賈奧博,魏紅仕

(河北師范大學，河北 石家莊 050024)

高校學生職業(yè)成熟度調查分析與職業(yè)指導

賈奧博,魏紅仕

(河北師范大學，河北 石家莊 050024)

高校職業(yè)指導課程發(fā)展越來越成熟，關于學生職業(yè)指導的研究也越來越具有實踐性，從以往的職業(yè)理論研究逐漸轉為以學生為本的就業(yè)指導，一改以往忽視學生主體地位的固有模式。以學生職業(yè)成熟度的調查分析為基礎，針對不同階段學生的職業(yè)指導進行調整建議，使高校職業(yè)指導體系更加完善。

高校；職業(yè)成熟度；職業(yè)指導

高等學校學生的職業(yè)指導課程作為高校必修公共課程，對于學生發(fā)展的影響越來越受到社會各界的關注。畢業(yè)生能否充分就業(yè)關系到個人的發(fā)展和社會的穩(wěn)定，高校作為學生進入社會前的最后一個系統(tǒng)教育階段，有義務對學生進行擇業(yè)觀和價值觀方面的正確引導，有責任對即將進入社會的人力資源進行規(guī)范教育。以學生為本不僅體現(xiàn)了人本主義教育思想，更能夠有效地分析存在的就業(yè)問題，從學生主體的角度進行職業(yè)指導的調整，使得職業(yè)指導更具有針對性和高效性。而大學生的職業(yè)成熟度作為學生未來就業(yè)是否成功的一項重要考查指標對于理論指導具有很大的參考價值和實踐意義。

一、高校職業(yè)指導現(xiàn)狀

從1908年美國職業(yè)指導專家帕森斯第一次提出“職業(yè)指導”的概念到現(xiàn)在，職業(yè)指導已經逐漸發(fā)展為生涯輔導，從人與職業(yè)之間的簡單匹配到關注個體一生的教育、職業(yè)以及與其相關的生存角色的選擇和發(fā)展。我國職業(yè)指導理論方面的研究起步比較晚，發(fā)展比較緩慢，對于如何將國外成熟的職業(yè)指導理論應用于我國教育實踐活動以及將理論轉化為操作性強的指導技術等方面都遇到了一定的困難，我國的職業(yè)指導現(xiàn)狀并不樂觀。

一方面，職業(yè)指導理論不成熟。僅僅從職業(yè)指導理論本身出發(fā)，不結合指導主體和指導對象，存在理論脫離實踐的問題；另一方面，我國的職業(yè)指導體系不夠完善。許多學校對于職業(yè)指導工作并沒有提到應有的戰(zhàn)略高度，指導者專業(yè)技能不過關，許多都是行政干部或者輔導員兼任就業(yè)指導工作，工作效能低。

二、職業(yè)成熟度分析

職業(yè)成熟度是指個體作出與相應職業(yè)發(fā)展任務相適應的職業(yè)決策與處理適宜職業(yè)發(fā)展任務的準備程度。國外研究表明：職業(yè)成熟度高的個體更可能獲得職業(yè)成功與職業(yè)滿意，在職業(yè)決策過程中具有更高水平的自我依賴感，同時，更樂于認識到社會的現(xiàn)實要求及在職業(yè)選擇中做必要的妥協(xié)。在國外，青年人的職業(yè)成熟度狀況受到高度重視，它已成為青少年職業(yè)發(fā)展理論的核心思想。

在大學四年的教育階段中，學生的年齡跨度較大，需要分年級或者分年齡進行調查才具有參考價值，為此，以分層隨機抽樣的方式，以河北省某高校四個年級共400名學生為樣本，其中有效回收問卷360份。統(tǒng)計的人口學內容主要涵蓋了性別、是否獨生、生源地和年級等數(shù)據(jù)。本研究使用張智勇等修訂韓國版的《大學生職業(yè)成熟度量表》，具有良好的信效度。量表共34題,其中包括職業(yè)目標項目、職業(yè)自信項目、職業(yè)價值項目、職業(yè)自主項目、親友依賴項目、職業(yè)參照項目六個維度。

運用SPSS17.0軟件統(tǒng)計分析和整理了各項指標與學生職業(yè)成熟度的相關情況，應用于職業(yè)指導實踐。

如表2，職業(yè)成熟度的單因素方差分析中，以年級為參照因素進行統(tǒng)計分析，組間均方是542.923，說明職業(yè)成熟度與年級存在相關。而后進行事后檢驗，對年級之間的職業(yè)成熟度情況進行統(tǒng)計分析，如表3數(shù)據(jù)顯示，大一、大二和大三的職業(yè)成熟度相差不大，大四與職業(yè)成熟度的Sig<0.01，呈現(xiàn)顯著相關，說明大四學生的職業(yè)成熟度水平相對于其他年級是有大幅度提升的。

