李 林

(武昌首義學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，武漢 430064)

應(yīng)用型本科高校精品課程群建設(shè)研究與實踐
——以經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課為例

李 林

(武昌首義學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院，武漢 430064)

文章采用文獻閱讀和調(diào)查研究的方法回顧了精品課程群建設(shè)的研究現(xiàn)狀，從建設(shè)必要性、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)作用等方面介紹了武昌首義學(xué)院已建成并運行的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群，重點介紹了“教+學(xué)+踐”三位一體的教學(xué)模式，回顧了在教材開發(fā)、教學(xué)法推廣、教學(xué)團隊建設(shè)、課程考核制度改革、網(wǎng)站資源建設(shè)等方面的教改措施及成效。

專業(yè)基礎(chǔ)課；精品課程群；應(yīng)用型本科；教學(xué)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出：“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實施分類管理。引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流”。這一目標對高校加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、加快發(fā)展轉(zhuǎn)型提出了新的要求。按照《湖北省教育廳關(guān)于在省屬本科高校開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作的通知》，2014年以來湖北省教育廳先后確定武漢商學(xué)院等23所本科高校開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點工作。促進省屬本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是湖北省深入推進高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，是加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)、提升高校服務(wù)能力、促進高校特色發(fā)展的重要舉措。作為湖北省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點本科高校，武昌首義學(xué)院(原華中科技大學(xué)武昌分校)于2013年正式啟動經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群建設(shè)。

1 精品課程群建設(shè)的國內(nèi)研究文獻和調(diào)研資料

1.1 國內(nèi)研究文獻

從研究文獻看，“課程群”是上世紀90年代末期提出的概念，在2004年以后逐漸被學(xué)界重視。吳開亮在國內(nèi)最早提出課程群的定義，他認為，課程群是以一門以上的單門課程為基礎(chǔ),由三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個結(jié)構(gòu)合理、層次清晰, 課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[1]。吳永紅指出課程群以課程作為劃分群與群的根據(jù)，如基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群或?qū)I(yè)方向課程群等[2]。

僅有少數(shù)文獻研究了精品課程群教學(xué)內(nèi)容建設(shè)等問題，得出了一些有價值的觀點。吳開亮提出課程群建設(shè)應(yīng)遵循關(guān)聯(lián)性、整體性、獨立性原則。范守信提出課程群建設(shè)主要包括師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)等內(nèi)容[3]。劉思峰對模型、預(yù)測、決策等定量類精品課程群的教學(xué)改革展開了研究，形成了基礎(chǔ)層扎實、主導(dǎo)層過硬、目標層清晰的教學(xué)內(nèi)容和課程群體系[4]。廖良美和白孝忠以國際貿(mào)易實務(wù)精品課程群為例，提出通過混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式加強精品課程群建設(shè),可以促進高校教學(xué)方式的變革,提高教學(xué)質(zhì)量[5]。張鄂探討了面向應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的“機械設(shè)計學(xué)”精品課程群建設(shè)，明確了將實踐型教學(xué)理念落實到課程教學(xué)中的具體措施 ,探索了精品課程群建設(shè)的整體構(gòu)架 ,并建立了相應(yīng)的管理機制[6]。

王龍以北京市高校精品課程建設(shè)項目網(wǎng)上資源運行情況為例，分析了存在的主要挑戰(zhàn)是項目推廣和應(yīng)用，項目理念標示，改進平臺技術(shù)方案，完善資源的知識產(chǎn)權(quán)保護機制等。提出了從優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，消除資源在語言、文化、技術(shù)、獲取諸方面的障礙，通過研究、評估、互助社區(qū)來激勵資源的應(yīng)用[7]。

1.2 省內(nèi)外應(yīng)用型本科高校調(diào)研資料

從2011年起，項目組先后走訪了浙江萬里學(xué)院、浙江大學(xué)城市學(xué)院、廣州南洋理工學(xué)院、廣州華夏學(xué)院、常州大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、湖南財政經(jīng)濟學(xué)院、湖北經(jīng)濟學(xué)院、武漢商學(xué)院、武漢傳媒學(xué)院、武漢華夏理工學(xué)院、武漢工商學(xué)院等12所省內(nèi)外應(yīng)用型本科高校，借鑒了上述高校的相關(guān)經(jīng)驗。

