包麗娟++尹明旨

【教材分析】

《司馬光》是蘇教版一年級下冊的課文。講的是司馬光小時候和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光沒有慌，急中生智，舉起大石頭砸破水缸，救出了小朋友。文章語言簡潔生動，故事情節(jié)清晰明了。教學(xué)時，要結(jié)合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從課文及插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行表演和說話練習(xí)。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不要慌張，沉著機智才會想出解決問題的好辦法。

【教學(xué)生長點】

1.朗讀與體驗結(jié)合

在理解文本的基礎(chǔ)上，在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中悟，悟后讀，入情入境，讀得自然生動。

2.表演與說話結(jié)合

從文本和插圖展開，結(jié)合學(xué)生的想象進(jìn)行表演，讓學(xué)生在情境中邊表演邊進(jìn)行說話練習(xí)，使其演得投入，說得精彩。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)姓激趣，初探歷史文化淵源

師：包老師今天給大家?guī)硪晃恍∨笥眩钦l？（出示圖片）

生：（齊）司馬光。

師：對了，他是司馬光。

（師在田字格里示范“司”的寫法，生齊書空“司”字。）

師：喊喊他的名字。

生：（齊）司馬光。

師：司馬光姓什么？

生：姓“司”。

師：不對，他姓“司馬”。這個同學(xué)姓“張”，這個同學(xué)姓“李”，我姓“包”，我們的姓只有一個字，叫作單姓。而“司馬”這個姓有兩個字，叫復(fù)姓。你還知道哪些復(fù)姓嗎？

生：我知道“宇文”也是復(fù)姓。

師：你從哪兒知道的？

生：爸爸給我講《隋唐演義》，里面有個人叫宇文成都。

師：你真棒，愛讀書，了解很多知識。其實還有一個人我們比較熟悉，他是三國時期的軍事家，非常聰明，他是誰？

生：諸葛亮。

師：諸葛亮姓“諸葛”。“諸葛”也是一個復(fù)姓。還有很多復(fù)姓，同學(xué)們感興趣的話課后可以讀一讀《百家姓》，了解更多的復(fù)姓。

二、讀練結(jié)合，對比中感受司馬光的沉著和機智

師：誰能用一句話說說課文講了司馬光什么事？

生：課文講了司馬光砸缸，救了掉在缸里的小朋友。

（師根據(jù)生回答板書：砸缸救人）

師：課文中有一些詞語，你們會讀嗎？（逐行出示詞語）

一座假山 下面 一口大水缸 裝滿了水

哭 喊 跑

搬起一塊大石頭 使勁砸缸

（師指名讀，生齊讀詞語。）

師：仔細(xì)看看每組詞語，認(rèn)真想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些詞語是按順序排的。

師：按什么順序排的？

生：第一行詞語都是課文第1自然段里的，第二行詞語都是第2自然段里的，第三行詞語都是第3自然段里的。

師：那你能用第一行詞語說說課文第1自然段的內(nèi)容嗎？

生：司馬光和小朋友在花園里玩，花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

師：第一行詞語寫了花園里的環(huán)境。那第二行詞語寫了什么？

生：第二行詞語寫了別的小朋友的動作。

師：請你用這些詞說一說花園中小朋友們的表現(xiàn)。

生：有一個小朋友爬上假山，掉進(jìn)了大水缸里。別的小朋友害怕了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