表1 高校學生職業(yè)成熟度人口學變量分布表(N=360)

表2 不同年級職業(yè)成熟度的方差分析

注：*p<0.05，**p<0.01，下同。

表3 不同年級職業(yè)成熟度事后檢驗

就大學生的階段學習生活來說，前三年都處于學習和社會交往時期，學生的知識水平和學習能力得到了很好地提升，社會交往能力也在逐步提高，就業(yè)的思想并沒有占據(jù)生活中的重要位置。直至大四，學生的課業(yè)逐步完成，即將結束大學生活進入社會，才開始真正考慮到個人的職業(yè)生涯問題，同時家庭和社會的壓力隨之而來，生活狀態(tài)有了明顯變化，心理也受到了一定的影響，職業(yè)成熟度有了顯著提高。

三、職業(yè)指導調整建議

將研究應用于職業(yè)指導，在學生大學前三年從適應階段協(xié)助學生明確專業(yè)發(fā)展前景，初步培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的意識，到逐步建立和完善專業(yè)知識結構與能力結構，并在大三的擇業(yè)準備階段進行學習與職業(yè)生涯規(guī)劃與決策，做好就業(yè)前的準備。大四的就業(yè)安置階段，職業(yè)指導的工作重心是幫助大學生做好心理輔導并為實現(xiàn)順利就業(yè)進行有針對性地相關指導。具體的職業(yè)指導調整建議可分為三個主要方面：

1.完善理論，有針對性地進行職業(yè)指導

國內的職業(yè)指導理論是以學習國外理論為基礎，針對學生個體的研究理論有限，本研究通過對高校學生職業(yè)成熟度進行調查研究所統(tǒng)計出來的一些數(shù)據(jù)作為一定的理論參考。國內的職業(yè)指導理論強調對我國學生進行針對性地指導，這就需要指導者立足所在教育環(huán)境，發(fā)展地區(qū)性、具有校本特色的職業(yè)指導理論，完善理論并進行合理的職業(yè)生涯指導。

2.健全職業(yè)指導工作體系

高校普遍存在職業(yè)指導體系不健全的問題。一方面，職業(yè)指導專業(yè)人員太少，職業(yè)指導隊伍結構不合理。應改變政工或輔導員兼任職業(yè)指導人員的現(xiàn)狀，對學生的職業(yè)指導進行系統(tǒng)化組織機構的規(guī)范，專人專職；另一方面，職業(yè)指導隊伍的專業(yè)化水平較低。教育相關部門應該統(tǒng)一組織職業(yè)指導人員進行定期系統(tǒng)的業(yè)務培訓，實時更新知識，以便更好地開展工作。

3.開發(fā)職業(yè)指導課程新模式

針對高校對學生開展的職業(yè)指導工作不注重本身的科學性和規(guī)律性，只注重講解政策、分析形勢等問題，應該加強對職業(yè)與社會、與人生的規(guī)劃與決策的分析，重視對學生職業(yè)興趣的發(fā)掘以及對職業(yè)觀和價值觀的培養(yǎng)和正確引導，比如結合職業(yè)成熟度對學生進行分析。改變以往單一的職業(yè)指導方式，開發(fā)新模式的職業(yè)指導課程，實行新的教學方式，聯(lián)系實際并進行個性化指導，結合典型案例分析職業(yè)指導問題，激發(fā)學生的興趣，通過靈活多樣的課程教學方式，實現(xiàn)高效地職業(yè)指導。

職業(yè)成熟度的分析涵蓋了學生個人、家庭等方面的特征，對于高校職業(yè)指導具有很大的指導意義。職業(yè)指導包括指導理論、指導者和指導對象，除了學生職業(yè)成熟度的分析外，還需要對職業(yè)指導者和指導理論等進行科學系統(tǒng)地完善，作為職業(yè)指導的有效數(shù)據(jù)來源，以教育統(tǒng)計與測量為基礎的研究還需要繼續(xù)進行，以實現(xiàn)職業(yè)指導理論的不斷更新與發(fā)展。

[1]張毅芳. 高校職業(yè)指導的現(xiàn)狀、問題、原因及對策研究[J]. 思想教育研究,2009,(S1):189—192.

[2]龍立榮,李曄. 職業(yè)輔導思想的歷史嬗變——從職業(yè)指導到生涯輔導[J]. 華中師范大學學報(人文社會科學版),2001,(6):136—140.

[3]劉勇. 大學生生涯管理與輔導[M]. 北京：科學出版社,2008.

〔責任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.054

2017-03-10

賈奧博(1992—)，女，河北石家莊人，職業(yè)技術學院職業(yè)技術教育學2016級碩士研究生，從事心理測評研究；魏紅仕(1989—)，女，河北邯鄲人，教育學院應用心理學2015級碩士研究生,從事心理測評研究。

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1008-6714(2017)06-0119-02