1.各高校通過本科人才培養(yǎng)計劃修訂，不斷優(yōu)化完善課程體系、整合課程內(nèi)容，理順先修后修課程的關(guān)系，避免內(nèi)容重復(fù)。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高校較早地開展了對經(jīng)管類本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，引導(dǎo)并支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，并開設(shè)了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程。

2.絕大多數(shù)高校均建成了幾門校級或院級精品課程，極少數(shù)高校建成了省級精品課程，但精品課程群尚未形成。

3.絕大部分應(yīng)用型本科院校在精品課程建設(shè)方面有了嘗試，取得了一定的成績，但學(xué)科內(nèi)或?qū)I(yè)內(nèi)的精品課程群尚未真正形成。極少數(shù)高校精品課程群建設(shè)已經(jīng)起步，但對精品課程群建設(shè)不夠深入，尚未形成一套較為成熟的規(guī)劃方案，有待進一步研究與實踐。

2 課程群建設(shè)的研究現(xiàn)狀

2.1 建設(shè)的必要性

1.教學(xué)資源建設(shè)薄弱。主要表現(xiàn)為：師資隊伍建設(shè)中單門課程“封閉式建設(shè)”現(xiàn)象突出；尚未建成精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺、線上教學(xué)資源空白；國內(nèi)研究型大學(xué)編寫的教材在本校適用性不強，同時自編教材建設(shè)滯后。

2.教學(xué)組織和實施中，教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一。主要表現(xiàn)為：一方面，以教師為中心、課堂講授的教學(xué)形式仍然占據(jù)主體，缺乏必要的上機、模擬等實驗教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐性不強。另一方面，學(xué)生主體地位欠缺、自主性學(xué)習(xí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽等課外實踐偏少。

3.新型教學(xué)手段不多，課程考核形式單一。主要表現(xiàn)為：情景式教學(xué)、案例教學(xué)、合作式教學(xué)、微課等教學(xué)方法和手段應(yīng)用不多；沿用“期末考試一張卷”的考核模式，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、應(yīng)用能力和期末考試的綜合考核。

2.2 建設(shè)的主要內(nèi)容

1.精品課程群內(nèi)課程間教學(xué)內(nèi)容的有機銜接，避免重復(fù)：教學(xué)大綱及教案修訂，自編教材的編寫與出版。

2.精品課程群教學(xué)團隊建設(shè)：“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)和引進，教學(xué)團隊數(shù)量和結(jié)構(gòu)等的優(yōu)化，師資隊伍在課程群內(nèi)的開放性建設(shè)。

3.精品課程群網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)：建成精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)線上線下教學(xué)互動互補。

4.基于師生“雙主體”理念的“教+學(xué)+踐”三位一體教學(xué)模式的開發(fā)及應(yīng)用。

5.新型教學(xué)方法和手段的應(yīng)用，課程考核形式的改革。

2.3 建設(shè)的作用

1.本精品課程群的研究與實踐，改變了經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式陳舊、精品教學(xué)資源建設(shè)薄弱、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不強的現(xiàn)狀?；趲熒摹半p主體”理念，開發(fā)并推行了“教+學(xué)+踐”三位一體的教學(xué)模式，收到了較好的效果，對進一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的應(yīng)用價值。

2.武昌首義學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)兩大一級學(xué)科，設(shè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、金融學(xué)、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理5個本科專業(yè)，在校本科生3 600余人，占全校在校本科生人數(shù)的36%。近3年來，經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群已累計向該校1.2萬多人次學(xué)生授課，成果應(yīng)用受眾面廣、影響性較大，對人才培養(yǎng)反哺性強。

