楊鄧奇

（大理大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南 大理 671003）

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練方案探討

楊鄧奇

（大理大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，云南 大理 671003）

該文以大理大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，分析該專業(yè)的基本特征和內(nèi)涵，定位專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的就業(yè)去向，研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)方向的畢業(yè)生專業(yè)技能的訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。設(shè)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練方案，包括訓(xùn)練內(nèi)容、組織和實(shí)施方式及考核機(jī)制整個(gè)流程，通過(guò)對(duì)該專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生按所提方案進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練結(jié)果以量化的方式進(jìn)行分析比較。實(shí)踐表明，方案對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能提高有顯著的效果，可以為同類院校相同和相近專業(yè)技能訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供參考。

信息與計(jì)算科學(xué)；數(shù)據(jù)科學(xué)；專業(yè)技能訓(xùn)練；專業(yè)技能考核

專業(yè)技能是高等院校學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后形成的能體現(xiàn)所學(xué)專業(yè)特征的技能集合，其外在表現(xiàn)為運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維能力和動(dòng)手能力。專業(yè)技能是衡量高等院校專業(yè)培養(yǎng)體系是否成功的主要依據(jù)之一，也是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)體系及相關(guān)能力掌握程度的重要指標(biāo)。專業(yè)技能的內(nèi)涵由專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，其對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能也不同［1］。對(duì)畢業(yè)生而言，其專業(yè)技能的掌握和熟練程度對(duì)其就業(yè)和后期發(fā)展有著重要的影響。因此，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握程度可以有效地提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率、提升學(xué)校的品牌。

專業(yè)技能主要通過(guò)專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，理論教學(xué)建立知識(shí)體系、培養(yǎng)思維能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)動(dòng)手能力。然而調(diào)研表明，對(duì)于大多數(shù)二三本院校，尤其是非省會(huì)城市二三本院校，受到學(xué)校層次、辦學(xué)條件、生源特征、學(xué)習(xí)氛圍等多方面的影響，僅依靠專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能很難達(dá)到預(yù)期的效果，其畢業(yè)往往表現(xiàn)出較弱的專業(yè)技能素養(yǎng)，尤其在其動(dòng)手能力方面。因此，對(duì)二三本院校而言，建立系統(tǒng)化、多模式的專業(yè)技能訓(xùn)練方案是必要的。

要建立系統(tǒng)、科學(xué)的專業(yè)技能訓(xùn)練方案，需要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的課程體系出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮。我校為非省會(huì)城市二本院校，其信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)設(shè)立數(shù)據(jù)科學(xué)方向，本文結(jié)合該專業(yè)多年建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及人才培養(yǎng)模式［2］，設(shè)計(jì)研究信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)方向技能訓(xùn)練方案。

1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)是1998年教育部新增的數(shù)學(xué)類本科專業(yè)，教育部高教司1998年編輯公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握信息科學(xué)和計(jì)算科學(xué)的基本理論和方法，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和熟練的計(jì)算機(jī)技能解決實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)部門從事研究、教學(xué)和應(yīng)用開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才”［3］。根據(jù)這一指導(dǎo)性意見(jiàn)，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的專業(yè)特征應(yīng)包括：1）扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；2）信息科學(xué)基礎(chǔ)；3）算法及計(jì)算機(jī)能力。這3個(gè)特征應(yīng)該是統(tǒng)一的，而不是分離的。然而，事實(shí)上，該專業(yè)設(shè)置以來(lái)一直困惑于其培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么？要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？多數(shù)的院?；騻?cè)重于數(shù)學(xué)，或側(cè)重于計(jì)算機(jī)；少數(shù)院校側(cè)重于經(jīng)濟(jì)、農(nóng)林業(yè)等方向［4－6］，很少有院校的培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋將數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算3個(gè)特征，實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)、計(jì)算為工具、信息處理為目標(biāo)的有機(jī)整合［7－8］。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和發(fā)展提供了新的機(jī)遇［9－10］。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，人類邁入了真正意義上的信息時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代，各行業(yè)各領(lǐng)域時(shí)刻都在產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)。面對(duì)海量的數(shù)據(jù)，如何對(duì)其進(jìn)行高效地計(jì)算處理，如何從中挖掘出有價(jià)值的信息，如何為各行各業(yè)提供數(shù)據(jù)分析、處理等相關(guān)服務(wù)已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，數(shù)據(jù)科學(xué)方向應(yīng)運(yùn)而生。在數(shù)據(jù)科學(xué)背景下，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)、信息、計(jì)算機(jī)3個(gè)特征深度融合，實(shí)現(xiàn)以數(shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)及算法為工具，以數(shù)據(jù)分析、處理為目的的培養(yǎng)目標(biāo)，解決長(zhǎng)期以來(lái)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為培養(yǎng)什么樣的人才而困惑的問(wèn)題。因此，我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)科學(xué)方向培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)相關(guān)理論和方法，并具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和所學(xué)知識(shí)熟練地解決實(shí)際問(wèn)題，能在科技、教育和經(jīng)濟(jì)等部門從事數(shù)據(jù)處理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與管理工作的應(yīng)用型人才。

