周慧敏，丁海勇，周 舟，劉堯峰

(1.湖北民族學院科技學院 體育系，湖北 恩施 445000;2.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438;3. 湖北財稅職業(yè)學院 體育部，武漢 430000；4 湖北民族學院 體育學院，湖北 恩施 445000)

美國概念體育主導下的5E教學模式對我國中學體育課情景興趣的影響研究
——以上海市為例

周慧敏1，丁海勇2，周 舟3，劉堯峰4

(1.湖北民族學院科技學院 體育系，湖北 恩施 445000;2.上海體育學院 體育教育訓練學院，上海 200438;3. 湖北財稅職業(yè)學院 體育部，武漢 430000；4 湖北民族學院 體育學院，湖北 恩施 445000)

目的：將美國概念體育主導下的5E教學模式引入到我國中學體育教學中，探討美國概念體育對我國中學體育教學的影響及推廣應用的可行性。方法：以上海市隨機抽取6所初級中學的540名學生為調查對象，實驗前，通過問卷調查了解上海市中學生的體育課堂情景興趣，經(jīng)過一學年的實驗課程學習，再通過該問卷調查上海市中學生的體育課堂情景興趣，比較實驗前后的差異性。結果：經(jīng)過一年實驗課程的學習后，在總體、各維度、各年級等方面都有不同程度的差異性。結論：經(jīng)過一年實驗教案的實施，“5E教學”模式對提高上海市中學生興趣的養(yǎng)成有積極的作用，值得推廣。

概念體育； 5E教學模式；體育課；課程設計；情景興趣

學校教育是人知識習得、能力獲取的重要階段，因此，為了使人成為更完善的人，我國的教育教學改革不斷地推陳出新，而課堂變革作為教育教學改革的重要依托，是改變和革新的根本所在。作為體育進化中一類特殊的文化種屬，學校體育有著不同于其他體育衍生物的特殊本質功能。學校體育是以提升學生體育水平、體育認知、體育品行、體育修養(yǎng)及高度表達生命力的社會實踐活動，且學校體育實踐的過程中也必然訴求體育教學張揚著厚重的生命文化[1]。但縱觀國內(nèi)機械論范式的體育課堂，基本還是“教師教——學生學”的“填鴨式”式教學法，學生只是被動接受知識的容器或等待改造的機器，課堂教學呈現(xiàn)的是一幅機械記憶、簡單重復的凄慘景象[2-3]。在此教學背景下，學生體質并未明顯提高，積極的生活運動方式未養(yǎng)成，終身體育意識未形成。在此背景下，基于因人施教、崇尚個性化、前瞻性及實用性的概念體育主導下的5E教學模式更符合國內(nèi)中學體育課的真正內(nèi)需和訴求。本文進行了5E教學模式對中學體育課情景興趣的影響研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

調查對象為從上海市隨機抽取6所初級中學三個年級的540名學生，其中男生270名，女生270名，即男女比例為1∶1；六年級學生186名，七年級學生178名，八年級學生176名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過知網(wǎng)期刊及學校館藏書籍，查閱、精讀大量關于學校體育、體育教學模式、概念體育及情景興趣的相關文獻及著作，針對本研究的需要對學者的研究結果進行針對性的篩選，并進行歸類整理，爭取在前人研究的基礎上有所突破。

1.2.2 問卷調查法

根據(jù)期望價值理論和任務價值內(nèi)容制定《初中生體育課情景興趣量表》，調查表共設24題，包含新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖、即時樂趣五個維度的內(nèi)容，每題分值1～5分。問卷已通過專家的信效度檢驗，調查結果對本文研究有效。6所學校共發(fā)放540份問卷，回收528份，有效問卷520份，有效回收率為96.3%。

