安冬妮?劉爽

摘要：語言是人類交際的重要工具，這種交際工具可以分為語言交際和非語言交際，非語言交際又可分為非語言行為和非語言手段。本文從高校課堂角度來論述非語言交際，從其分類、特征入手，描寫高校課堂授課主要的非語言交際的主要手段以及作用，最后闡述正確使用非語言交際的幾點(diǎn)建議，從而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：非語言交際；高校教學(xué)

語言是人們表達(dá)情感、傳遞信息的工具。作為交際工具的語言，是一種多符號(hào)系統(tǒng)參與的言語行為，可以分為語言交際和非語言交際。Burgoon and Saine 對(duì)非語言交際的定位為：非語言交際是不用言詞表達(dá)的， 為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)。這些屬性和行動(dòng)由發(fā)出者有目的地發(fā)出或被看成是有目的地發(fā)出，由接收者有意識(shí)地接收并有可能進(jìn)行反饋。

非語言交際有時(shí)是語言交際的重要補(bǔ)充手段，可在語言交際的基礎(chǔ)上傳情達(dá)意，具有特殊的交際功能。而這種非語言交際在高校教學(xué)中，更是一種重要的表達(dá)手段，如授課教師的語調(diào)、課堂常用手勢、授課教師表情以及服飾等。

一、非語言交際的分類

最早對(duì)非語言交際進(jìn)行分類的是魯希和基斯指出的根據(jù)非語言交際的基本成分進(jìn)行分類，共分為三類：手勢語言、動(dòng)作語言和客體語言。美國學(xué)者 Alastair Pennycook 則認(rèn)為非語言交際 （NVC） =副語言 （Paralanguage） =身勢學(xué) （Kinesics） +近體學(xué) （Proxemics） +超聲音特征 （Paraverbal Features）。畢繼萬從跨文化交際和外語教學(xué)出發(fā)，借鑒西方學(xué)者比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，將非語言交際分成四大類：體態(tài)語（Body Language）、副語言（Paralanguage）、客體語（Object Language）和環(huán)境語（Environmental Language）。本文將以非語言行為為研究中心，來探討非語言交際在高校課堂的作用與規(guī)范。

二、非語言交際的特征

高校教師在教學(xué)過程中除了要使用有聲語言表達(dá)思想外還需要借助一些非語言交際表達(dá)輔助教學(xué)，因此非語言交際教學(xué)是在特定的條件下所使用的，比如：特定的教學(xué)對(duì)象，特定的教學(xué)方法，特定的教學(xué)場合等。

（一）工具性。非語言交際在教學(xué)過程中可以作為一種教學(xué)工具來使用，授課教師可以用點(diǎn)頭或微笑等動(dòng)作來肯定學(xué)生，也可以用夸張的動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)授課教師發(fā)現(xiàn)聽課的學(xué)生目光漠然或者東張西望時(shí)，可以得到的反饋是學(xué)生的注意力分散，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整授課方法，教學(xué)內(nèi)容。

（二）有意性。高校教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體起著主導(dǎo)課堂的關(guān)鍵作用，教師的一舉一動(dòng)，一言一行都時(shí)刻為學(xué)生所關(guān)注，因此教師的動(dòng)作指引要有一定的目的性，如聲調(diào)的高低調(diào)節(jié)要以學(xué)生的注意力為中心。

（三）社會(huì)性與民族性。非語言交際教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，特別是外語教學(xué)，或?qū)ν鉂h語教學(xué)中，因此要注意所教授學(xué)生的社會(huì)性與民族性，如點(diǎn)頭在中國表示“同意”“贊許”的意思，而在有些國家點(diǎn)頭卻表示相反的意思。

三、高校課堂常用的非語言交際手段與作用

高校課堂教學(xué)過程的特殊性在于，它不僅是一個(gè)信息傳遞的過程，更是教師和學(xué)生情感心靈溝通的過程，授課教師不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是與學(xué)生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸，因此要有豐富的、協(xié)調(diào)的非語言交際行為。