3 經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群建設(shè)內(nèi)容

3.1 構(gòu)建了1個精品課程群，劃分了3大課程模塊

在調(diào)研12所省內(nèi)外應(yīng)用型本科高校的基礎(chǔ)上，圍繞企業(yè)價值鏈設(shè)計了專業(yè)基礎(chǔ)課課程體系。在經(jīng)管類5個本科專業(yè)內(nèi)打通了專業(yè)基礎(chǔ)課，初步建成了由14門專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程組成的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群，具體體系見表1。劃分了經(jīng)濟類模塊、管理類模塊和工具類模塊，其模塊一覽表見表2。

表1 經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群構(gòu)成體系一覽表

表2 經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群模塊一覽表

3.2 在精品課程群內(nèi)開發(fā)并推行了“教+學(xué)+踐”三位一體的教學(xué)模式

1.“教”即建設(shè)精品教學(xué)資源，包括教師、教材、教法、課程網(wǎng)站等

第一，通過師資引進、師資培訓(xùn)、跨課程培養(yǎng)、集體備課、20名企業(yè)兼職教師助力教學(xué)等多種方式，優(yōu)化了教學(xué)團隊的數(shù)量、職稱和專兼職結(jié)構(gòu)，提升了教師的教學(xué)理念，提高了教師的教學(xué)能力。

第二，本著“尊重權(quán)威教材、立足本校實際、選編相互結(jié)合”的原則，出版的12本精品課程的配套教材呈現(xiàn)出“理論適中、案例豐富、形式多樣”的特點，這批教材在10余所同類院校中使用已達3年，廣受校內(nèi)外師生好評。

第三，將情景式教學(xué)、案例教學(xué)、合作式教學(xué)、微課、文獻嵌入式教學(xué)等方法和手段融入了精品課程群內(nèi)所有課程中，教學(xué)方法改革成效顯著。深化改革課程考核評價制度，改革作業(yè)形式單一、“期末考試一張卷”的考核模式，解決學(xué)生“重結(jié)果輕過程”、“重記憶輕應(yīng)用”的問題。具體表現(xiàn)為：優(yōu)化作業(yè)和試卷內(nèi)容，在基本概念考核外重點以案例分析、問題診斷為主要形式。改革考核計分方式，推行“二一七”比例，即：學(xué)生課程總評成績包括平時成績(20%)、上機模擬成績(10%)和期末考試成績(70%)。把課堂互動、課后作業(yè)、實驗環(huán)節(jié)等作為課程平時成績的重要評價指標。為了突出并強化學(xué)生的實踐動手能力，經(jīng)教務(wù)處同意并推行了課內(nèi)實驗成績不合格則該門課程總評成績不合格的考核制度。

第四，建成的精品課程網(wǎng)站依托學(xué)校官網(wǎng)實現(xiàn)了精品課程教學(xué)資源全部上網(wǎng)并向?qū)W習(xí)者開放，適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代對學(xué)習(xí)方式和過程的新要求。精品課程群教學(xué)資源共建共享，專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐取得了顯著效果(見表3)。

表3 專業(yè)基礎(chǔ)課對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐一覽表

2.“學(xué)”即加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的過程

第一，宣傳了自主學(xué)習(xí)的理念。14門精品課程在教學(xué)中通過介紹自主學(xué)習(xí)的意義、內(nèi)涵和方法等方面向所有學(xué)生宣傳自主學(xué)習(xí)的理念，達到了理念深入人心的目的。

第二，創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。在課堂理論教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解并敢于反駁別人的意見。在課堂實驗教學(xué)中，3～4人為一組，通過分組討論后利用實驗軟件完成上機環(huán)節(jié)，加強了學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力。在作業(yè)設(shè)計和試卷命題中，在保證基本的理論知識全覆蓋的前提下，重點以案例分析、問題診斷為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

第三，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣。一方面，主講教師通過精心備課實現(xiàn)了教學(xué)形式多樣、教學(xué)內(nèi)容源于但不拘泥于教材，讓學(xué)生在興趣中主動學(xué)習(xí)；另一方面，針對部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強的實際，通過開展學(xué)生間“結(jié)對子”的合作式學(xué)習(xí)，發(fā)揮班干部、學(xué)習(xí)自主性強且成績優(yōu)異的學(xué)生的作用，實現(xiàn)了共同進步。

