曾惠蘭

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）12-0028-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！睂?duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思想非常具體、形象。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用生動(dòng)、形象的材料，進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。那么，我們應(yīng)該如何構(gòu)建生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂呢？我們不妨試試以下方法：

一、讀中激情

情感是文章的生命，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深切體會(huì)蘊(yùn)涵于語(yǔ)言文字中的思想感情，充分挖掘和運(yùn)用課文的情感因素，以讀喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使讀成為溝通學(xué)生與文中人物心靈的橋梁。如我在教學(xué)北師大版小學(xué)一年級(jí)的課文《想飛的烏龜》一課時(shí)，我先讓孩子找出課文中哪些段落告訴我們?yōu)觚斚腼w，然后讓孩子扮演分別扮演那只想飛的烏龜和快樂(lè)的小鳥來(lái)朗讀課文，使孩子一下子就進(jìn)入了情境，來(lái)品味童話故事里的語(yǔ)言，來(lái)體會(huì)故事里那些鳥兒將要遠(yuǎn)行的急切和快樂(lè)的心情。以及烏龜想上天的迫切愿望。后來(lái)，在品讀烏龜上天后所看到的美景的句子時(shí)，我又是通過(guò)讓孩子去觀看一段動(dòng)畫，去領(lǐng)略烏龜上天后所看到的美景，孩子的驚喜、快樂(lè)一下子就溢于言表，然后讓他們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀這些句子就馬上進(jìn)入了情境之中了。通過(guò)這樣不同形式、不同層次的讀使學(xué)生在讀中來(lái)理解課文，來(lái)品味語(yǔ)言，來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感，來(lái)領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)涵的情感。因此，教師應(yīng)善于運(yùn)用真摯的感情去扣擊學(xué)生的心弦。讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中讀，能激發(fā)學(xué)生的美好的情感，塑造美好心靈。

二、演中感悟

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)應(yīng)在生動(dòng)活潑的空間中得到實(shí)踐，對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文中有一些故事性強(qiáng)的課文，指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上選擇自己的伙伴進(jìn)行表演，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，示范，提示語(yǔ)言。學(xué)生在表演中體驗(yàn)到想象與創(chuàng)造的樂(lè)趣，還學(xué)會(huì)了合作，發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。在教學(xué)《可愛(ài)的小椿樹》這篇課文時(shí)，我讓孩子扮演故事里的角色，孩子各個(gè)躍躍欲試，都非常積極，但是只能在那里“照本宣科”，依照課本里所寫的來(lái)念，于是，我引導(dǎo)孩子要如何把這個(gè)故事演的更好？人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)要做怎樣的調(diào)整，才更有表現(xiàn)力？孩子們?cè)谖业奶崾鞠?，紛紛你一言我一語(yǔ)地說(shuō)出了好多意見(jiàn)和建議，儼然就是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)演。上臺(tái)表演的同學(xué)也豁然開朗，不論是那棵可愛(ài)的小椿樹，還是那些喜歡小椿樹卻不經(jīng)意間在破壞小椿樹的動(dòng)物們都在孩子們的表演中“活靈活現(xiàn)”了。在表演過(guò)程中，學(xué)生融入自己的理解、情感，聲情并茂，表演細(xì)膩，對(duì)角色進(jìn)行了很好的體驗(yàn)。這樣通過(guò)讀——演——編——演，使學(xué)生在歡樂(lè)的時(shí)光中健康成長(zhǎng)，極大的拓展和提高孩子的視眼和語(yǔ)文綜合能力。

三、說(shuō)中求真

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)文本，不同的人對(duì)它有不同的闡釋，不同的讀者與同一作品對(duì)話時(shí)，也有不同的收獲，在課文教學(xué)中讓學(xué)生作為讀者去盡情抒發(fā)自己的感受體驗(yàn)和理解，讓個(gè)性得到發(fā)展。在教詩(shī)歌《小池塘》時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)一遍又一遍的朗讀，老師相信，每一個(gè)小朋友的心中都已經(jīng)有自己的小池塘，你能跟大家說(shuō)說(shuō)，你心中的是一個(gè)怎樣的小池塘？學(xué)生們的興趣一下被喚醒了，有的說(shuō)這是一個(gè)靜靜的池塘，象個(gè)沉睡的孩子；有的說(shuō)這是一個(gè)明亮的池塘，象一面大鏡子，能映出藍(lán)天，白云，太陽(yáng)；有的說(shuō)這是一個(gè)快樂(lè)的池塘，象一個(gè)美麗的小姑娘在不停地唱歌、跳舞……學(xué)生在品味著美的語(yǔ)言，也在品味著美的世界，更在品味著美的成功，美的精神生活。

四、寫中創(chuàng)造

學(xué)生對(duì)文本的理解，既可以采用說(shuō)的形式來(lái)表達(dá)，也可以采用寫的方式來(lái)抒發(fā)。“寫”是“說(shuō)”的深層創(chuàng)造，寫為說(shuō)提供了更為深遠(yuǎn)的想象空間。在教學(xué)，《烏鴉喝水》一文后，我讓學(xué)生思考：“如果此時(shí)旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉會(huì)怎么辦？它會(huì)想什么辦法喝到這辦瓶水？請(qǐng)你再以《烏鴉喝水》為題改編這篇課文。學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的寫到：“烏鴉累得滿頭大汗，好不容易才找到這半瓶水，可是怎么喝也喝不著，突然，它眼睛一亮，看見(jiàn)旁邊有一根塑料管，趕忙叼起放到瓶子里，用嘴一吸，嗬，喝著水了！還有的想出了把瓶子敲破讓烏鴉喝水的辦法……孩子們的想法多有創(chuàng)意呀！雖然文筆還很稚嫩，但每個(gè)故事都體現(xiàn)了他們鮮明的個(gè)性。要使閱讀個(gè)性化，就不能只有一個(gè)答案，一條思路。答案可以是豐富多采的。思維應(yīng)當(dāng)是流動(dòng)的跳躍的。挖掘出學(xué)生潛在的智慧和靈氣，這樣的教學(xué)才呈現(xiàn)出開放的思想境界。

（責(zé)任編輯 陳 利）