黃成惠

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0051-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，可讓學(xué)生受益終身，學(xué)生學(xué)得靈活，教師教得輕松。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力呢？結(jié)合自身的工作實(shí)踐，下面談幾點(diǎn)淺見：

一、課前幫助學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)

第一步，學(xué)生可以借助拼音認(rèn)讀新課的生字、詞，觀察生字、詞的結(jié)構(gòu)，找出盡可能多的形近字進(jìn)行對(duì)比區(qū)分。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫話。這樣就能為下面學(xué)習(xí)課文掃除字詞障礙。

第二步，略讀課文，初步了解課文內(nèi)容及作者寫作意圖，選擇自己喜歡的閱讀方式精讀課文，找到自己喜歡的句段多遍閱讀或朗誦，加深理解和體會(huì)。找出自己尚未讀懂的句段作好標(biāo)記，等待上課時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。

第三步，思考文章后面的習(xí)題，記下自己的理解和認(rèn)識(shí)。

第四步，對(duì)于文中記述的年代久遠(yuǎn)的事實(shí)，科學(xué)性很強(qiáng)的道理，與自身生活經(jīng)歷太遠(yuǎn)的材料，可以通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)或向父母等渠道搜集有關(guān)資料，幫助理解。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

1.學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)過程中教師要設(shè)計(jì)一個(gè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)。語(yǔ)文課堂一開始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。教師根據(jù)課文特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障。興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵還在于讓他們掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。課堂教學(xué)，教師都有教學(xué)的目的和任務(wù)，都希望能有效的實(shí)現(xiàn)和完成。小學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)有感知——理解——鞏固——運(yùn)用的發(fā)展過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)策略。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。在理解階段，根據(jù)不同年級(jí)確立不同理解目標(biāo)，選擇靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、思維的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在鞏固階段，教師抓緊時(shí)機(jī)有淺入深，循循善誘，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題給學(xué)生做。在運(yùn)用階段，體現(xiàn)出由簡(jiǎn)單向復(fù)雜運(yùn)用過渡。比如一些課文的好句式，即時(shí)讓學(xué)生自己來模仿一兩句。

3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生心理障礙，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

4.張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)自主。課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的舞臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生敢于在課堂大膽發(fā)言的不多，特別是隨著年級(jí)的增高，學(xué)生變得更加沉默。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)中交流形式單一，簡(jiǎn)單的師生對(duì)話給學(xué)生造成巨大的心理壓力。在新的課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)是學(xué)生主控課堂。教師應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)交給學(xué)生來處理他們學(xué)習(xí)的心得收獲以及疑難問題。語(yǔ)文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。例如上《狐假虎威》一課時(shí)，教師完全可以旁觀學(xué)生的表演，然后對(duì)學(xué)生所取得的成果給以客觀的評(píng)價(jià)和真誠(chéng)的建議，這樣能使學(xué)生更深刻體會(huì)故事背后的大道理。

5.突破學(xué)科界限，多領(lǐng)域焊接。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)習(xí)《蛇和莊稼》，教師可以給學(xué)生一些時(shí)間來分享他們從其他學(xué)科了解到動(dòng)物和植物之間的聯(lián)系。語(yǔ)文除了與其他學(xué)科有聯(lián)系，它與我們的生活也是密切相關(guān)的?？梢赃@樣說：語(yǔ)文是來自生活，而高于生活。

三、課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展

既然語(yǔ)文學(xué)科是一門工具學(xué)科，具有實(shí)踐性，那么就必須讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分開發(fā)和利用課外語(yǔ)文資源，創(chuàng)造性地開展各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多看、多讀、多寫、多說?，F(xiàn)在信息科技高度發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快捷，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下合理利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯 劉 馨）