王艷麗

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214153）

順應(yīng)理論指導(dǎo)下高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的模式的構(gòu)建和策略研究

王艷麗

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·無(wú)錫 214153）

順應(yīng)理論從人類(lèi)自身與語(yǔ)言、文化的關(guān)系出發(fā),把語(yǔ)用學(xué)視為一種對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的綜觀。本文從順應(yīng)論的視角詮釋高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的本質(zhì)過(guò)程，著重從綜觀思想和動(dòng)態(tài)觀出發(fā)嘗試構(gòu)建高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的新模式，探索精讀課堂的教學(xué)思路、教學(xué)策略，為高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究提供新的視角。

順應(yīng)理論，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)策略

一、順應(yīng)論的理論框架

順應(yīng)論是由比利時(shí)語(yǔ)用學(xué)家Jef.Verschueren(1999)在Understanding Pragmatics一書(shū)中提出以全新的視角來(lái)考察語(yǔ)言的使用的新思路。Verschueren(1999)認(rèn)為語(yǔ)言的使用“是一個(gè)基于語(yǔ)言內(nèi)部和外部的原因，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地不斷做出語(yǔ)言選擇的過(guò)程”。語(yǔ)言的選擇由語(yǔ)言使用的三大特性作為前提組成，即變異性、商討性和順應(yīng)性。此外，語(yǔ)言順應(yīng)性是人類(lèi)語(yǔ)言的特征。在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象做出語(yǔ)用解釋時(shí)必須考慮四個(gè)方面：語(yǔ)境關(guān)系順應(yīng)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動(dòng)態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過(guò)程中的意識(shí)程度。（Verschueren,1999：59）其中動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境在語(yǔ)言的使用中生成并隨著交際過(guò)程而不斷變化。

二、順應(yīng)論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的要素分析

該模式以綜觀思想和動(dòng)態(tài)觀為主線。首先，明確高職大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)交際交流的需要”；因此，從認(rèn)知、社會(huì)文化、心理等方面來(lái)建構(gòu)“綜合”“多元”的教學(xué)模式是高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)發(fā)展的方向；

其次，“動(dòng)態(tài)”是高職大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的核心；動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程包含了大量動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)、人文知識(shí)的輸入。動(dòng)態(tài)，是教學(xué)手段的“動(dòng)態(tài)”，體現(xiàn)在課堂教學(xué)中靈活的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，互動(dòng)的教學(xué)模式，交際性的提問(wèn)，學(xué)生的參與模式等。

最后，在“綜合”“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)模式下，大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出不斷創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)語(yǔ)境，學(xué)生和教師的語(yǔ)言選擇和順應(yīng)，學(xué)生對(duì)篇章意義的生成與理解這一語(yǔ)言交際過(guò)程的模擬。

三、順應(yīng)理論框架對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的啟示

（一）精讀課堂中語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)順應(yīng)語(yǔ)言語(yǔ)境

為了使學(xué)生對(duì)篇章有深入全面的理解，在課堂教學(xué)中教師要充分考慮篇章的語(yǔ)言語(yǔ)境。首先分析文章的篇內(nèi)銜接即作者是如何選擇韻律、詞匯、修辭以及邏輯一語(yǔ)義關(guān)系等來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義相關(guān)在精讀課堂教學(xué)中十分重要；比如在《大學(xué)英語(yǔ)精讀第一冊(cè)》Unit1 Some Strategies for Learning English一文的開(kāi)首，作者用it來(lái)指代首句已提及的learning English，在保持語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的同時(shí)通過(guò)by no means,and，nevertheless，while等來(lái)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)義的連貫。此外，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱喻修辭格 a nodding acquaintance的使用，形象地表達(dá)了在日常情況下并不常用的詞匯只需要知道它的意思即可。

