文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

觀察 讀懂 妙推
——大班角色游戲“明知學堂”誕生記

文/張小萍 江蘇省南京市瑞金路幼兒園

[背景]

這學期才開學時，孩子們互相交流了寒假生活里在南京游玩的事情，很多孩子都說爬過南京的城墻，在和孩子們的深入討論中，我們班有關“南京”的一系列角色游戲開展得風風火火，衍生出了“古城南京照相館”“秦淮特色小吃”“南京特產(chǎn)鋪”“泥人張”等游戲。孩子們還經(jīng)常用繪畫的方式記錄自己的游戲故事，有開心的事，也有遇到的難題，還有對游戲的一些新想法與建議。孩子們的游戲故事非常有趣，我經(jīng)常也看得津津有味的。某一天，我又翻閱著孩子們的游戲故事，赫然發(fā)現(xiàn)有好些孩子表示班級新游戲可以再開一個當老師的游戲。對于這個發(fā)現(xiàn)，我覺察到孩子們最近的游戲興趣點相對集中在老師的角色上。

孩子們想當老師也許是對老師的角色身份感興趣，也許是因為已經(jīng)是大班下學期了，孩子們很快要離開幼兒園升入小學，對小學的生活、學習好奇。想到這些，我不禁反問自己，我可以為孩子們做什么？如何順應孩子的游戲興趣，又如何讓孩子有所價值的發(fā)展呢？再想到游戲是一種基于個體內在需要的自發(fā)自主性活動時，我覺得我不如放手給孩子，讓孩子自己先去策劃如何開展當老師的游戲，漸漸的我的心中有了明確的想法。

[案例描述]

中午餐前的聊天時間，我拿出了幾個孩子畫的游戲故事，請他們分別上來介紹一下。

多多說：“我想在我們班開一個老師游戲，小朋友有的當老師，有的當學生?！?/p>

可可說：“我也想當老師，嘻嘻……”說完有點不好意思地笑了。

其他孩子也跟著哈哈笑起來，有的甚至拍手鼓掌嚷著：“當老師！當老師！哈哈……哈哈。”

看著孩子們一片開心的模樣，我也笑著問：“老師的游戲怎么玩呢？”

小鼎大聲地說：“我知道！我知道！就是一個人當老師，還有的當學生，老師教學生本領。”

“那我們的游戲叫什么名字呢？”我又問。

“××幼兒園，南京幼兒園……”孩子們爭先恐后地說。

“你們看，我們班的游戲都是和老南京有關的，那幼兒園，學校在南京很久很久以前又叫什么呢？”我拋了問題給孩子們。

“不知道?！焙⒆觽冋\懇地搖搖頭。

我隨即在旁邊的筆記本電腦上百度了以前學校的名字和圖片資料，孩子們發(fā)現(xiàn)離我們比較近的清朝末期，學校是稱為學堂，老師被稱為教習。孩子們很快對學堂念叨起來，對“教習”的稱呼說起來有點拗口。

孩子們又是一番討論后，決定我們的游戲就稱為學堂，老師還是喊老師。

孩子們的游戲故事引出新的游戲，我想這是基于教師在對孩子平時游戲行為的觀察基礎上，也是教師對孩子游戲的興趣點及時關注的基礎上，進行價值篩選，選擇適合幼兒有價值的新游戲切入點。

后來我把為學堂起名字的任務給了孩子們自己：“我們的學堂具體叫什么名字呢？小朋友們回去想一想，明天我們再來商量。”

第二天，為學堂起名字的活動很快開始了，孩子們興奮地交流著自己給學堂起的名字。“這么多名字，該用誰起的名字呢？怎么辦呢？”我問孩子。

“投票，投票！”蔣沛朗脫口而出。是的，我們班的孩子有南京故事大賽、競選升旗手等投票的經(jīng)驗。

很快，給學堂起名字的孩子們陸續(xù)來寫下了自己的名字，畫下了學堂的標記，我?guī)退麄冇涗浟藢W堂的名字。有的叫快樂學堂，有的叫江南學堂，有的叫南京古城學堂……

一番熱烈的演說中，孩子們表達了自己起的名字是什么，為什么起這個名字。全班的孩子都是小評委，他們很認真地選出了自己心目中那個喜歡的學堂名字，最終吳欣宜小朋友的“明知學堂”以最高票當選。吳欣宜說：“希望小朋友在學堂里都能懂道理懂知識?！痹瓉磉@個名字還是媽媽和她一起想的呢。

孩子們在起名字的過程中， 其實都有自己的思考，有的是根據(jù)幼兒園附近的地名起的，有的則表達了學堂是一個快樂的地方……雖然其他孩子的名字沒有被選用，但是孩子們在這一次選名字的過程中對什么是學堂，學堂是用來干什么的都有了更多的了解：那是一個快樂的，能夠讓我們變的更加懂事，掌握更多本領的地方。