1.2.3 實驗法

興趣是促進任務形成的內(nèi)在驅動力，是個體任務完成的根本所在，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素和力量源泉[4]。赫爾巴赫的教育目的論主要觀點是統(tǒng)一的教育目的不可能產(chǎn)生，教育只能關注平衡的多方面興趣[5]。培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身體育意識這一終極目標，激發(fā)學生的運動興趣就成了當務之急，同時，這也是新的課程標準之一，體育與健康課程設計的基本理念之一[6]。1980年以來， 教育界各階層人士，就積極進行著對學生學習動機的研究。目前，統(tǒng)一的一個大方向為動機理論與課程理論的交叉融合。

自20世紀80年代末以來，中外學者就對情景興趣進行研究，起初觀點很不統(tǒng)一。1992年Hidi S就提出，情景興趣是指活動或學習任務特征對個人產(chǎn)生的吸引力，進而激發(fā)個體產(chǎn)生一種即時性的、積極的心理狀態(tài)[7]。1999年，Deci提出當人們參與活動時，情景興趣被描述為7個緯度的內(nèi)容，分別是：新奇性、挑戰(zhàn)性、探索意圖、期望喚醒、時間變更、注意需求、愉快感受[8]。后又經(jīng)過幾年研究與討論，Chen,darst和pangrazi根據(jù)Deci的理論研究得出：體育課堂學習領域情景興趣來源于五個維度，而不是七個，分別是：新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求、探索意圖、即時樂趣，并在此基礎上制定了體育課堂情景興趣量表，經(jīng)檢驗信效度較高[9-10]。

以上海市6所初級中學的540名學生為調查對象，來研究概念體育主導下的5E教學模式對上海市中學生體育課情景興趣的影響情況，在實驗前，通過問卷調查了解上海市中學生體育課情景興趣。問卷是在體育課當堂發(fā)放，課后回收。根據(jù)新課標要求且基于“5E教學”模式制定一學年的體育課教案，通過一學年的該教案學習，再通過該問卷調查上海市中學生體育課情景興趣，實驗后也是當堂發(fā)放并于下課前收回問卷。比較實驗前后的差異性。

實驗教案是在“概念體育”背景下，既致力于認知任務又致力于身體活動，以5E教學模式為腳本并結合我國青少年身體特征而進行設計的。在知識層面上，這一套教案包含了界定縝密并被運動科學家所驗證的健康相關知識，知識內(nèi)容以螺旋上升的方式進行組織，許多重要的概念和原則在不同年級中反復學習和提及，以幫助復習和記憶；在認知層面上，課堂中記錄并計算學生對某種類型練習的生理反應，并及時給予學生反饋；在身體層面上，體育課已不僅僅只是學習某項技能或娛樂的意義，而是通過該實驗教案，學生能夠體驗各種身體活動方式(例如有氧和無氧)并記錄相關數(shù)據(jù)(如心率、呼吸頻率、參加游戲的數(shù)量和類型等)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件包和Microsoft Excel 2003軟件進行統(tǒng)計學處理，結果以平均數(shù)±標準差(x ± s )，顯著性檢驗為T-檢驗，P<0.05為顯著水平，P<0.01為極顯著水平。

2 結果與分析

2.1 概念體育及其課程模式

概念體育衍生于學科結構運動理論，結合青少年運動發(fā)展規(guī)律逐漸發(fā)展成較為完備的體育課程與實踐。概念體育主張在傳授學生運動技能的同時穿插體育相關背景的學科理論知識，旨在讓學生習得運動技能的同時理解運動的益處并初步了解身體機能的變化，進而具備一定的自我監(jiān)控能力，從而養(yǎng)成具有終身運動習慣的積極生活方式。概念體育是以教學過程中技術結合理論的手段對中學體育課程進行新的設計和改良，并從根本上達到了中學體育教學的本質訴求。目前，概念體育已成為美國中小學體育教學中最為主流且最具有影響力的教學模式，受到美國教育部及衛(wèi)生部的大力推崇，其衍生的體育教材成為許多州市的體育教科書[10]。

