文│朱勇哲

在“方寸”之中打造“精彩”教育

文│朱勇哲

學校文化作為一所學校的精神和靈魂，是對學校發(fā)展期待的理性認識、價值追求，體現(xiàn)著辦學者的教育思想。當前課改已進入課程重構的階段，關注課程的綜合化、主題化發(fā)展趨勢，強調(diào)課程整體育人的功能和價值，更加優(yōu)化課程資源的供給，注重學生的實際獲得，從而形成學校自己的課程文化。以課程文化引領、推動學校課程改革已成為課程改革的核心要義，也是一所學校文化的最好體現(xiàn)。

傳承理念文脈 塑造學校之魂

北京市朝陽區(qū)三里屯小學的辦學理念為“方寸·精彩”，即在有限的方寸中綻放無限的教育精彩。這個辦學理念基于四個視角的理性思考。

來自學校的辦學主張和價值取向?qū)W校的辦學理念應是學校全體成員經(jīng)過多年實踐，梳理提升的觀念、思想和價值追求的組合體。它潛移默化地影響著師生的思想和行為，凝聚人心，引領著學校的內(nèi)涵發(fā)展。

形成于學校長期的教育管理實踐學校的辦學理念源于教育生活和管理實踐。我們把每個人、每個細節(jié)都看成小的方寸，通過挖掘、點燃、引領每個小“方寸”以之作為學校發(fā)展的動力源，帶動學校的發(fā)展。

源于學校特色發(fā)展歷史的積淀 傳承學校歷史文化（學校1985年被命名為“兒童攝影學?！保?，從兒童攝影的特色項目到特色理念再到整體理念的生成，既是特色理念的外部載體，又被我們賦予了新時期的內(nèi)涵。

基于學校地域資源的特點 我們深入分析學校所處地域寸土寸金的獨特性，又認識到小學階段只是人生發(fā)展中的一個“方寸”，意在尋求學校最大的增長點，使其在有限的方寸之間追求教育的無限精彩。

“方寸·精彩”，以“鉆石”為模型。它的每個點、每條線、每個棱面都相互折射輝映，綻放出璀璨的光芒。

教育追求人的立足點 體現(xiàn)尊重每個生命個體?！胺酱纭奔礊槲⑿?，也就是個體。每個人都是一個完整獨特的生命個體，都很重要，都需要被尊重，都應該精彩！

教育追求人的成長線 體現(xiàn)關注過程細節(jié)。重視每一個過程，關注每一次經(jīng)歷，力求在細節(jié)中成就教育的精彩。

教育追求人的發(fā)展面 體現(xiàn)做事規(guī)則?！胺酱纭庇幸?guī)矩之意，引申為規(guī)范、準則。我們做人做事要遵循規(guī)律，遵循方圓法則，多方面、多角度認識事物。

教育追求人的綜合體 體現(xiàn)平和穩(wěn)定心緒。“方寸”又指人的心神與內(nèi)心。我們要調(diào)整好人的心緒，培養(yǎng)心緒穩(wěn)定、內(nèi)外兼修的完整人。

教育追求人的價值魂 蘊含著有限與無限（形與神）的哲學思想。意指時空資源有限，但價值精彩無限。在有限的方寸時空中，延展教育的深度與廣度，追求無限精彩。

基于核心文化 構建課程體系

清晰課程文化與育人目標內(nèi)涵 課程文化是學校文化的核心，它直接體現(xiàn)著教育的人文理想和價值追求。我們的使命就是挖掘、激活、點燃每一個師生個體，使其綻放自己的精彩。我們的課程文化理念是：學習與生命同行，精彩與成長相伴。

學校的育人目標是:健康、樂學、尚美、求新。這個育人目標概括了學生的必備品質(zhì)和關鍵能力，既體現(xiàn)共同層面上的要求，又有學校的個性特點?！敖】怠斌w現(xiàn)了對生命個體的關注和尊重；“樂學”是對人的情緒狀態(tài)的把控；“尚美”體現(xiàn)了核心文化追求；“求新”就是秉承傳統(tǒng)，遵循規(guī)律，追求卓越。

