xué)與文化（AP Spanish Literature and Culture）

[責(zé)任編校：周學(xué)智]

Chinese Advanced Placement Courses and Its Characteristics from the perspective of Sino-American Comparison

LI Yang ying-xue

(The Chinese Society of Education, Beijing 100007, China)

According to the demand of educational reform and development in China, to promote the diversification of high school education mode and the cohesion between high schools and universities have become an important aspect of the high school curriculum reform in recent years. In this content, the localization of AP courses pilot zone has been set up. The article introduces the basic content of American AP courses, Chinese AP courses and its characteristics. Then, compares the main differences between China and America in curriculum objectives, content and evaluation. Finally, it discusses the challenges that we are facing in the Chinese AP courses and the direction of its future reform and development.

Chinese advanced placement courses; Sino-American comparison; senior high school education

G40-059.3

A

1004–9894（2017）03–0010–05

2017–06–18

李楊映雪（1985—），女，貴州福泉人，碩士，經(jīng)濟(jì)師，中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處項(xiàng)目辦公室副主任，主要從事教育經(jīng)濟(jì)與管理研究．