第四，提供了自主學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點，主講教師向?qū)W生傳授了課堂聽課、筆記記錄、參與發(fā)言、分組討論、情景模擬、課后閱讀等多種學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面收到了很好的效果。

3.“踐”即支持學(xué)生專業(yè)實踐

在課內(nèi)，依托校內(nèi)實驗教學(xué)平臺，14門課程均開設(shè)了8～16學(xué)時的上機或模擬內(nèi)容，實現(xiàn)了課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課內(nèi)實驗?zāi)M的有機結(jié)合。在課外，支持學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、參加學(xué)科競賽等專業(yè)實踐，提高了學(xué)生課外實踐能力，大力推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽教育，實現(xiàn)了“以賽促學(xué)、賽教結(jié)合”。教師將歷年來廣受學(xué)生歡迎的競賽題目開發(fā)并內(nèi)化成教學(xué)內(nèi)容，在《管理學(xué)》、《人力資源管理》、《市場營銷學(xué)》、《統(tǒng)計學(xué)》等課程中形成新的案例，通過案例導(dǎo)讀、分析和總結(jié)，解決了如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽與課程建設(shè)有效結(jié)合，相互促進的問題。這些方法，有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動實踐和團隊精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的養(yǎng)成。

4 經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群建設(shè)取得的成效

經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品化建設(shè)以建設(shè)應(yīng)用型本科為辦學(xué)定位，緊密圍繞14門經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程綜合改革，潛心教學(xué)改革，初步建成了以“夯實基礎(chǔ)、強化實踐，線上線下、共建共享”為特色的經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群。

4.1 課程群“夯實基礎(chǔ)、強化實踐”特色鮮明

1.在精品課程群建設(shè)中重視了本科生可雇傭性能力培養(yǎng)及開發(fā)，重視學(xué)生理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新，收到了很好的效果。

2.累計有50余人在學(xué)校、政府、社會及家庭支持下，在課程組教師指導(dǎo)下，投入150余萬元在APP設(shè)計、文化傳媒等領(lǐng)域開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.學(xué)生參與各類學(xué)科競賽的人數(shù)明顯增多，學(xué)生成果獲得省級以上獎勵明顯增多。近4年來累計有1 100多人次參加了湖北省大學(xué)生營銷策劃挑戰(zhàn)賽、“挑戰(zhàn)杯”湖北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科賽事，有200多人次獲得各級各類表彰獎勵。

4.2 課程群“線上線下、共建共享”效果明顯

1.課程教學(xué)線上線下互補性強。在線上，學(xué)生登錄精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以無障礙地瀏覽精品課程的所有教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)對時間和空間的限制，對學(xué)生進行多視角、大容量的信息傳輸。在線下,將嵌入式教學(xué)、行為引導(dǎo)式教學(xué)、案例教學(xué)和多媒體教學(xué)等教學(xué)方法和教學(xué)手段融入教學(xué)全過程，通過精密組織、精心設(shè)計、精細管理以提高課程“到課率、抬頭率、點頭率”。

2.一方面，師資隊伍實現(xiàn)了由“封閉建設(shè)”向“開放建設(shè)”的轉(zhuǎn)變。首先在精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以共享“教學(xué)骨干”、“教學(xué)能手”的授課視頻、案例庫、教案等教學(xué)資源，加快了青年教師的培養(yǎng)和成長。其次通過示范性教學(xué)、教學(xué)研討、科研合作等形式，教師之間取長補短，建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。另一方面，教學(xué)團隊數(shù)量、結(jié)構(gòu)等不斷優(yōu)化，主講教師教學(xué)質(zhì)量顯著提高。精品課程群新增10名專職教師和20余名企業(yè)兼職教師；7名主講教師晉升為講師；8名主講教師晉升為副教授、其中1人遴選為碩士生導(dǎo)師；3名教師獲得博士學(xué)位；5名主講教師入選校中青年骨干教師及其培養(yǎng)對象；25人次獲得各級各類表彰。

