盧少瓊

在英語課堂教學中，為了有效提升教學效果，可通過對英語故事的巧妙運用，帶領(lǐng)學生逐漸進入到教師為其創(chuàng)設(shè)的故事情境中。作為英語教師，在課堂教學實踐中，應(yīng)對學生的心理特征全面了解，掌握其認知特點，通過不同形式的活動，充分運用英語故事課堂，在故事教學中融入新知識，使學生在故事中獲得英語知識，不僅能夠有效提升學生對英語課程的學習興趣，提高課堂教學有效性。

英語故事課堂效率學生自主地位故事以生動的情節(jié)、細膩的情感、蘊含豐富的語言知識吸引學生進入學習情境。從學生的心理特點和認知特點出發(fā)，我們可以在英語課堂教學中充分利用英語故事，運用多種活動形式，讓新知識在故事中不斷重復，以此激發(fā)學生的學習興趣。小學生富有好奇心，善于模仿，對一種新語言的學習往往產(chǎn)生強烈的興趣。然而，兒童的注意力又較易分散，而任何實踐活動都可以令學生集中注意力，提高課堂效率，如果在英語課堂上采用故事手段，對學生學習更是如此。

一、將小故事融入課堂知識，巧用故事教學法

教師在課堂教學中，應(yīng)與實際生活相結(jié)合，根據(jù)學生的個性特點與學習需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，并引導其投入到教師為其創(chuàng)設(shè)的情境中，增強參與熱情，提升學習效果。而在英語教學中通過對故事教學法的運用，能夠有效提升教學效率。

在講授《Colour》時，我把11種顏色與學生所熟知的事物相聯(lián)系，并將其融入到具體的童話故事中。在課堂教學中，用英語對學生說：“同學們，今天老師要給你們講一個故事?！贝藭r，學生紛紛表現(xiàn)出強烈的聽課興趣。緊跟著我請出了“白雪公主”，給學生介紹老師所講故事的主人公，也就是Snow White。此時，教師引導學生學習本節(jié)課的第一個顏色，也就是white。在故事的吸引下，學生很快就學會了這個詞。這時，教室后門悄悄地開了，藏在后面的7個“小矮人”蹦蹦跳跳地走了出來。我一拍雙手，用一種夸張的語氣說：“哇，來了7個不矮人，看，他們都有一張有趣的臉，他們來與白雪公主玩游戲呢！”課堂一下子熱鬧起來了，7張不同顏色的面具把孩子們吸引住了，學生的積極性完全被激活了。我微笑著引導他們認識這7張不同顏色的趣臉，于是這7個顏色單詞學起來也格外地輕松。后來，隨著嗒嗒的馬蹄聲（錄音），身穿黃色（yellow）衣裳的王子帶著一個粉紅色（pink）的蛋糕駕著一輛橙色（orange）的馬車出現(xiàn)在小屋的門前時，把故事推向高潮。順其自然，剩下的3種顏色yellow、pink、orange也就迎刃而解。就這樣，學生在教師為其創(chuàng)設(shè)的故事情境中深入地融入進去，同時根據(jù)故事發(fā)展趨勢對童話故事中的故事情節(jié)慢慢接受，并通過故事對顏色的英語表達進一步了解，在吸引學生學習注意力的同時，進一步改善了教學有效性，在輕松的課堂氛圍中，學生在被童話故事所吸引，并對故事人物的性格特征與代表顏色進一步了解，使原本枯燥難懂的顏色單詞變得更加清晰，教學效果非常好。

《Colour》這節(jié)課的教學目標是學生能聽讀11種顏色詞，會聽口令，涂顏色。我在這節(jié)課里，以小學生感興趣的《白雪公主》童話故事為主線索，精心創(chuàng)設(shè)了7個小矮人和王子為白雪公主舉行生日宴會的動人情景，引導學生積極參與，做課堂的主人。在這里，白雪公主是故事的主角，一出場就打動了全班學生，出于對故事主角的興趣和對故事下文的好奇，顏色的學習就容易得多了。小矮人可愛的形象，配上7種不同顏色的面具，更是一下子就吸引了孩子們的注意力。學生在信息輸入方式變換的情況下，情緒高漲，積極踴躍地參與實踐活動。在課堂上將教學內(nèi)容巧妙地設(shè)計為學生所感興趣的游戲、故事或者歌謠等，讓學生在積極參與中提升學習興趣，獲得英語知識。如此一來，英語課堂效果得以有效提升，教學質(zhì)量明顯改善。

二、善用故事模式，倡導體驗與參與，突出學生自主地位

有效的故事模式，是各環(huán)節(jié)一環(huán)接一環(huán)，依次遞進，體現(xiàn)“教師啟動”“師生互動”到“學生主動”的途徑和原則，也體現(xiàn)素質(zhì)教育的主體性、發(fā)展性、全體性的特征，在教學過程中，通過讓學生感知，體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式完成任務(wù)，實現(xiàn)目標。

教學《A little duckling》，我就充分地考慮整個故事的教學模式。課始，我這樣激趣導入，我問學生：“Do you like stories？”學生興奮答：“Sure.”“Well，today，Ill tell you an interesting story about the little duckling.”（揚起可愛的小鴨子）“Super！”學生歡呼?！癐 hope you can enjoy the story and you can tell the story.Now，tell me something about the duckling.”（邊說邊舉起小鴨子在空中畫了一圈，然后迅速藏到身后）或是表現(xiàn)欲，或是好奇心，學生們都爭先恐后地說道：“Its cute.Its ugly.Its yellow.Its got two short legs.It has white hair.”其中一生答：“Its got a big nose.”此答引起全班大笑。“The little duckling is ugly.But he has many good friends.Do you know their names？”全班頓時靜了一下，突然一生大聲說“Monkey”，我笑，學生見我開心，又興奮起來，他們說盡所學過的動物名，見我一味地笑，學生不耐煩了，問：“Who are they？”我豎著拇指：“You are very smart.You know its friends.”“Super！”又歡呼。（孩子們實在可愛）“Today，the little ducklings new friends will join us.”我故作神秘說，沉默片刻，我突然揚起公雞，“Welcome，Mr.Cook.”學生們熱烈鼓掌齊說“Welcome，Mr.Cook.”這樣我生動地將故事中出現(xiàn)的角色引出。接著，我通過這樣的模式讓學生理解故事并參與講、演故事活動：（1）老師講，學生聽；（2）老師講，學生邊聽邊做動作；（3）老師講，學生聽演啞劇；（4）師生齊講齊演；（5）學生自講自演；（6）學生擴展故事并自演。

在新課改背景下，任務(wù)型教學途徑是以人為本，能體現(xiàn)語言價值的、先進的有效的教學途徑，形象地說就是“為用而學，用中學，學了就用”，為此，巧用故事模式就顯得相當重要。課始，我婉轉(zhuǎn)地將學習任務(wù)交給學生。當時，學生還沒有足夠的知識和能力在學習教學內(nèi)容之前完成任務(wù)。因此，我通過大量教學活動讓學生獲取能力，讓學生以小組合作形式拼拼圖，擴故事，做道具，為學生提供自主學習的機會，充分展現(xiàn)自我，最后較好地完成任務(wù)。

總之，英語學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。教師巧用故事，引導學生投入到探索與交流的學習活動中，讓學生在探究過程中體驗英語的應(yīng)用價值，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，增強學好英語的信心。