何鶯

摘 要：在能力本位社會(huì)中，培養(yǎng)核心技能成為提高勞動(dòng)者技能的新的內(nèi)容，這是高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的要求。教師應(yīng)在課堂活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)中對學(xué)生進(jìn)行教育與引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)核心技能培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合。本文對高職工科理實(shí)一體課程項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心技能的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心技能 項(xiàng)目教學(xué) 六步教學(xué)法

高等職業(yè)教育能力建設(shè)是針對特定職業(yè)崗位或崗位群必需的“全面的職業(yè)能力”?！昂诵募寄芎蛯I(yè)技能”是職業(yè)能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個(gè)方面。職業(yè)核心技能是指具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)以外的，從事任何一種職業(yè)甚至日常生活都必不可少的基本技能，具有普適性。我國人力資源和社會(huì)保障部國家技能振興戰(zhàn)略的課題中，把職業(yè)核心技能定為八項(xiàng)，即與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我提高、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用。

一、職業(yè)核心技能提升的必要性

最受企業(yè)歡迎的技能是什么？筆者一直認(rèn)為答案是專業(yè)技術(shù)技能。但和一名專業(yè)獵頭做了一次深層的交流后，發(fā)現(xiàn)除非是一些技術(shù)性極強(qiáng)的崗位，企業(yè)并不看重專業(yè)技術(shù)技能。他們更感興趣的是“與人交流”“與人合作”“解決問題”“自我提高”等能力，簡單說來就是學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力要強(qiáng)。理由是在當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代如此之快，不管現(xiàn)在掌握了什么技術(shù)，都不能保證成功地應(yīng)對明天的工作，所以“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”要重要得多。

在能力本位社會(huì)中，提升職業(yè)核心技能成為提高勞動(dòng)者技能的新基礎(chǔ)，是適應(yīng)多種職業(yè)和職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要。對高職學(xué)生來說，專業(yè)能力是保證其實(shí)現(xiàn)當(dāng)前就業(yè)的需要，而核心能力則是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是打開成功之門的鑰匙。

二、職業(yè)核心技能提升的途徑和方法

國內(nèi)外關(guān)于核心技能提升普遍的做法是：用政策法規(guī)推動(dòng)職業(yè)核心技能的培養(yǎng)，支持通過校企合作來提升個(gè)體的職業(yè)核心技能；通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和國家職業(yè)資格證書提升核心技能；在學(xué)校設(shè)置提升核心技能的課程；改革提升核心技能的教學(xué)方法。

職業(yè)核心能力不是一門技術(shù)，而是應(yīng)用某種技術(shù)方法去做事的能力。職業(yè)核心能力的提升是一種行為能力的訓(xùn)練，重在工作或?qū)W習(xí)的過程。因此，在學(xué)校學(xué)習(xí)提升職業(yè)核心能力，教學(xué)方法占有重要地位。

三、提升核心技能的教學(xué)方法

職業(yè)核心技能只有通過“做”即“行動(dòng)”才能獲得提升。因此，筆者傾向于以“行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目教學(xué)法為主，配合小組式教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演等多種教學(xué)方法。

以下是筆者根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)六步法——資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)了針對培養(yǎng)和提升學(xué)生的“與人交流”“數(shù)字應(yīng)用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”等核心技能的項(xiàng)目教學(xué)方案。

第一，資訊：學(xué)生獲得知識(shí)和信息的階段，為后續(xù)工作提供理論支持和工作指導(dǎo)。

該階段教師可采取提問式教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生獲取相關(guān)的理論知識(shí)，確定信息搜集的范圍和方向。學(xué)生通過教材、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取信息，并對信息進(jìn)行鑒別、整理、分類、歸納。這一過程對學(xué)生“信息處理”技能的培養(yǎng)和提升直接而有效。

第二，計(jì)劃：根據(jù)已經(jīng)獲得的信息，分析項(xiàng)目目標(biāo)及需求，設(shè)計(jì)完成項(xiàng)目的步驟、方法和具體程序，形成一個(gè)初步可行的方案。

該階段可在教師引導(dǎo)下采取小組式教學(xué)，學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間交流實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和信息的消化，解決疑難，制定初步方案。

