王雪嬌

隨著我國經濟的快速發(fā)展以及制造強國戰(zhàn)略的實施，越來越多的企業(yè)進行了轉型與升級，社會對企業(yè)員工職業(yè)能力的要求也越來越高。技工院校作為高素質技能型人才的重要培養(yǎng)基地，如何才能更好地適應社會的進步、企業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的優(yōu)秀技術人才成為一個急需解決的問題。

一、能力本位教育（CBE）

CBE，全稱Competency Based Education，是在二次大戰(zhàn)后，以美國、加拿大為代表提出來的能力本位教育。其概念的核心就是需要先去企業(yè)進行調研，根據(jù)不同的職業(yè)崗位，確定企業(yè)對員工的能力需求，制定相應的能力目標。在制定人才培養(yǎng)方案時，學校需聘請行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)指導委員會，根據(jù)崗位群的需要，建立專業(yè)群，并對需求進行層層分解，確定從事行業(yè)應該具備的能力。學校的教師根據(jù)這個培養(yǎng)方案中提出的能力設置課程、組織教學內容，最后通過一定的考核方式確定學生是否達到了能力要求。CBE強調的教學基礎就是能力，科學管理嚴格，辦學形式靈活多樣，專業(yè)群以崗位群需求建設，以職業(yè)能力需求為培養(yǎng)核心，順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力目標。

能力本位教育注重打破傳統(tǒng)學科為主的教學體系，不再單純以學科和學制來安排教學，根據(jù)它的特點提出了能力課堂的概念。

二、能力課堂

教師在特定的課堂教學背景下，以激發(fā)學生發(fā)散性思維、語言表達能力、多向互動自主合作探討能力，精心組織、策劃每一堂課，以順利達成教育教學能力目標為最終任務。其中，重點培養(yǎng)學生自主動手動腦能力和團隊合作探究問題解決問題的能力。教師作為課堂的組織者、領導者和駕馭者，對自身也有著更高的能力要求，不僅要有淵博的專業(yè)知識進行“傳道授業(yè)解惑”，更要有靈活的主持應變能力解決課堂突發(fā)情況，有話題引導能力引導學生往教學目標方向發(fā)展，有課堂進程的控制能力掌握教學進度等。能力課堂的發(fā)展使教師不能僅止步于“雙師型”，更要不斷地提高。

三、考核方式

以能力本位教育為主要指導思想，通過一系列能力課堂的教學，參與學員如何能夠判定是否達到了所要求的職業(yè)能力呢？以電氣自動化專業(yè)為例，學習該專業(yè)的學生須具備裝配、調試、維修較復雜模擬電路、數(shù)字電路及各種復雜的繼電器、接觸器控制線路，會根據(jù)工藝要求進行設計改造，會運用單片機和PLC設計和改造工業(yè)自動控制設備電氣系統(tǒng)等一系列能力。人才培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)出以這一系列能力為基礎，提高分析能力并確定出能力標準，以模塊化課程的方式達到能力標準。在能力課堂上完成教學工作，完成后可以通過技能鑒定考試來考核能力的掌握情況，并授予相應的職業(yè)資格證書。這種考核評價方式能充分體現(xiàn)電氣自動化專業(yè)教學“以應用為目的，重視創(chuàng)新，提高素質”的原則，有利于學生從學科本位向能力本位轉變，適合當今社會經濟發(fā)展培養(yǎng)技術性人才的要求。

當然，單一的考核已不能完全體現(xiàn)學生的能力，技能競賽的存在就使能力本位教育有了進一步的提高，并且還可以從比賽中學習目前最新穎的設備以及最先進的知識點。

四、能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接

以電氣自動化學生為例，我們以職業(yè)資格證書的等級將學生進行分階段學習，即中級對應中技階段，高級對應高技階段，技師對應技師階段。學校組織的專家根據(jù)每個階段的能力確定培養(yǎng)目標，教師組織教學，例如高技階段的學生在中技階段已學過電氣控制線路安裝與維修等課程，并通過中級工技能鑒定中的鏜銑床檢修等考核內容確定了能力掌握程度，并已獲得維修電工中級工職業(yè)資格證書，那么現(xiàn)在就要學習單片機、PLC等設計類課程以及模擬電路、數(shù)字電路等電路分析課程，再通過高級工技能鑒定中的直流調速檢修、可編程控制電路設計等考核項目確定各模塊的掌握程度，以是否能獲得維修電工高級工職業(yè)資格證書來認定，這就是能力本位教育與職業(yè)資格證書的對接。

以能力本位教育為基礎，制定具有能力標準的人才培養(yǎng)方案，組織培養(yǎng)能力標準的能力課堂，最后通過是否獲得職業(yè)資格證書進行能力的考核，職業(yè)教育最終可以通過此種模式培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)各方面職業(yè)能力要求的新一代技術人才。

[作者單位：無錫技師學院（立信中專）]