1動(dòng)作。動(dòng)作是高校教師授課時(shí)使用最重要的非語言交際表達(dá)方式之一，首先手勢有著指引與引導(dǎo)的作用；其次，手勢有著說明的功能，當(dāng)對(duì)所講授的抽象概念進(jìn)行解釋說明時(shí)可以使用手勢語，表達(dá)會(huì)更直觀。

2眼神。眼神在高校教師授課時(shí)，也是一種重要的非語言交際表達(dá)方式，并且無時(shí)無刻不貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。當(dāng)教師走進(jìn)課堂時(shí)就要與學(xué)生有眼神交流，上課過程中更是要時(shí)刻關(guān)注每個(gè)學(xué)生，當(dāng)有個(gè)別學(xué)生需要提示時(shí)，此時(shí)的眼神更起到一個(gè)提示的作用。

3聲調(diào)與重音。教師在授課過程中要注意聲調(diào)的控制，若聲調(diào)太低會(huì)給學(xué)生沒有激情，昏昏欲睡的感覺，若聲調(diào)太高又會(huì)給學(xué)生壓迫的感覺，因此要適當(dāng)調(diào)整自己的聲調(diào)。聲調(diào)與重音的有效運(yùn)用，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，幫助教師更好的突出授課重點(diǎn)。

4語速。高校教師在授課時(shí)要注意語速適中，語速過快會(huì)使人集中注意力，但是長時(shí)間的快語速會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，且不易聽清授課內(nèi)容。相反，如果語速過慢會(huì)顯得沒有激情。授課教師要根據(jù)課程內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整語速。

四、高校課堂常用非語言交際的規(guī)范

“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”理論是現(xiàn)代教育理論中提高教學(xué)效果的基本指導(dǎo)思想，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是受教育的主體，通過課堂這樣的載體完成教與學(xué)的過程。許多教師對(duì)非語言交際的表達(dá)和利用都還處于“不自覺”階段。因此，在使用非語言交際時(shí)還需要注意一些問題。

（一）注意使用非語言交際的頻率。言語交際和非言語交際都是交際的重要工具，在課堂教學(xué)中的主要手段依然是有聲語言，雖然非語言交際在某種方式上可以輔助有聲語言，但它不能代替有聲語言，所以使用要注意頻率。

（二）注意非語言交際使用的準(zhǔn)確性。由于非語言交際有其獨(dú)特的民族性，所以在使用時(shí)要注意非語言交際的準(zhǔn)確性。因此教師在針對(duì)不同民族的學(xué)生授課時(shí)要注意各族民族之間的差異，準(zhǔn)確的使用非語言交際行為，以免使學(xué)生誤會(huì)或發(fā)生不愉快，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）適當(dāng)走近學(xué)生。教師在教師中所處的位置與學(xué)生之間產(chǎn)生的距離會(huì)給學(xué)生不同的心理感覺?，F(xiàn)在高校教師在授課時(shí)無論是使用多媒體教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多是站在講臺(tái)上，但實(shí)際教學(xué)中可以適當(dāng)走下講臺(tái)，但不可速度太快，也不可走動(dòng)太頻繁，以免影響學(xué)生聽課的注意力。

結(jié)語

非語言交際做為一種特殊的交際工具，有著其獨(dú)特的作用，既可以輔助有聲語言表達(dá)完成交際，又可以代替有聲語言，起到節(jié)省時(shí)間，簡化、優(yōu)化教學(xué)過程的作用，使教學(xué)取得更好的效果。正確的使用非語言交際可以突出教學(xué)重點(diǎn)、增進(jìn)師生感情，因此高校教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷訓(xùn)練自己的非語言交際表達(dá)能力，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己運(yùn)用非語言交際表達(dá)能力的水平，以便更好的為教學(xué)服務(wù)。

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[5]楊愛娣《教師體態(tài)語的運(yùn)用》[J]，時(shí)代教育，2010，（6）.

作者簡介：

安冬妮：云南師范大學(xué)文理學(xué)院，籍貫：遼寧鞍山，助教，研究方向：少數(shù)民族語言的載瓦語；

劉爽：云南師范大學(xué)文理學(xué)院，籍貫：遼寧錦州，助教，研究方向：高等職業(yè)教育。endprint