3.一方面，通過校校合作，聘請了985、211高校的6位校外專家擔(dān)任兼職教授指導(dǎo)精品課程群的建設(shè)，借鑒校外成功經(jīng)驗；另一方面，通過校企合作，相繼從湖北航天信息、東湖高新集團、楚天高速、周黑鴨等企業(yè)聘請了20余位企業(yè)兼職教師，校內(nèi)教師和企業(yè)教師密切合作助力教學(xué)，既提高了專職教師的實踐能力，又提高了企業(yè)教師的理論水平。

4.3 課程群對專業(yè)課程建設(shè)的示范性和引領(lǐng)性成效顯著

課程群建設(shè)發(fā)揮了對專業(yè)課程建設(shè)的示范及引領(lǐng)作用，經(jīng)濟管理學(xué)科新增《稅法》、《商業(yè)銀行經(jīng)營與管理》2門校級精品課程，新增《審計學(xué)》、《營銷禮儀》、《網(wǎng)絡(luò)營銷》、《營銷渠道管理》、《國際商法》等院級優(yōu)質(zhì)課程。新增湖北土老憨生態(tài)農(nóng)業(yè)集團、羅莎食品有限公司、絕味食品等3個校外實習(xí)基地，合作形式不斷創(chuàng)新、合作內(nèi)容不斷深化。

4.4 課程群對教學(xué)及專業(yè)建設(shè)反哺性強

課程群建設(shè)孵化出一批教研教改項目及成果。新增省、廳級教研項目10余項，直接促進了本校經(jīng)管類學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，支撐國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)相繼獲批湖北省專業(yè)綜合改革試點項目，支撐周黑鴨公司校外實習(xí)實訓(xùn)基地入選2016年湖北省高校省級實習(xí)實訓(xùn)基地，支撐國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)相繼獲批校級品牌專業(yè)。

文章立足地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需求，以武昌首義學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程精品課程群建設(shè)為研究對象，通過文獻查閱和實地調(diào)研回顧了課程群建設(shè)的研究現(xiàn)狀，介紹了本校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課程精品課程群建設(shè)的必要性、建設(shè)內(nèi)容及取得的成績。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課精品課程群已在本校應(yīng)用推廣，近3年來，改變了本校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式陳舊、精品教學(xué)資源建設(shè)薄弱、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不強的現(xiàn)狀?；趲熒摹半p主體”理念，開發(fā)并推行了“教+學(xué)+踐”三位一體的教學(xué)模式，收到了較好的效果，對人才培養(yǎng)反哺性強。

[1] 吳開亮．關(guān)于高師院校課程群建設(shè)的探討[J]．江蘇高教，1999,(6):69-71.

[2] 吳永紅．關(guān)于服裝設(shè)計專業(yè)課程群體系建設(shè)的探討[J]．職教論壇，2011，(32): 50-51，54.

[3] 范守信．試析高校課程群建設(shè)[J]．揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2003,(3):25-27.

[4] 劉思峰，方志耕，黨耀國．定量方法(模型、預(yù)測、決策)精品課程群教學(xué)改革探索[J]．黑龍江高教研究，2005，(12):139-142.

[5] 廖良美．白孝忠. 基于混合式學(xué)習(xí)的精品課程群建設(shè)理論依據(jù)及措施——以國際貿(mào)易實務(wù)精品課程群建設(shè)為例[J].企業(yè)導(dǎo)報，2014，(18):158-159.

[6] 張鄂．面向應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的“機械設(shè)計學(xué)”精品課程群建設(shè)與創(chuàng)新[J].教育教學(xué)論壇，2016，(16):128-130.

[7] 王龍．中國高等教育精品課程資源共建共享的現(xiàn)狀、問題、對策與相關(guān)分析[D].北京：首都師范大學(xué)，2006年.

責(zé)任編輯 王菊平

2017-03-29 doi 10.3969/j.issn.1003-8078.2017.03.03

李林，男，青海海東人，副教授，主要研究方向為營銷管理、課程群建設(shè)、專業(yè)集群建設(shè)。

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2015450)；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目(2016458)。

G642

A

1003-8078(2017)03-0012-05