師：第三行詞語寫了什么？

生：第三行詞語寫了司馬

光的動作。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸缸，救出了掉在缸里的小朋友。

師：（出示并指著圖片）同學(xué)們看，花園里有花有草，很漂亮，但這里既不寫花也不寫草，就寫假山和假山下的大水缸，這是為什么呢？

生：假山和水缸跟司馬光砸缸救人的故事有關(guān)，花草跟故事沒有關(guān)系。

生：假山下面的大水缸有危險，小朋友會掉進(jìn)去。

師：這個水缸很大，有多大？誰來比劃一下？

（一生上臺用手比劃水缸的大小，手臂不能環(huán)抱，高度超過頭頂。）

師：對。水缸比我們小朋友還高，里面還裝了滿滿一缸水，很危險。我們讀書的時候要讀出詞句中隱藏的危險來。

（師指名讀，生齊讀第1自然段。）

師：在這么危險的地方玩，瞧，事故果然發(fā)生了。

（師指兩名學(xué)生讀第2自然段，兩名學(xué)生分別讀出了自己的體驗。）

師：同學(xué)們覺得誰讀得好，好在哪里？

生：張?zhí)K豫同學(xué)讀“一不小心”這個詞讀得很快，讓人感覺這個小朋友一下子就掉進(jìn)水缸里了，我聽了心里覺得很著急。

生：楊郭濤同學(xué)把 “有的哭，有的喊，還有的跑去找大人”這句話讀得比較快，感覺花園中的小朋友們都很緊張。

師：你們真會評，聽得特別仔細(xì)。我們一起學(xué)著這兩位同學(xué)的讀法讀一讀第2自然段。

（師指名讀，生齊讀。）

師：別人慌了，司馬光呢？

（師指名讀第3自然段）

師：司馬光做了兩個動作，是哪兩個動作？

生：搬、砸。

師：“搬”和“砸”都很用力，誰能讀好這兩個詞？

（師指名讀，生齊讀。）

三、演練結(jié)合，緊扣文本拓展語言訓(xùn)練

師：同學(xué)們課文讀得很好。你們想不想通過表演把課文演出來？

生：（齊）想。

師：這一天，小朋友們都在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。一個小朋友爬上假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。這水缸又大又深，小朋友掉進(jìn)去怎么也爬不出來，別的小朋友看見了，都慌了。（出示圖）

師：（指著圖上哭的孩子）你們瞧，這個小朋友哭了。（指名表演“哭”的動作）你會邊哭邊說——

生：嗚……嗚……來人?。【让?！有人掉進(jìn)大水缸啦！

師：（指著圖上喊的孩子）這個小朋友在喊，他會怎么喊？

生：救命?。【让?！

生：有人掉進(jìn)大水缸啦！救命??！

師：（指著圖上跑去找大人的孩子）這個小朋友跑去找大人，誰來演？

生：（上臺表演邊跑邊喊）救命??！爸爸媽媽快來啊，有小朋友掉進(jìn)大水缸啦！

師：除了這三個小朋友，還有其他的小朋友他們怎么了？你想演什么樣子的？

生：我演嚇得躲到假山后面的。

生：我演嚇得呆住了的。

（師指名上臺表演）

師：誰能把這些小朋友的表現(xiàn)連起來說一說？說具體一些。

（師指名說，同桌互相說。）

（師課件出示句式，進(jìn)行說話練習(xí)：別的小朋友都慌了，有的 ，有的 ，還有的 。）

生：別的小朋友都慌了，有的哭著說：“嗚……來人??！救命??！有人掉進(jìn)大水缸啦！”有的喊：“救命?。【让?！有人掉到大水缸里了?！边€有的邊跑邊叫：“爸爸媽媽快來救救小朋友?。　?/p>