意識具備能動屬性，對行為活動具有牽引和指向意義。一些國外學者研究發(fā)現(xiàn)學校體育課程的參與是成人階段積極生活方式養(yǎng)成的唯一有意義的貢獻因素[11]。在實踐教學方面，美國學者將其研發(fā)的5E教學模式運用到國內(nèi)的教學實踐中，主張以身體感受、經(jīng)驗獲得及理論知識的學習為教學目的，使增強學生體質的同時又使學生的認知情感得到發(fā)展并具備一定自我運動監(jiān)控能力為最終目標[6-7]。概念體育的教學模式包括參與(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、深加工(Elaboration)和評價(Evaluation)五個方面，即5E教學模式。本文就以40分鐘耐力跑訓練教學為例進行具體闡述。

2.1.1 參與階段(5分鐘)

游戲：捕獵。教師講解規(guī)則：分兩組，在10m2的場地里活動；追捕者用手可觸及其他人身體的任何部位，跑到場外者不得再進入場內(nèi)；活動開始，兩分鐘輪換一次。指導學生檢測安靜時和活動時的心率，并記錄。教師指南：學生結束后圍在教師周圍，教師講解心率如何反應運動強度，提問為什么有些同學總能抓到人而有些總抓不到，討論活動過程中身體的生理變化尤其是腳上的感覺。

2.1.2 探索階段(18分鐘)

蹲踞式起跑練習。教師指南：教師講解蹲踞式起跑的技術要領。學生開始起跑練習：在原地進行行進間起跑練習；起跑接行進間小步跑，要求上體正直、步幅小，體會腿前擺及落地動作；原地半高抬腿跑，上體前傾體會擺臂與腳落地動作；高抬腿跑15～20m后接加速跑40～80m，支撐腿與軀干伸展，逐漸抬高身體重心。要求學生在練習中體會股四頭肌、股二頭肌、腓腸肌、臀大肌這些肌肉在伸展過程中的變化。

挑選2名速度不同的同學進行練習，比較后發(fā)現(xiàn)重心前傾、蹬地擺臂快的同學起跑快，蹬地擺臂慢的同學起跑慢，并且在途中跑快節(jié)奏的狀況下，速度差距更明顯。提問：為什么會出現(xiàn)這種情況？起跑速度快的同學自身感覺如何？起跑慢的同學自身感覺如何？安排每位同學以此進行實驗嘗試，要求所有同學根據(jù)起跑速度快同學的方法進行練習。教師指南：教師發(fā)令，讓學生體會重心前傾、蹬地擺臂快的起跑方式。

2.1.3 解釋階段(10分鐘)

學生相對分散站立。講解骨骼、肌肉、關節(jié)組成運動系統(tǒng)，人的肌肉有三種：骨骼肌、心肌、平滑肌，參與運動的主要是骨骼??；要求學生回憶自己的蹬地起跑練習，引出蹬地對地面的作用力與反作用力；讓學生意識到起跑時重心前傾、蹬地擺臂合理結合可加快起跑和途中跑。指導學生學會測定心率并運用心率控制運動量，并告訴學生經(jīng)常參加體育鍛煉可使肌肉強壯且能提高大腦神經(jīng)活動的均衡性與靈活性；學生能回答肌肉、骨骼、神經(jīng)和循環(huán)系統(tǒng)在體育活動中的作用；提問學生，在此課中得到的知識，是否受益。

2.1.4 評價階段(3分鐘)

學生以組為單位相對排列站位，記錄今天課中每個人的練習結果和感受。

2.1.5 深加工與結束階段(4分鐘)

教師帶領學生做些簡單的腿部拉伸動作，學生相對分散練習。

2.2 實驗前后體育課堂情景興趣的差異性

上海市中學生接受一年的實驗課程之后，在情景興趣總體上的均值明顯高于實驗課程前，對上海市中學生在兩種教學模式下對體育課情景興趣態(tài)度值進行樣本檢驗，相伴概率P<0.01(見表1),說明接受調查的上海市部分中學生在接受實驗課程后體育課情景興趣總體上與接受實驗課程前體育課情景興趣有顯著的差異性。因此可知，這一學年的實驗課程更能激發(fā)學生學習體育知識和參與體育運動的欲望，實驗課程的教學內(nèi)容更貼合學生實際、迎合學生需要、更能有效快速的達到培養(yǎng)學生終身體育意識的最終目標。