構建“方寸·精彩”課程文化體系首先，課程體系構建的四個基本思路是：課程領域構建——圍繞學校育人目標，將三級課程資源進行統(tǒng)整梳理，按照相關領域進行構建；課程融和整合——圍繞教育主題加強學科的整合融合，打破學科壁壘，跨越邊界，讓各個學科建立聯(lián)系，提升學生的綜合素養(yǎng)，落實學校的育人目標；課程實踐育人——增加實踐性課程，讓學生在實踐中學習知識、鍛煉能力、了解社會、提升綜合素養(yǎng)；課程特色育人——充分挖掘?qū)W校固有的教育特色，創(chuàng)生有活力的課程，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，建立“方寸·精彩”課程文化體系圖譜。以學校育人目標為基點，立體構建課程體系。將育人目標與課程構建有機對接，從而構建相對應的課程結(jié)構體系，即“四領域、一主題、一特色”課程文化體系。

四領域課程：品德與健康領域課程——以體育、品德與生活、品德與社會、心理健康教育、預防毒品教育等課程為重點，“培養(yǎng)身心健康、有道德的人”為課程的首要目標；語言與思維領域課程——以語文、英語、數(shù)學學科為重點，目標是抓住處于核心位置的課程，對學生進行語言運用、閱讀積累以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)；藝術與審美領域課程——以美術、音樂、攝影等課程為重點，發(fā)展孩子的審美等藝術素養(yǎng)；科技與實踐領域課程——以科學、綜合實踐、研究性學習、勞動技術、信息技術等學科為重點，增強學生的創(chuàng)新意識、科學精神和實踐能力。

一主題，即綜合性課程：圍繞“育人目標”在不同年段開發(fā)多學科的主題課程，以年級創(chuàng)生的主題課程為經(jīng)，以學校的育人目標為緯，經(jīng)緯結(jié)合螺旋上升構建課程資源網(wǎng)，從而真正打破學科、學段、課程的壁壘，實現(xiàn)跨邊界的主題課程。

一特色課程：構建較為完善的攝影教育綜合課程，并形成課程群，既凸顯藝術與審美課程特色，又對其他領域課程和主題課程做適度延展。

通過圖譜，每個教師基本可以清晰地在整體課程體系中找到自己的課程坐標，同時又知道整體課程的核心關系發(fā)展方向，從而使總體課程目標與教師個體課程目標有機對接整合。

創(chuàng)新實施管理 自主個性發(fā)展

探尋“方寸·精彩”課程實施方式一是統(tǒng)整三級課程。我們統(tǒng)整三級課程并本著“四個基于”進行校本化實施：基于課程性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系整合，基于知識能力內(nèi)容聯(lián)系的整合，基于學生生活經(jīng)驗和情感體驗的整合，基于學生學習方法、學習習慣的有機整合。將其分為四大領域課程實施，根據(jù)不同領域的課程特點，采取不同的授課方式進行教學，構建“以學生的學為中心的課堂”。每個領域的課程分層開設，包括基礎性課程、拓展性課程和學生個性化發(fā)展課程。課程實施中既夯實基礎，適度拓展，又滿足學生個性化發(fā)展的需求。

二是創(chuàng)生主題課程。學校成立若干主題課程項目組，由各年級學科教師組成，每月進行主題課程的研究，從確定單元主題到備課、上課、匯集課程資源以及進行展示等方面開展系列研究。主要有兩種方式：基于三級課程內(nèi)容，尋找相同主題整合，創(chuàng)生主題課程；基于學校育人目標、主題教育和區(qū)域特點，創(chuàng)生主題課程。

三是打造品牌課程——攝影教育綜合課程。攝影技能類課程由學校自編攝影技能教材，涉及適合少年兒童學習攝影技能65個，供1-6年級使用，每周一課時學習。攝影實踐類課程與各學科綜合實踐有機整合。攝影融合類課程，按照“庫、器、橋”的思路將攝影與各學科融合，開發(fā)拓展課程。

創(chuàng)新“方寸·精彩”課程管理方式統(tǒng)籌排課：按周、按年級排課表，將主題課程統(tǒng)一安排在一個下午，同一時間上這類課程。走班上課：采取年級走班、全校走班教學，滿足不同學生學習不同課程的需要，體現(xiàn)課程的選擇性和學生發(fā)展的個性化。導師授課：分為學生、家長和大師導師課。

建立課程評價體系 重點從四個方面進行評價：課程目標與計劃的評價；課程開設準備與投入的評價；課程實施過程評價；課程實施效果評價。評價的重點在目標達成度、教師專業(yè)發(fā)展、學生素養(yǎng)提升、學生滿意度等方面。

構建課程文化體系是一個靜心梳理的過程，是一個文化理念落地生根的過程，是一個凝聚全員智慧的過程，更是一個立德樹人提升核心素養(yǎng)的過程。我們將不斷探索課程文化的建立與優(yōu)化，以落實“方寸·精彩”的辦學理念，在有限的方寸間綻放無限的教育精彩。