王瀟

摘 要：高職院校思想政治理論課的專題式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，有利于整合課程內(nèi)容，發(fā)揮教師專長，提升教學(xué)效果。然而，這種教學(xué)方式還存在一定問題，如專題內(nèi)容講授不夠深入，考核方式不夠完善等，需進一步優(yōu)化。本文以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就高職院校思政課專題式教學(xué)改革進行探索。

關(guān)鍵詞：高職院校思政課 專題式教學(xué) 途徑

自2011年筆者所在學(xué)院思政課實行專題式教學(xué)以來，思想政治理論課（簡稱思政課）教學(xué)效果大幅度提升，但還存在不足之處。加強思政課專題教學(xué)實效性研究，對推動高職院校思政課教學(xué)改革有著重要意義。

一、高職院校思政課專題式教學(xué)的必要性

1.有利于思政課課程內(nèi)容的整合

當前高職院校思政課主要由“基礎(chǔ)”與“概論”兩門課程組成，涵蓋的內(nèi)容較多，包括政治學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科。由于學(xué)時與能力有限，教師很難做到全面均衡講授教材，并且難以取得較好的教學(xué)效果。因此，高職院校思政課教學(xué)必須要有重點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，形成符合高職院校學(xué)生實際的專題，實施專題式教學(xué)。

2.有利于發(fā)揮教師專長

高職院校的思政課專題式教學(xué)有利于整合教師的專業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮教師專長。以山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，思政課教師專業(yè)背景包括政治學(xué)、中文、歷史、法律等，實施專題式教學(xué)，能夠使教師根據(jù)自己的專業(yè)研究方向選擇合適的專題教學(xué)內(nèi)容，圍繞自己教授的專題內(nèi)容搜集資料、閱讀書籍、深入研究，同時結(jié)合社會發(fā)展的最新動態(tài)，有效地安排與組織教學(xué)內(nèi)容，進一步發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，同時促進教學(xué)的發(fā)展。

二、山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課專題式教學(xué)改革的現(xiàn)狀

1.思政課專題式教學(xué)改革取得的成績

自2011年筆者學(xué)院思政課實行專題式教學(xué)改革以來，思政課的教學(xué)效果有了較大提升。以“基礎(chǔ)”課為例，將教材內(nèi)容分為“道德修養(yǎng)”與“法律素質(zhì)”兩大部分，其中“道德修養(yǎng)”部分又分為理想與信念、愛國主義、人生價值、道德規(guī)范等專題內(nèi)容，“法律素質(zhì)”部分設(shè)置了法理內(nèi)容、憲法、刑法、民法、婚姻法等專題內(nèi)容。以教材內(nèi)容為綱，整合補充教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)掘案例資源，貼近學(xué)生實際生活。為了更好地把握教學(xué)效果，筆者學(xué)院思政教研室以問卷調(diào)查的方式，設(shè)置相關(guān)問題，如“你認為專題式教學(xué)和傳統(tǒng)的單一教師承擔整門教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方式，哪個更好”“你認為當前思政課教學(xué)中存在的不足之處是什么”等。通過統(tǒng)計調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于喜歡專題式教學(xué)的方式，喜歡課堂互動的方式。通過專題式教學(xué)，思政課教師專業(yè)能力提高，教學(xué)效果顯著提高。

2.思政課專題式教學(xué)改革的不足之處

（1）專題式教學(xué)不夠深入。雖然教師會設(shè)置相應(yīng)專題，但由于一些因素影響，導(dǎo)致專題式教學(xué)存在不深入的問題。首先，以高職院校“基礎(chǔ)”課為例，由于學(xué)時有限，每周只有2學(xué)時的課程，內(nèi)容涵蓋范圍較廣，雖設(shè)置相應(yīng)專題，但很難真正做到專業(yè)化的教學(xué)；其次課程傾向性不明顯，本科院校已實現(xiàn)每名教師只教授一門思政課程，但大部分高職院校思政課老師還未實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)繁重，很難有時間與精力專心鉆研，導(dǎo)致專題式教學(xué)不夠深入。