2 專業(yè)技能的內(nèi)涵

專業(yè)技能訓(xùn)練是將相關(guān)課程的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開(kāi)拓、進(jìn)取、探索的能力［11－12］。根據(jù)我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，將專業(yè)技能分為專業(yè)基本技能和核心技能兩個(gè)部分，并給出專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)施方案。2.1 專業(yè)技能的分類

2.1.1 專業(yè)基本技能

基本技能主要包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)、常用軟件安裝與管理、辦公軟件Office系列、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)?；炯寄苡?xùn)練的目的是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的日常配置與維護(hù)、Win dow操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)及其相關(guān)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的安裝、配置與管理。熟練掌握Office辦公軟件中的Word、Excel及PowerPoint 3個(gè)組件，能完成畢業(yè)論文、標(biāo)書(shū)等規(guī)范化文件的排版，能熟練地利用Excel完成基本的數(shù)據(jù)處理，制作各種精美報(bào)表，能利用PowerPoint制作精美幻燈片。靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)要求能夠熟練使用Dreamweaver等軟件設(shè)計(jì)精美靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)。程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部分以C＋＋程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，使學(xué)生能熟練掌握C＋＋程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將實(shí)際問(wèn)題的解決思路算法化，將算法程序化，培養(yǎng)算法思維和動(dòng)手能力。

2.1.2 專業(yè)核心技能

專業(yè)核心技能主要包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、配置與管理、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)分析方法及常用數(shù)據(jù)分析處理軟件的使用。核心技能訓(xùn)練的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主要技能，是學(xué)生是否具有該專業(yè)特征的重要指標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、配置與管理使學(xué)生能夠熟練使用主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，完成常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的部署與配置，并能完成日常的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與管理使學(xué)生利用ASP.Net或PHP開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，并完成網(wǎng)站的管理及維護(hù)。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)使學(xué)生利用SQL Server或Oracle設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與管理。數(shù)據(jù)分析方法主要使學(xué)生學(xué)會(huì)常用的數(shù)據(jù)分析方法，從而可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)源及不同的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)選擇不同的方法進(jìn)行處理或給出建議（第三方咨詢公司需要這方面的人才，如貴州省呼叫中心等）。常用數(shù)據(jù)分析處理軟件（如SPSS、SAS）使學(xué)生能根據(jù)不同的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)常規(guī)的數(shù)據(jù)分析與處理。

核心技能以數(shù)學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，利用信息（數(shù)據(jù)）科學(xué)的方法，以計(jì)算機(jī)為工具，實(shí)現(xiàn)了信息的處理和分析，完全體現(xiàn)了我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

2.2 專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施

專業(yè)技能訓(xùn)練過(guò)程以多種形式開(kāi)展，并結(jié)合專業(yè)課程體系分階段實(shí)施。

2.2.1 專業(yè)技能的組織形式

課程的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)技能培養(yǎng)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。