精讀課堂教學(xué)中篇際制約的分析，即分析制約該語(yǔ)篇的語(yǔ)篇主題、文體類(lèi)型也同等重要。以The Present為例，一篇典型的按故事發(fā)展的時(shí)間順序展開(kāi)陳述的記敘文。故事發(fā)展部分用插敘的方式交代了老婦人的女兒Enid;教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的幾大要素梳理文章結(jié)構(gòu)，跟隨情節(jié)的發(fā)展逐步走向高潮，結(jié)尾。文中對(duì)情景的記述大都采用的描寫(xiě)手法，如通過(guò)外貌描寫(xiě) Two spots of color brightened her cheeks；行為描寫(xiě) got up early to be ready for the post./put on her best dress./excited like a child/stood by the window,watching等來(lái)突顯老婦人等待女兒Myra時(shí)的復(fù)雜心理;在語(yǔ)言的選擇上，采用了比較客觀化的詞匯，尤其是第三人稱(chēng)的使用使文章娓娓道來(lái)，突顯文章的中心，使讀者產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)中和學(xué)生一起欣賞文章語(yǔ)言表述，能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，也能為其寫(xiě)作能力的提高打下基礎(chǔ)。

篇章的線性序列和篇章的體裁也聯(lián)系緊密，線性序列的分析能幫助學(xué)生清晰地理解作者是如何按照上下文的語(yǔ)篇邏輯一語(yǔ)義關(guān)系來(lái)安排行文。如在記敘文The Present的閱讀環(huán)節(jié)中和學(xué)生一起發(fā)掘文章的情感主線：老婦人的期待，內(nèi)心的妥協(xié)，欣喜，失望，再次讓步，徹底的失望這一系列跌宕起伏的心理變化。而文章的線性序列和文章的體裁也聯(lián)系緊密。

（二）精讀課堂中應(yīng)順應(yīng)社會(huì)規(guī)約、兼顧文化教學(xué)輸入

語(yǔ)言交際既是一種社會(huì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象。因此，大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)也要加強(qiáng)文化教學(xué)的輸入。

例如 Unit5 I Never Write Right一文主要講述 Linda Stafford克服了周?chē)说某靶筒焕斫?，從生活中的瑣碎事?wù)中擠出時(shí)間潛心寫(xiě)作，最終實(shí)現(xiàn)成為一名作家的夢(mèng)想。本文的主題 “夢(mèng)想”積極向上，和學(xué)生息息相關(guān)，使學(xué)生能開(kāi)始思考和憧憬自己的夢(mèng)想。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，文化教學(xué)始終貫穿其中。Pre-reading環(huán)節(jié)，一首 Westlife的音樂(lè)視頻 I have a dream，吸引學(xué)生的注意力，并立刻聯(lián)想到課文的主題---夢(mèng)想。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下賞析 Langston Hughes的詩(shī)歌dreams，分析詩(shī)歌的主題，為課文的閱讀和主題的升華作鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，呈現(xiàn)與篇章內(nèi)容相應(yīng)的歌曲或視頻，進(jìn)行文化教學(xué)的補(bǔ)充，既能拓展學(xué)生的視野，又給學(xué)生更好地理解文章提供必要的語(yǔ)言及背景知識(shí)。

此外，文化輸入不能淺嘗輒止，單單側(cè)重文化背景知識(shí)，而忽略跨文化交際的模式及西方國(guó)家的民族心理、價(jià)值觀念和思維方式。教師要善于發(fā)掘教材中的社會(huì)人文精神，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言背后的人文思想。在I Never Write Right一課的Post-reading教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以以My dream為題，設(shè)計(jì)presentation環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由暢談，在輕松的課堂氣氛中鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)理想而不懈追求，達(dá)到了教學(xué)預(yù)期確定的情感和價(jià)值觀目標(biāo)?；蚴窃O(shè)計(jì)對(duì)作者的interview,通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)地道的交際環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)創(chuàng)編或改編篇章內(nèi)容，從而提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多元的渠道獲得英語(yǔ)人文知識(shí)的內(nèi)容，在不斷積累的過(guò)程中不斷提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力。