（2）專題式教學(xué)考核評價方式有待完善。以筆者學(xué)院2016～2017學(xué)年第一學(xué)期思政課為例，“基礎(chǔ)”課分成道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)兩大部分，每位老師根據(jù)專業(yè)特長選擇相應(yīng)內(nèi)容，兩位教師組成一個教學(xué)小組，共同完成學(xué)生本學(xué)期“基礎(chǔ)”課的教授。每位教師教授的學(xué)生數(shù)量較多，對學(xué)生的了解不夠，過程性的考核不夠完善，對學(xué)生的考核評價方式過于單一，應(yīng)探索更全面可行的考核評價方式。

三、完善高職院校思政課專題式教學(xué)的實施途徑

1.學(xué)校加強重視，并加大資金投入

思想政治理論課是對大學(xué)生進行思想政治教育的主陣地。在2016年12月7日至8日召開的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)總書記發(fā)表重要講話，強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

高職院校多以培養(yǎng)高技能人才作為培養(yǎng)目標，現(xiàn)階段國家發(fā)展所需人才不僅要有高超的技術(shù)水平，更要有較高的道德素質(zhì)。雖然國家非常重視高等院校的思想政治理論課，但在高職院校中思政課往往處在被邊緣化的位置。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)在思想上要加強對思政課的重視，并在資金上給予支持，以更好地推動思政課的教學(xué)改革。

2.采用多元的教學(xué)方法，改善高職院校思政課專題式教學(xué)效果

高職院校學(xué)生不同于本科院校學(xué)生，他們理論基礎(chǔ)水平普遍較低，對馬克思主義理論體系不熟悉，但思維比較活躍，善于發(fā)現(xiàn)并接受新鮮事物，因此，高職院校思政課的教學(xué)模式也要與學(xué)生實際情況相一致。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用多元的教學(xué)方法，綜合運用講授、課堂討論、案例分析、情景體驗等多種教學(xué)方法，并貼近學(xué)生實際，結(jié)合社會熱點問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生積極性，增強思政課專題教學(xué)的教學(xué)效果。

高校的思政課建設(shè)，要因時而進、因勢而新。當今時代是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代。思政課教師要充分利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻的展現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的真實性，使學(xué)生真切感受到思政課的魅力。同時積極創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的載體，通過網(wǎng)站建設(shè)、微信公眾號建設(shè)等途徑，搭建高職院校大學(xué)生思想政治教育的良好平臺，提高大學(xué)生思想政治教育的實效性。

3.改革考核方式，建立完善全面的成績考核制度

長期以來，高職院校思政課的考核方式都是學(xué)術(shù)研究的熱點。怎樣更合理地考核學(xué)生，確實是值得深思的問題。思想政治理論課不同于一般的理論課，比如“基礎(chǔ)”課，要求學(xué)生在掌握一般的理論性知識外，更看重學(xué)生道德素質(zhì)與法律素質(zhì)的養(yǎng)成。高校思政課是一門理論性與實踐性并存的課程，專題式教學(xué)的開展要與相應(yīng)的實踐教學(xué)同步開展，所以要制定全面的成績考核制度。

為了更合理公平地考核學(xué)生，高職院校要探索更加完善的思政課考核方式，采用過程化與期末考核的方式，主要由課堂表現(xiàn)考核、日常行為考核、期末考試考核、實踐活動考核幾方面組成。采用多元考核的方式，激發(fā)大學(xué)生參與課堂的積極性，通過組織小組討論、辯論賽、主題演講等課堂實踐活動，進一步提升高職院校學(xué)生的能力，同時激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)，并體現(xiàn)到自己的實際生活中去。

總之，高職院校的思政課專題式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢，能夠整合教材資源與教師資源，提升思政課教學(xué)效果。在運用過程中，要及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，進一步提升思想政治教育的親和力，提高思政課專題教學(xué)的實效性，真正發(fā)揮好思政課作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的作用，推動高校思想政治工作的開展。

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（作者單位：山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院）