然而，一方面出于滿足教學(xué)任務(wù)的需要，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多數(shù)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)較少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題能力的鍛煉存在諸多不足。另一方面，目前高校課程體系設(shè)置普遍存在理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感，缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力［5］。因此，專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練僅僅依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到目標(biāo)?；谶@一實(shí)際情況，我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練除實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)外，分階段、按學(xué)年安排專門的技能訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行集中訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合大學(xué)生科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、大學(xué)生開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分散、分組訓(xùn)練。集中訓(xùn)練和大學(xué)生開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐中的問(wèn)題為訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的綜合運(yùn)用能力。大學(xué)生科研項(xiàng)目和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目由學(xué)生自主組件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、自主選題，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.2.2 專業(yè)技能訓(xùn)練階段劃分

集中式專業(yè)技能的實(shí)施采取分階段的方式，結(jié)合課程體系進(jìn)行階段劃分，階段劃分原則是專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)緊挨著相關(guān)課程學(xué)習(xí)之后，可以達(dá)到提高訓(xùn)練效率、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的效果。分散式技能訓(xùn)練按學(xué)年申報(bào)，主要集中在大二、大三兩個(gè)學(xué)年，少量可以在大一申報(bào)，因項(xiàng)目周期限制，大四不再申報(bào)。根據(jù)我校該專業(yè)的課程體系，將集中式專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)施劃分為5個(gè)階段。

1）第一階段安排在大一下學(xué)期第1～2周內(nèi)，以集中的方式，由教師給出問(wèn)題，學(xué)生按問(wèn)題要求完成。該階段主要完成對(duì)專業(yè)基本技能中計(jì)算機(jī)系統(tǒng)配置與維護(hù)、軟件系統(tǒng)安裝與管理內(nèi)容、操作系統(tǒng)基本操作及Office辦公軟件的應(yīng)用。

2）第二階段安排在大二上學(xué)期第1～2周內(nèi)，以集中的方式，由教師給出問(wèn)題，學(xué)生按問(wèn)題要求完成。該階段主要完成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、C＋＋程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。

3）第三階段安排在大二下學(xué)期第1～2周內(nèi)，以集中的方式，由教師給出應(yīng)用需求，學(xué)生按要求完成。該階段主要完成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、配置與維護(hù)訓(xùn)練內(nèi)容。

4）第四階段安排在大三上學(xué)期第1～2周內(nèi)，以集中的方式，由教師給出應(yīng)用需求，學(xué)生按要求完成。該階段主要完成數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與維護(hù)訓(xùn)練內(nèi)容。

5）第五階段安排在大三下學(xué)期第1～2周內(nèi)，以集中的方式，由教師給出應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生按要求完成。該階段主要完成數(shù)據(jù)分析工具、算法相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容。

因大四上學(xué)期需要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，故大四不再安排專業(yè)技能的集中訓(xùn)練。大學(xué)生開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研項(xiàng)目及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目申報(bào)情況，分散在各學(xué)年在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。

2.3 專業(yè)技能訓(xùn)練考核

集中式專業(yè)技能訓(xùn)練的考核按階段進(jìn)行，滿分為5學(xué)分?；炯寄苷?學(xué)分，核心技能占3學(xué)分。集中式訓(xùn)練考核由教師指定問(wèn)題，學(xué)生自主完成，根據(jù)學(xué)生完成情況給出考核成績(jī)。

大學(xué)生開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，大學(xué)生科研、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目考核分散進(jìn)行，不計(jì)學(xué)分，但成績(jī)納入綜合測(cè)評(píng)加分欄目，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給出優(yōu)秀、良好、中等，及格及不及格5個(gè)層次的成績(jī)。

3 訓(xùn)練效果測(cè)試

將上述技能訓(xùn)練方案用于我校2011級(jí)和2013級(jí)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生，其訓(xùn)練效果顯著。將成績(jī)劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)層次。分別在訓(xùn)練前和訓(xùn)練后對(duì)各種技能進(jìn)行測(cè)試，訓(xùn)練前后成績(jī)分布如圖1～4所示。