這一階段， “解決問題”“與人交流”以及“革新創(chuàng)新”等核心技能可得到重點(diǎn)培養(yǎng)。

第三，決策：決策是確定最終實(shí)施方案的過程。

該階段可采取討論式教學(xué)法，由各小組派代表公開匯報(bào)介紹各自的方案，教師引導(dǎo)組織討論方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)所在，修改的可能性和修改的方法，各小組確定最終方案。教師對方案的決策不做過多干預(yù)，只要保證學(xué)生不出現(xiàn)原則性錯(cuò)誤即可。

這一階段，通過制作匯報(bào)PPT、匯報(bào)交流、修訂設(shè)計(jì)方案、制訂執(zhí)行計(jì)劃等行動(dòng)，學(xué)生“解決問題技能”“與人交流”等核心技能再次得到培養(yǎng)和提升。

第四，實(shí)施：學(xué)生確定組內(nèi)分工以及小組成員合作形式，然后按照已確立的工作步驟和程序?qū)嵤┰O(shè)計(jì)方案。通過實(shí)施的過程，檢驗(yàn)決策的正確性。

實(shí)施階段要用到已有的專業(yè)知識(shí)和技能，要學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)“與人合作”技能。

根據(jù)項(xiàng)目需要設(shè)置各種角色，分工合理，職責(zé)明確，可以每人承擔(dān)一個(gè)或多個(gè)角色。每個(gè)學(xué)生要記錄執(zhí)行任務(wù)時(shí)所遇到的問題、對應(yīng)的解決方法和最終的結(jié)果等，必要時(shí)還應(yīng)提供數(shù)據(jù)佐證材料。實(shí)施階段教師的主要任務(wù)就是檢查。

第五，檢查：貫穿項(xiàng)目教學(xué)的全過程。檢查的重點(diǎn)包括各階段任務(wù)完成的進(jìn)度和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，最終成果的質(zhì)量，報(bào)告的完整性，數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性等。檢查可分為自查、組內(nèi)互查、組間互查、教師檢查。自查和組內(nèi)互查各階段都可進(jìn)行，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“自我提高”能力。組間互查在實(shí)施階段結(jié)束時(shí)，適合以工作匯報(bào)、成果展示的方式進(jìn)行，為下一步的評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。教師隨時(shí)觀察學(xué)生活動(dòng)的開展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和錯(cuò)誤，提供適當(dāng)指導(dǎo)，記錄每位學(xué)生的工作表現(xiàn)，分析學(xué)生的專業(yè)能力特點(diǎn)和核心能力特點(diǎn)。

第六，評(píng)價(jià)：檢查的目的是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是反饋。評(píng)價(jià)的對象不僅是最終成果（針對專業(yè)能力的評(píng)價(jià)），更重要的是對學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)過程中表現(xiàn)出來的各項(xiàng)行為和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)活動(dòng)可以通過小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式開展。

評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，及時(shí)地對個(gè)人能力、學(xué)業(yè)水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結(jié)。教師則可以通過評(píng)價(jià)活動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，優(yōu)化教學(xué)策略、提升教學(xué)能力。

上述介紹的項(xiàng)目教學(xué)方案，各環(huán)節(jié)相輔相成，涉及的核心能力有重疊，有交叉。為合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，也為了方便教師有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在各環(huán)節(jié)可以側(cè)重培養(yǎng)一到兩種核心技能教師可額外提供一些資料和指導(dǎo)，要求學(xué)生提供對應(yīng)的材料作為評(píng)價(jià)依據(jù)。例如資訊階段重點(diǎn)培養(yǎng)“信息處理”技能，要求上交的材料是資料匯編；計(jì)劃階段側(cè)重培養(yǎng)“解決問題”技能，材料是小組工作計(jì)劃；決策階段重點(diǎn)培養(yǎng)“與人交流”技能，材料是討論會(huì)記錄；實(shí)施階段側(cè)重培養(yǎng)“與人合作”“數(shù)字應(yīng)用”技能，材料是分工方案和個(gè)人工作記錄；檢查和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則重點(diǎn)培養(yǎng)“自我提高”技能，材料是個(gè)人工作總結(jié)。

顯然，這樣還有利于在設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)方案時(shí)，明確核心技能的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式，改變以往核心技能培養(yǎng)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確的狀況，進(jìn)而利用評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向性，改變學(xué)生以往對參與與成果評(píng)價(jià)相關(guān)度低的教學(xué)活動(dòng)積極性不高的狀況。

（作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）