表1 實驗前后體育情景興趣變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣相比，**P<0.01。

2.3 實驗前后體育情景興趣各維度間總體性差異分析

2.3.1 實驗前后，情景興趣“新奇性”維度差異性分析

“新奇性”這一維度是情景興趣的間接來源，通俗來講是指事件超出了個體預期。上海市中學生在接受實驗課程前對情景興趣“新奇性”這一維度調查所得的平均值為3.17，屬于中等偏上水平；在接受實驗課程后，對這一維度調查所得的平均值為3.74，明顯高于接受實驗課程前的均值。對實驗課程前后學生對體育課情景興趣“新奇性”態(tài)度值進行樣本檢驗，相伴概率P<0.01(見表2)?？梢?，接受調查的上海市部分中學生在接受實驗課程后對體育課情景興趣“新奇性”與接受實驗課程前相比，有極顯著的差異性。說明基于概念體育主導下的5E教學模式給學生帶來了之前體育課所沒有的新鮮感和不確定性，滿足了學生的獵奇心理，激發(fā)了學生上體育課、參與體育運動的興趣，學生更能集中注意力投入到體育課程中，并開始享受這個過程、享受體育運動。

表2 實驗前后情景興趣“新奇性”變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣“新奇性”相比，**P<0.01。

2.3.2 實驗前后，情景興趣“挑戰(zhàn)性”維度差異性分析

“挑戰(zhàn)性”這一維度在情景興趣中屬于對情景興趣影響較小的一個維度。挑戰(zhàn)性是任務相對個人能力而言的難度水平，它能激發(fā)人們主動參與活動[12]。經(jīng)過一學年實驗教案的學習，被調查學生對體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”這一維度均值由實驗前3.47降到2.97。對實驗前后學生對體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”的態(tài)度值進行樣本檢驗,實驗課程后學生對體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”與實驗課程前相比，P<0.01(見表3)，呈極顯著差異。說明這些學生接受了一年的實驗課程后，掌握了更多的體育知識及相關傷病預防、保健知識，且學會了用這些知識學以致用的應用到其他項目的學習中，所以體育課堂的挑戰(zhàn)性相對較低。這恰恰是體育教師及科研工作者要著力研究和改進的一點，要合理加大課程難度，滿足學生獵奇心理，激發(fā)學生在體育活動中的學習興趣，使學生積極投入到體育技能的學習中。

表3 實驗前后情景興趣“挑戰(zhàn)性”變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，**P<0.01。

2.3.3 實驗前后，情景興趣“注意需求”維度差異性分析

“注意需求”這一維度體現(xiàn)的是學生上課認真及注意力集中的程度。上海市中學生在接受實驗課程前對體育課情景興趣“注意需求”這一維度調查所得的平均值為3.34，屬于中等偏上一點的水平；在接受實驗課程后，對這一維度調查所得的平均值為4.04，明顯高于接受實驗課程前的均值。量表中每題滿分為5分，實驗課程后這一維度的均值已達到4.04分，處于優(yōu)秀行列。對實驗前后這項指標值進行樣本檢驗，相伴概率P<0.01(見表4)?？梢?，實驗前后學生對體育課情景興趣“注意需求”呈極顯著差異。經(jīng)調查研究分析，是因為基于“5E教學”模式的實驗課程更具新奇性，無論是教學方法、教學內(nèi)容還是教學方式都更符合學生對課堂的各方面需求，更能吸引學生，使學生集中注意力，認真完成課堂、課下任務。

表4 實驗前后情景興趣“注意需求”變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣“注意需求”相比，**P<0.01。