圖1 2011級(jí)基本技能訓(xùn)練效果

基本技能訓(xùn)練效果測(cè)試的成績(jī)是綜合成績(jī)，其中Windows基本操作和Office辦公軟件部分采用計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)模擬系統(tǒng)成績(jī)測(cè)試，其他部分采用自己設(shè)計(jì)的測(cè)試方案進(jìn)行等級(jí)測(cè)定。

圖2 2013級(jí)基本技能訓(xùn)練效果

核心技能訓(xùn)練效果測(cè)試成績(jī)是各模塊技能測(cè)試結(jié)果的綜合，各模塊的測(cè)試均采用自己設(shè)計(jì)的測(cè)試方案進(jìn)行等級(jí)測(cè)定。圖3包括所有核心技能的測(cè)定。2013級(jí)目前處于大三上學(xué)期，因此，其核心技能訓(xùn)練效果測(cè)試只包括第三和第四階段的內(nèi)容。

圖3 2011級(jí)核心技能訓(xùn)練效果

圖4 2013年核心技能訓(xùn)練效果

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)集中和分散兩種方式相結(jié)合，采用分階段、漸進(jìn)式的推進(jìn)專業(yè)技能的訓(xùn)練。集中專項(xiàng)訓(xùn)練使學(xué)生的專業(yè)技能得到了有效提升，并進(jìn)一步鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)體系。分散的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練及大學(xué)生科研項(xiàng)目提高了學(xué)生創(chuàng)新思維和知識(shí)應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

［1］劉志明，王欣，姚笛，等.對(duì)食品質(zhì)量與安全專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)［J］.實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2014，12（2）：121－123.

［2］楊鄧奇.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，10（5）：132－134.

［3］數(shù)學(xué)專委會(huì).關(guān)于《信息與計(jì)算科學(xué)》專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2003，19（1）：1－5.

［4］郝敬賓，楊海峰，盧震，等.大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃與專業(yè)技能培養(yǎng)的探討［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（11）：5－6.

［5］李林，曹曉東，吳春霞.一般工科院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)中的幾個(gè)問(wèn)題［J］.設(shè)計(jì)藝術(shù)研究，2003，22（4）：127－128.

［6］劉龍章，王勤，楊帆.新建工科高等學(xué)校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，29（1）：57－60.

［7］陳敬華，劉超，明魏.關(guān)于地方高師院校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的思考——以湖北師范大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)為例［J］.湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（4）：78－81.

［8］趙紅燕，蔡靜，劉章，等.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究［J］.職業(yè)時(shí)空，2016，12（5）：58－60.

［9］郝水俠，郭云霞.大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式新探索［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016，34（2）：72－75.

［10］劉淳安.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化改革與實(shí)踐［J］.高教學(xué)刊，2016（21）：70－71.

［11］孔麗英，梁漢昌.加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，32（5）：8－10.

［12］聶存云，陳曉玲，曹建新，等.關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程體系構(gòu)建的一點(diǎn)探討［J］.大學(xué)數(shù)學(xué)，2016，32（6）：40－45.

Study on the Training Scheme for Professional Skills of Information and Com puter Science

YANG Dengqi
（College of Mathematic and Computer Science，Dali University，Dali671003，China）

Based on the curriculum system of information and computational science of Dali University，this paper analyzed the basic characteristics and connotation the training target and the employment orientation of graduates，and the graduation information and computer science specialty.Design the professional skills training program，including the training contents，the organization and implementation methods and the examining mechanism in the whole process and train the different grades of students in the pro gram.The results show that the students professional skills had improved significantly，and it can provide a valuable reference for the other universities.

information and computing science；data science；professional skill training；professional skill exam

G642

A

10.3969／j．issn．1672－4550.2017.03.015

2015－10－28；修改日期：2017－04－15

大理學(xué)院教改項(xiàng)目（JGV－1）。

楊鄧奇（1979－），男，博士，副教授，主要從事信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教育和建設(shè)及數(shù)據(jù)科學(xué)方面的研究。