何鋒

摘要：基于農(nóng)村中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的情感問題，結(jié)合國內(nèi)外研究理論及中學(xué)地理教師的工作實踐，以情感教學(xué)對學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣以及師生關(guān)系、生生關(guān)系等方面的提升與否作為研究點，探討了實施情感教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；地理；情感教學(xué)；實施

一、農(nóng)村中學(xué)實施地理情感教學(xué)的背景

農(nóng)村中學(xué)是指經(jīng)濟文化相對落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。在師資力量、信息資源、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等許多物質(zhì)與非物質(zhì)條件等方面均落后于城市中學(xué)。

農(nóng)村中學(xué)不少學(xué)生家長都在外務(wù)工，也有不少單親家庭孩子，學(xué)生以寄宿為主。這種離開家庭第一次獨立生活，且在缺乏家庭關(guān)懷再加上家境又不樂觀的情況下，處在青春期的農(nóng)村中學(xué)生容易產(chǎn)生無助感，性格上逐漸變得孤僻、不合群。

此外，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直都是農(nóng)村學(xué)校和教師工作的焦點，而學(xué)生的情感發(fā)展往往不被農(nóng)村學(xué)校和教師重視，因此，背負(fù)著學(xué)習(xí)壓力的農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生整天忙于學(xué)習(xí)，囿于校園之內(nèi)，沒有時間也沒有機會去親近自然、感悟生活，漸漸地缺乏審美情趣，內(nèi)心世界也逐漸單調(diào)和荒蕪。久而久之，農(nóng)村中學(xué)寄宿學(xué)生的情感需求長期得不到滿足，導(dǎo)致更為嚴(yán)重的后果是厭學(xué)情緒滋長，厭學(xué)現(xiàn)象非常普遍。

二、農(nóng)村中學(xué)實施地理情感教學(xué)的意義

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)既可以看成一個“教師與學(xué)生之間在感性方面的人際動態(tài)交互的過程”，也可看作是一個“認(rèn)知力量和情感力量相互作用的動力推動過程”。教師僅從認(rèn)知層面進行教學(xué)，會讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，精神上無支柱，學(xué)生個性的情感與心理得不到健康發(fā)展，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗是教學(xué)活動中不可忽視的因素。而推行情感教學(xué)的目的就是嘗試轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀。因此，在農(nóng)村中學(xué)實施地理情感教學(xué)有以下方面的重要意義。

1.有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展即學(xué)生智力因素和情感因素的協(xié)同發(fā)展。在地理教學(xué)中關(guān)注情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣；情感教學(xué)有利于師生之間、生生之間互動和諧，構(gòu)建良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的合群性。地理學(xué)科情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)讓學(xué)生感受到地理的美感和建設(shè)家鄉(xiāng)、祖國的使命感。因此，情感教學(xué)有利于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.有助于地理課程目標(biāo)全面實現(xiàn)

地理的美育教學(xué)資源十分豐富，奇山秀水、鬼斧神工的地質(zhì)地貌陶冶著學(xué)生的審美情感；地理學(xué)理論規(guī)律的學(xué)習(xí)與感悟強化了學(xué)生求真求實的科學(xué)態(tài)度；形式多樣的地理野外實踐活動錘煉了學(xué)生的意志力和勇往直前的精神；在實際生活中挖掘地理知識規(guī)律又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的行為習(xí)慣。因此，地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感方面有著無與倫比的優(yōu)勢，對學(xué)生進行地理情感教學(xué)有助于地理課程目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

三、農(nóng)村中學(xué)實施地理情感教學(xué)的策略

地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素可以分為兩大類：一是學(xué)生與地理學(xué)科之間的情感交互（如學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機、地理學(xué)習(xí)興趣、地理學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心等）；二是人際交互，即學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的情感交流。對于如何積極有效地培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，以及使其在地理學(xué)習(xí)過程中形成與地理教師、同學(xué)之間的正向情感交互，在結(jié)合所查閱的文獻資料，根據(jù)自身的教學(xué)實踐及對同仁們成功教學(xué)之道歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出了如農(nóng)村中學(xué)地理情感教學(xué)的策略。