師：你們說得真好。當(dāng)時花園里的小朋友們都慌了，哭的哭，喊的喊，亂成一團(tuán)。司馬光呢？誰來演司馬光？司馬光做了幾個動作？

（師指名演“搬”“砸”的動作）

師：他演得好不好？

生：（齊）好。

師：他“搬”的是什么？

生：（齊）一塊大石頭。

師：我這樣能不能叫“搬”？（演示輕輕拿的動作）

生：這叫“拿”。

師：大石頭搬起來覺得好重。司馬光能不能選塊小點的石頭？為什么？

生：不能，因為小石頭砸不破大水缸。

生：砸水缸要用很大的力氣。

師：對！比較硬、比較牢固的東西才用“砸”，像“砸門”“砸核桃”等。請這名同學(xué)再來演一演，我們一起給他配音。

（該生再表演，其余學(xué)生一起讀句子，朗讀中突出“搬”“砸”兩個動詞。）

師：司馬光救出了小伙伴。小朋友們，你們會對司馬光說些什么？剛才哭的小朋友，你怎么對司馬光說？

生：司馬光，你真棒！是你救出了我們的朋友。

師：剛才喊的小朋友，你對司馬光說什么？

生：司馬光你真勇敢！

師：贊美一個人不光可以用語言贊美他，還可以加上動作、表情。你想怎么夸司馬光？

生：（伸出大拇指，笑著說）司馬光你真勇敢！

生：我送給司馬光一束鮮花，說：“謝謝你，司馬光，是你救了落水的小朋友?！?/p>

生：（拍手）司馬光你真聰明！

師：誰能連起來夸夸司馬光？

（師課件出示句式進(jìn)行說話練習(xí)：小朋友們都夸獎司馬光，有的 ，有的 ，還有的 。）

生：小朋友們都夸獎司馬光，有的伸出大拇指說：“司馬光，你真勇敢！”有的笑著說：“司馬光，你真聰明！”還有的送給司馬光一束鮮花，擁抱司馬光，謝謝他救了小朋友。

師：還有一些成語說司馬光聰明勇敢、遇事不慌張，你能用上這些成語夸夸司馬光嗎？

（師出示：臨危不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂）

生：小朋友們都夸獎司馬光，有的夸他臨危不懼，有的夸他多謀善斷，有的夸他從容不迫，還有的夸他方寸不亂。

（師指名說，同桌互相說。）

四、觸類旁通，探究字理讓識字更形象深刻

師：這一課的生字很有意思，什么結(jié)構(gòu)的都有，不信你們看！

（全班學(xué)生一起給生字歸類）

左右結(jié)構(gòu)：候、掉、別、使、流

上下結(jié)構(gòu)：哭

半包圍結(jié)構(gòu)：爬、司

全包圍結(jié)構(gòu)：園

師：（指著“哭”字）你是怎么記住這個“哭”字的？

生：“哭”的上面是兩個“口”字，下面是一個“犬”字。

生：“哭”上面兩個“口”像小朋友的兩只眼睛，下面的“大”像嘴巴，“丶”就是小朋友的眼淚。

師：真的很像！看到這個字，我們就知道它的意思了，就能想到人們哭的樣子。

（師范寫“哭”，生書空、描紅。）

師：誰會用“哭”組詞？

生：大哭。

生：哭聲。

生：哭叫。

生：哭喊。

生：小哭。

師：“小哭”不對，小聲哭叫“哭泣”。

師：（指著“爬”字）“爬”字的結(jié)構(gòu)是——

生：半包圍結(jié)構(gòu)。

師：部首是——

生：爪。

（師板畫“爪”字的演變過程，注意和“瓜”字的區(qū)別。）

師：你是怎么記住“爬”字的？

生：外面是部首“爪”，里面是一個小小的“巴”。

生：像小“巴”在爬山。

師：（邊講解邊范寫演示筆畫在田字格中的位置）這個“爬”是形聲字，外面的“爪”是它的部首，注意“丿、丨、■”都要寫長些，“■”還要輕輕托住“巴”?！鞍汀贝砹诉@個字的音，它和“爬”的韻母相同。

（師范寫“爬”，生書空、描紅。）

師：形聲字都有不少兄弟，“爬”的兄弟都有誰？

生：吧、把、爸、芭、笆。

（師板書一組形聲字：吧、把、爸、芭、笆，生認(rèn)讀。）

【評析】

本節(jié)課，包老師營造了民主、和諧的課堂氛圍，通過精心的教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐活動中獲得了情感和智慧。

包老師親切、和藹，富有愛心，課堂上極具親和力，教學(xué)氛圍融洽和諧。她在教學(xué)時能充分考慮到兒童的立場，把生字、課文、語言都教得生動靈活，充滿趣味。

一、立體教生字

低年級生字教學(xué)既是重點，也是難點。如果教師不精心設(shè)計，不運用學(xué)生喜聞樂見的方式教學(xué)，那么，教師教得枯燥無味，學(xué)生也學(xué)得索然無味。

包老師在設(shè)計本課生字教學(xué)時，充分考慮到了兒童的年齡特點，不僅要教好一個個的字，更要把這些字放進(jìn)相應(yīng)的環(huán)境中去，讓一個個字擁有立體的厚度。如“司馬光”的“司”這個生字，字形上比較好識記，包老師就把重點放在了內(nèi)涵的教學(xué)上。當(dāng)包老師問“司馬光姓什么”時，由于學(xué)生知識有限，于是出現(xiàn)了“司馬光姓‘司”的回答，而當(dāng)包老師否認(rèn)了這個答案后，全班學(xué)生的好奇心一下子就激發(fā)了出來，小耳朵都認(rèn)真地聽著包老師娓娓道來。這時，包老師順勢由“司”→“司馬”→“復(fù)姓”→“名人”→“名著”，慢慢引導(dǎo)學(xué)生了解復(fù)姓，了解歷史上的復(fù)姓名人，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動求知的欲望。再如，“哭”這個字，字義理解很簡單，包老師就把重點放在字形的教學(xué)上。她引導(dǎo)學(xué)生把“哭”想象成一個正在大哭的孩子的臉，有眼睛，有嘴巴，還有眼淚呢。這樣一來，學(xué)生就形象地記住了“哭”字。包老師并未就此停止，她還引導(dǎo)學(xué)生通過組詞，表達(dá)出各種不同的“哭”境來。學(xué)“爬”這個生字時，不僅學(xué)習(xí)了“爬”字，更是由“爬”帶出了一連串的形聲字的學(xué)習(xí)。