學堂的名字有了，那么學堂里到底可以玩些什么呢？我并沒有告訴孩子，只是和他們一起討論可以在哪里玩。我更多的是想先在一旁做個安靜的旁觀者，觀察孩子一開始是怎么玩的。

明知學堂開學啦，第一天，小米興致勃勃地來當老師，他很利索地推來了黑板，還在班級美術區(qū)找來了粉筆和黑板擦，學堂里很快來了2位學生，認真而喜悅地坐在學堂里，小米老師拿起粉筆在黑板上畫起了長長的線，畫了好多條，又在第一格里寫上了一個10以內的加法算式，他寫好后轉過身問：這個題誰會？兩位學生激動地舉起手搶著要回答。小米看了看，請了一個孩子回答，回答完還請他到黑板前寫下結果。被請到的孩子臉上更是笑得樂開了花。接著小米老師又出了第二題，兩個學生又是積極地舉手。后來陸續(xù)來了幾位孩子來上課，小米還向學生收取了10元錢的學費。

第一天的學堂開張很順利， 在游戲分享討論時，有孩子興致勃勃地說他當老師的話要教折紙。是的，學堂里可以做的事情有很多。

“教什么？你需要什么材料？材料從哪來？怎么教？”這一系列的問題我又拋給了孩子，請他們回家后想一想，畫一畫。

在后來的學堂游戲中，有的孩子教折紙，有的教捏泥人，他們從班上的“泥人張”“諸記剪紙”買來了剪刀、紙、黏土。小老師們都有模有樣。

那么學堂里僅僅是老師教嗎？還有其他的事情做嗎？作為教師又該如何在讓孩子自主游戲的基礎上，進一步推進游戲的深入，以及讓游戲發(fā)揮更多的價值呢？

考慮到孩子們即將升入小學，近期也正面臨小學招生時間，有部分孩子也到小學去報名等，他們對小學也有了初步的印象，小學生們在學校到底是怎樣的一番景象呢？在請幼兒園和附近小學聯(lián)系后，孩子們去參觀了小學，看了小學生們的上課，課間休息，小學的教室等，回來后我們還洗了一些小學的學習生活場景照片，包括整理書包、削鉛筆等，孩子們對這些照片也很感興趣。當他們說要整理書包時，他們就可以從家里帶來小書包學習整理；當他們說要嘗試削鉛筆時，我們也提供了削筆機，孩子們對自己動手削鉛筆非常有興趣……對小老師組織課間玩游戲也很興奮……

學堂的游戲每天因為不同的孩子、不同的老師上演著不同的故事，有的小老師對表現(xiàn)積極的學生發(fā)起了自制的貼畫獎勵，也有學生表示過不滿的意見，抱怨學堂學費太高……開心的，不開心的，孩子們都盡情地傾訴，也互相討論解決……

[評價與反思]

1.實施《指南》精神，幼兒自主提議游戲。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發(fā)、自主、自由的活動。在這種活動中對幼兒的發(fā)展有著重要的價值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發(fā)展?？梢?，作為幼兒的自主性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。那么美國著名教育家杜威認為：幼兒的興趣主要表現(xiàn)為對新異刺激的好奇，進而從行為上去探索。在本文中的案例中作為教師的我能及時發(fā)現(xiàn)孩子對學校游戲產(chǎn)生的興趣，細心觀察幼兒的游戲需求，在觀察與解讀中幫助幼兒游戲的誕生，在仔細解讀中幫助幼兒推進游戲的深入。

2.游戲內容、材料的選擇與使用的自主。

在本案例中，幼兒對學堂游戲內容、材料的選擇與使用的自主，都是幼兒自主思考，再根據(jù)自己的需求去尋找相應的材料，自行使用，并與同伴互動。這充分發(fā)揮了幼兒的自主性、對事件的思考能力。同時我能開放班上的所有材料，還促進了幼兒對游戲之間的互動行為，如對紙張等材料的買賣關系。

3.游戲中教師角色定位適當——觀察、讀懂、妙推。

專家言：在適宜的時候推進幼兒的發(fā)展。在游戲的開始，我作為教師，能夠不急于插手幼兒怎么玩，而是先做一個觀察者，在靜靜觀察的基礎上，再與幼兒討論分析，讀懂幼兒的游戲行為，從他們的游戲感受出發(fā)，拋出更進一步的問題，引導他們思考。恰當?shù)臅r候給予經(jīng)驗的支撐，如參觀小學等，進一步推進游戲進程。

“明知學堂”誕生記，既是我班游戲的一個新起點，也是作為教師的我來說的一個新起點，嘗試解放思想，將自主的理念融入到游戲中，嘗試在游戲中將教育目標變得隱蔽，給予幼兒更自由的選擇，促使幼兒真正地“玩中學，學中玩”。