在農(nóng)村中學(xué)，教師對學(xué)生實施地理情感教學(xué)，應(yīng)堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以鄉(xiāng)土地理教學(xué)為載體，積極構(gòu)建學(xué)生與地理學(xué)科之間、學(xué)生與地理教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感教學(xué)模式，進而促進農(nóng)村中學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感的生成，并通過評價來強化學(xué)生生成的地理學(xué)習(xí)情感的穩(wěn)定。具體模式如圖1所示。

1.以鄉(xiāng)土為載體的情境化教學(xué)

情境化教學(xué)即教師通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生感官感知客觀事物，讓學(xué)生感受、體驗、領(lǐng)悟、反思并獲取知識生成情感的一種教學(xué)方式[1]。通過設(shè)置地理教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生與地理學(xué)科之間的情感。

“鄉(xiāng)土地理學(xué)”是闡明鄉(xiāng)土空間范圍內(nèi)各自然地理要素及各自然地理要素與人類活動之間相互關(guān)系的一門科學(xué)[2]。在中學(xué)地理教學(xué)中，實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，激發(fā)愛國、愛鄉(xiāng)情感，促進學(xué)生生成對地理學(xué)科的喜愛之情；也可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念[3]。

2.以教師關(guān)愛之情促進師生融洽交流

教學(xué)不僅是教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是師生之間的情感互動過程。教師實施情感教學(xué)，應(yīng)以自身的情感體驗給知識與信息附加鮮明的情感色彩，讓課堂變成“情感場”，營造出和諧的課堂心理氛圍[4]。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是內(nèi)心油然而發(fā)的，很自然地投身到課堂教學(xué)活動中。

在課堂教學(xué)中要達到這種境界，教師首先要對學(xué)生懷有真誠無私的愛，重視與學(xué)生的情感交流，才能進入學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗到學(xué)生的自身情感，并善于把自身情感與學(xué)生的情感達成有效鏈接。所以，教師源源不斷的真摯師愛是有效調(diào)控農(nóng)村中學(xué)地理課堂中學(xué)生情感氛圍的動力之源。

3.以小組合作學(xué)習(xí)強化生生有效互動

小組合作中學(xué)生之間互教互學(xué)、互愛互助，既是學(xué)生之間交流信息的過程也是心理溝通、情感交流的過程。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，有不同生活和知識背景的學(xué)生會互相發(fā)表獨立見解，彼此爭論，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，他們也逐漸樂于傾聽不同意見，即使在意見完全對立的情況下，也能夠積極有效地進行溝通交流，這對良好合作技能的養(yǎng)成和學(xué)生合群性的培養(yǎng)有著重要意義。

4.以情感化評價策略形成學(xué)生穩(wěn)定情感

對農(nóng)村中學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的評價要做到科學(xué)全面，既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度。據(jù)此，對評價體系作了情感化處理，制定了學(xué)生學(xué)習(xí)評價量表1。

表1針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況進行評價，評價主體有自我、小組、教師三者，評價內(nèi)容也比較全面，既有終結(jié)性評價又有形成性評價，較科學(xué)地給教師的教提供可靠參考，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略；又給學(xué)生的學(xué)提供針對性的指導(dǎo)，促進學(xué)生不斷進步。

總之，情感教學(xué)對學(xué)生地理認(rèn)知水平的提高有明顯促進作用，同時也有力地改善了學(xué)生地理學(xué)習(xí)情感態(tài)度，從而融洽師生、生生關(guān)系、促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙傳兵.喚醒情意：地理情境體驗教學(xué)[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

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[3]詹小強.淺談鄉(xiāng)土地理知識在高中地理教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2008 （1）：6-7.

[4]盧家楣.發(fā)掘情感策略的實驗研究[J].心理科學(xué)，2001（3）：16-19.