（三）精讀課堂中要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和心理

語(yǔ)言互動(dòng)是語(yǔ)言使用者之間心理世界的交流。心理世界涉及交際雙方的性格，情感、信念、意圖等心理因素。在高職大學(xué)英語(yǔ)精讀的課堂上，教師除了要適應(yīng)自己的心理世界，還要適應(yīng)學(xué)生的心理世界；師生之間心理世界的良好互動(dòng)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，這需要教師在教學(xué)中要綜合學(xué)生情感、興趣、愿望、個(gè)性等因素，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的話語(yǔ)和設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身存在著一定的“學(xué)習(xí)焦慮”。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言水平，順應(yīng)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。師生共同營(yíng)造鼓勵(lì)性與支持性的學(xué)習(xí)氛圍，建立和諧融洽的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性，最終確保教學(xué)效果。

（四）精讀課堂中應(yīng)不斷構(gòu)建動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)性首先表現(xiàn)在靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)精讀教材題材廣泛，語(yǔ)體多樣。教師應(yīng)順根據(jù)篇章的特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在Sailing Round the Word一文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可直觀地呈現(xiàn)一張世界地圖，鼓勵(lì)學(xué)生在地圖上標(biāo)注Chichester環(huán)球航行的路線，鼓勵(lì)學(xué)生口頭描述Chichester的航程，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，了解了文章大意，又拓展了視野；在The Present一文中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演，揣摩老婦人復(fù)雜的內(nèi)心世界，把握其他人物的性格特征，加強(qiáng)對(duì)主旨blood is thicker than water的理解和反思；在I Never Write Right一文的閱讀環(huán)節(jié)拓展Martin Luther King的演講 I Have a Dream.，讓學(xué)生真切的感受到偉人演講的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

高職英語(yǔ)精讀課堂中順應(yīng)的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在課堂互動(dòng)的交際模式中。課堂的師生互動(dòng)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課文信息的輸入和學(xué)生觀點(diǎn)的輸出有機(jī)結(jié)合。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)課文相關(guān)背景知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，激活學(xué)生已有的心理圖式。通過(guò)提問(wèn)或討論，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)；在While-reading環(huán)節(jié)，通過(guò)靈活的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和交際性的提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將已有的心理圖式與課文相聯(lián)系，不斷調(diào)整新的認(rèn)知范式，加強(qiáng)對(duì)課文的理解和反思。在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)主題適當(dāng)拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生就課文相關(guān)主題發(fā)表評(píng)論，其他同學(xué)即興參與討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的篇章知識(shí)有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)靈活的教學(xué)方式，交際性地師生問(wèn)答等不斷構(gòu)建動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境，而學(xué)生則在積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，與篇章信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流，不斷地調(diào)整其認(rèn)知構(gòu)式，從語(yǔ)篇意義中建構(gòu)意義，從而提高閱讀技能和素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，順應(yīng)理論指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)模式緊緊圍繞“綜合”“動(dòng)態(tài)”這兩大主線，“綜合”是教學(xué)內(nèi)容方面語(yǔ)言知識(shí)和技能的綜合，教師在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)，兼顧文化教學(xué)輸入的同時(shí)順應(yīng)社會(huì)規(guī)約，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知、心理?！岸嘣奔唇處熢趧?dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中利用多元的教學(xué)方法，激發(fā)、深化課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。這一教學(xué)模式的嘗試在高職大學(xué)英語(yǔ)精讀的課堂教學(xué)理念、教學(xué)思路和教學(xué)方法方面起了一定的借鑒作用。

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責(zé)任編輯：王俊奇

審 稿 人：于海燕

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A

1009-8534（2017）03-0144-02

本文系無(wú)錫市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“順應(yīng)論視角下的高職大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：J/D/2014/024）

王艷麗，江蘇無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。研究方向：語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)。