二、簡單學(xué)課文

對于一年級的學(xué)生來說，這篇課文的學(xué)習(xí)有一定的難度。作為一篇記敘文，它里面有細(xì)致的環(huán)境描寫，緊張的情節(jié)描寫，更有復(fù)雜的場面描寫。要學(xué)習(xí)、理解這一篇課文，教師不進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)，學(xué)生是無法走進(jìn)文本的。

包老師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本時，出示了精心挑選的三組詞語。第一組是描寫環(huán)境的四個詞語：“一座假山”“下面”“一口大水缸”“裝滿了水”；第二組是描寫小朋友落水后，其他小朋友慌亂場面的三個動詞：“哭”“喊”“跑”；第三組是描寫司馬光沉著冷靜、勇敢積極的兩個詞語：“搬起”“使勁砸”。這三組詞語是按照故事情節(jié)的展開排序的，從環(huán)境描寫到場面描寫，再到主人公的細(xì)節(jié)描寫，三組詞語提綱挈領(lǐng)地將課文的脈絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生讀通了這三組詞語，也就讀通了課文；學(xué)生理解了這三組詞語，也就理解了課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生把一個個詞語變成一句句情節(jié)，再把一個個情節(jié)變成整篇緊張生動的故事時，也就經(jīng)歷了把一篇課文由厚讀薄，再由薄讀厚的成長歷程。

三、靈活用語言

語文學(xué)習(xí)的最終目的是運用。運用就是要不斷地給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，讓他們活學(xué)活用。

課文里運用“有的……有的……還有的……”的句式，生動描寫出了孩子落水后緊張、慌亂的場面，多角度地表現(xiàn)出了孩子們無所適從、恐懼無助的心理。但是這篇課文沒有對語言進(jìn)行絲毫描寫，這也正是包老師在設(shè)計教學(xué)時抓住的一個語言訓(xùn)練點。包老師通過讀文、看圖、表演和說話等方式帶領(lǐng)學(xué)生慢慢走進(jìn)文本，走進(jìn)這緊張的氛圍之中。正當(dāng)學(xué)生身臨其境的時候，包老師立即引導(dǎo)學(xué)生想象那個慌亂的場面中小朋友會喊些什么，叫些什么，說些什么，再讓他們表演出來，然后再用“有的……有的……還有的……”的句式表達(dá)出來。有一個學(xué)生這樣描述道：“別的小朋友都慌了，有的哭著說：‘嗚……來人??！救命啊！有人掉進(jìn)大水缸里啦！有的喊：‘救命??！救命??！有人掉到大水缸里了。還有的邊跑邊叫：‘爸爸媽媽快來救救小朋友?。　苯?jīng)過這樣一描述，課文更加生動，畫面感更加強烈了。包老師的語言實踐并沒有就此結(jié)束。接下來課文對司馬光的描寫與前面的描寫形成了鮮明的對比，讓學(xué)生突然覺得司馬光好厲害，是個小英雄，對司馬光的敬佩之情油然而生。此時，包老師又巧妙設(shè)計了一段“有的……有的……還有的……”的句式練習(xí)，讓學(xué)生通過想象，描寫司馬光救人后周圍人爭相稱頌的場面。一個學(xué)生這樣描述道：“小朋友們都夸獎司馬光，有的伸出大拇指說：‘司馬光，你真勇敢！有的笑著說：‘司馬光，你真聰明！還有的送給司馬光一束鮮花，擁抱司馬光，謝謝他救了小朋友?！贝藭r的練習(xí)既水到渠成，又升華了對課文的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