2.3.4 實驗前后，情景興趣“探索意圖”維度差異性分析

“探索意圖”這一維度是情景興趣的間接來源，與“新奇性”維度呈正相關關系，通俗來講是指個體對事物的探索和思考積極性。在經(jīng)過一學年實驗教案實施后，學生對體育課情景興趣“探索意圖”維度值由3.54增長到3.84，可見，在這一年的實驗課程中，學生更愿意去積極融入、積極思考、積極探索。對實驗前后學生對體育課情景興趣“探索意圖”態(tài)度值進行樣本檢驗，相伴概率P<0.01(見表5)，說明接受調查的上海市部分中學生在接受實驗課程后，對體育課情景興趣“探索意圖”維度態(tài)度值與接受實驗課程前學生在體育課上情景興趣“探索意圖”維度之間有極顯著的差異性。之所以差異明顯，是因為實驗課程的教學內(nèi)容使學生獲得了新奇性，誘發(fā)了學生上體育課、參與體育活動的興趣，學生更愿意去觀察、去思考、去探索、去分析。

表5 實驗前后情景興趣“探索意圖”變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣“探索意圖”相比，**P<0.01。

2.3.5 實驗前后，情景興趣“即時樂趣”維度差異性分析

“即時樂趣”這一維度是情景興趣的直接來源，一般來講是指個體從實踐當中獲得的那時那刻的真實感受。由表6可知，上海市中學生在接受實驗課程前對體育課情景興趣“即時樂趣”這一維度調查所得的均值為3.68，屬于中等偏上水平；在接受實驗課程后，對這一維度調查所得的均值為3.88，實驗課程后這一維度的均值要高于接受實驗課程前的均值?？梢?，實驗課程不僅在教學內(nèi)容和方法上使學生受益很多，更是使學生在體育課堂中獲得了更多的樂趣。對使用實驗教案前后學生對體育課情景興趣“即時樂趣”的態(tài)度值進行樣本檢驗，相伴概率P<0.01，實驗課程后學生對體育課情景興趣“即時樂趣”與實驗前相比呈極顯著的差異性。追其原因，實驗課程的設計不僅在教學內(nèi)容和方法上有了很大的改進，也在教案設計上增加了很強的趣味性，讓學生在游戲中學習、在快樂中進步。

表6 實驗前后情景興趣“即時樂趣”變化表(n=520)

注：與實驗前體育課情景興趣“即時樂趣”相比，**P<0.01。

2.4 實驗前后，各年級間學生情景興趣各維度間差異性分析

情景興趣包括課程目標、趣味性和挑戰(zhàn)性。不同年級學生因其年齡階段不同、心理特點不同，課程設置也會不同，不同年級學生對體育課情景興趣就會相應不同。對實驗課程前后問卷調查結果進行樣本檢驗并深入進行分析，得知不同年級的學生在體育課情景興趣各維度間也呈現(xiàn)出不同程度的差異性(見表7)。在新奇性維度，由于體育中考壓力，六、七年級學生的體育課除了運動項目多樣化、專業(yè)化，主要是為體育中考打基礎而設定各項素質練習，故而實驗中趣味性和新奇感并不如學生想象的高；八年級學生已經(jīng)練習了兩年的中考項目，基礎扎實，已基本達到考試要求，而且考慮到隨著他們年齡的增長、知識儲備的豐富和心理的成熟，八年級的實驗教案內(nèi)容難度更大，挑戰(zhàn)性新奇性更高，與實驗前有極顯著性差異。

學生能否順利完成課堂任務，與課堂任務難易程度、個人身體素質和個人知識儲備有關系。實驗課程是在基于5E教學模式的概念體育背景下結合中國國情及教育背景設計的，在挑戰(zhàn)性維度，難易程度同等抑或高于實驗課程前，并對同一批人進行測試，結果顯示：實驗后體育課對他們來說，挑戰(zhàn)性降低，可見學生的知識儲備豐富了，較實驗課程前更有能力完成課堂任務。實驗教案的設計使學生在學習技能的同時學習體育理論知識，包括項目相關知識、運動解剖知識、運動生理及運動保健知識，學生可以把這些相關知識學以致用，應用在其他項目的學習過程中。另外，學生的體育知識增強了，體育工作者在設計教案時要因材施教，要適當加大內(nèi)容難度、加強運動強度，以滿足學生的挑戰(zhàn)欲。

