杭州網(wǎng)友：我女兒在余杭一所小學(xué)讀二年級。最近聽女兒說，老師把學(xué)生分三種，精英組、平民組、麻將組。其中，平民組又分好幾個等級，而麻將組底下的，就是學(xué)習(xí)不好的小朋友。（4月11日《錢江晚報》）

觀點一：

這從教育的科學(xué)性而言，是嚴(yán)重背離教育規(guī)律、有違教育公平的做法。先不說幾千年前孔子就已經(jīng)倡導(dǎo)教育要有教無類，就說最近一段時間的教育改革，其核心指向就是要杜絕用分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的做法，讓教育者充分發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點，根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣、潛能、特質(zhì)因材施教，給予個性化的教育，倡導(dǎo)學(xué)生的品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和完善人格，而不是唯分?jǐn)?shù)論?！坝薪虩o類”，讓孩子站在舞臺正中央。（吶言《把學(xué)生分入“麻將組”，不靠譜》）

觀點二：

學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，自控能力差，貪玩是學(xué)生的天性，上課走神、開小差是常事，如果沒有個性化的管理手段或措施，學(xué)生將不會害怕老師，老師也管理不了學(xué)生，所以必須賦予老師適當(dāng)?shù)慕逃芾頇?quán)限，只要不超出限度，對學(xué)生適當(dāng)作出懲罰，是為了教育學(xué)生的需要，也無可厚非。回到老師把學(xué)生分為精英組、平民組、麻將組的問題上來，這是鞭策先進(jìn)、刺激后進(jìn)的策略，相信，有的學(xué)生不服自己被分在“麻將組”而發(fā)奮學(xué)習(xí)，不久成績上來了，分組也會調(diào)整，這有什么不妥呢？（李冰潔《把學(xué)生分到“麻將組”沒啥大不了的》）

觀點三：

“只有不用心的老師，沒有教不好的學(xué)生?！笔澜缟显揪蜎]有絕對的“差生”，小時候反應(yīng)奇慢的愛迪生、四歲才會說話的愛因斯坦、“資質(zhì)平庸”的達(dá)爾文、因成績太差被退學(xué)的列夫·托爾斯泰……無以計數(shù)的案例反復(fù)告誡我們，老師的字典里不應(yīng)該有“差生”，每個孩子都是獨一無二的小天使，都應(yīng)得到平等的尊重和愛。（李思輝《對校園歧視不能止于道德敲打》）

觀點四：

這么小的孩子，同一個班級，就分為三六九等，還用上了什么“麻將組”。這不是誨人不倦，而是“毀人不倦”。維護(hù)教育的公平公正，呵護(hù)孩子們的平等尊嚴(yán)，還有待更加科學(xué)化的制度設(shè)計、更加有力的教育監(jiān)管。（王玉寶《是誰把學(xué)生分成三六九等》）

觀點五：

學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，一是可能沒有用心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高，二是接受能力有問題，上課時雖然很認(rèn)真，但聽不懂，不理解。因此，學(xué)校要因材施教，針對每個學(xué)生不同的情況，制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方案。譬如：讓好生與差生成為互幫小組。再譬如：利用一些差生的特長，發(fā)揮他們的作用，多給他們一些鼓勵，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。另外，老師也應(yīng)該改進(jìn)教育方式，讓學(xué)生更容易接受，讓他們聽得進(jìn)，更能聽得懂。

老師過早地給孩子貼上“差生”的標(biāo)簽，可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應(yīng)，帶來自暴自棄等消極影響，甚至?xí)乒拮悠扑?。如果那位老師是一個優(yōu)秀的教師的話，應(yīng)該對每一個學(xué)生一視同仁，甚至把更多精力放在那些成績相對較差的學(xué)生身上。只有讓這些“差生”有了“尊嚴(yán)”，感到?jīng)]有被歧視，才能在別人面前抬得起頭來，提高學(xué)習(xí)興趣，以愉快的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，才能體現(xiàn)真正的教育公平。（胡建兵《“學(xué)生被分三六九等”是開教育的倒車》）