七年級是中學階段的中樞組成部分，同時也是練習體育中考項目最重要、最關鍵的一個時間段，考試項目的練習占據(jù)了很多時間，同時還要完成繁重的學業(yè)壓力，從而在非考試項目上注意力就會分散，探索欲望減少。而考試項目的練習頻繁，枯燥乏味，學生從體育課中得到的樂趣就相應較少。所以，七年級學生實驗后與實驗前在體育課情景興趣注意需求、探索意圖及即時樂趣維度的差異性不明顯。六年級學生由于剛進入中學階段，體育課趣味性與挑戰(zhàn)性的增加，有利于激發(fā)學生的興趣，開發(fā)他們的潛能，他們也愿意在體育技能的學習過程中開動腦筋、勤于思索、積極探討去尋求多種解決問題的方法、策略。順利學會某項技能并舉一反三的把相關知識遷移到其他項目的學習中，成就感相應增強，獲得的即時樂趣更多。八年級學生，經(jīng)過一年實驗課程的學習，體育知識儲備達到一定程度，并從中得到樂趣，對體育產(chǎn)生興趣，形成了良好的運動習慣，終身體育意識及健康生活方式逐漸養(yǎng)成，與實驗前在體育課情景興趣注意需求、探索意圖及即時樂趣維度，都有極顯著性的差異。

表7 實驗前后情景興趣各維度差異變化表(n=520)

注：與實驗前八年級學生情景興趣“新奇性”相比，**P<0.01；與實驗前六年級學生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，▲▲P<0.01；與實驗前七年級學生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，*P<0.05；與實驗前八年級學生情景興趣“挑戰(zhàn)性”相比，▲P<0.05；與實驗前六年級學生情景興趣“注意需求”相比，△△P<0.01；與實驗前八年級學生情景興趣“注意需求”相比，□□P<0.01；與實驗前八年級學生情景興趣“探索意圖”相比，▼▼P<0.01；與實驗前八年級學生情景興趣“探索意圖”相比，▽▽P<0.01；與實驗前八年級學生情景興趣“即時樂趣”相比，◆◆P<0.01；與實驗前八年級學生情景興趣“即時樂趣”相比，◇◇P<0.01。

3 結論

經(jīng)過一年實驗教案的學習，學生對體育課情景興趣與實驗前相比，有極顯著的差異。而且，不同年級、不同性別學生在每個維度上都有不同程度的顯著差異性?？梢姡?E教學模式的概念體育更適合當今中學生生理及心理需求，在此教學模式下，教師與學生形成了隨時溝通、恰時交流、師生平等共存的生態(tài)型課堂情境。學生不僅可以獲得相關技能的理論知識，而且可以較好的將知識運用到生活實踐中，使體育課變副為主。這不僅有利于學生養(yǎng)成良好的體育運動習慣，且能幫助學生形成健康良好的生活方式及終身體育意識，較好的迎合了當今教育形式下的體育課程實施理念。鑒于此種教學模式的有利條件，筆者認為此種教學模式可在上海市其他學?；驀鴥?nèi)其他學校進行推廣。同時，我們在推進體育教學改革的過程中應該學習國外先進的教學理念，并結合我國實際國情及現(xiàn)有的軟硬件條件制定適合我們學生的課程設計，為孩子的健康服務，為國家的未來造福。

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責任編輯 喻曉敏

2016-11-14 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.26

周慧敏，女，安徽淮北人，助教，碩士，主要研究方向為學校體育。

劉堯峰，男，湖北恩施人，副教授，博士，主要研究方向為民族傳統(tǒng)體育。

湖北民族學院科技學院科研課題(KJS201613)；湖北民族學院科技學院教研課題(KJY201408)。

G807

A

1003-8078(2017)03-0110-06