文/葉慧敏 華林幼兒園

角色游戲分享交流二三事
——記大班游戲專題經驗分享

文/葉慧敏 華林幼兒園

隨著“分享交流”越來越成為幼教工作者所推崇的教學手段，我們大班教研組就角色游戲中的“分享交流”進行了一系列的研討，旨在提高教師在分享交流中提問與回應的能力，從而使幼兒的“分享交流”環(huán)節(jié)更具意義。

秉著專題研討基于實踐的真理，我們大班教研組從今年9月至12月開展了2次角色游戲的現場觀摩活動，2次學習徐則民老師游戲案例的活動，以教師在角色游戲分享交流環(huán)節(jié)中的表現為著手，研討展開角色游戲的分享，該分享哪些內容，如何在分享環(huán)節(jié)中預設提問，機制回應，勵志將我們的教研活動落到實處，回歸生活常態(tài)。以下是我們這3個月來觀摩的游戲案例，基于實踐，我們取得收獲。

案例一：有什么辦法既能讓自己開心又能服務別人

這天，點心店的生意好得出奇，點心師騏騏和服務員妮妮忙得不可開交，突然騏騏大叫：“下次我不做點心店的點心師了，這個工作太累了，只能待在一個地方，不能像其他顧客一樣走來走去！”

對于這么一場突如其來的“爆發(fā)”事件，老師絕對要和孩子們一起分享，分享環(huán)節(jié)田老師問道：“你們愿意做點心師嗎？怎樣做點心師？怎樣為別人服務？”孩子們有的愿意，有的不愿意，愿意的孩子表示可以賺很多錢，不愿意的孩子則表示想做的時候做，不想做的時候就不做。最后田老師得出結論：可以請好朋友一起上班，做累了，就換好朋友做。

大班的孩子較其他年齡段的孩子，其自主性更強，主意也特別多，分享交流環(huán)節(jié)就好比一塊香甜可口的蛋糕供所有的小朋友一起享用，既然是大家都喜愛的事情，那么找出其中最有爭議的話題，孩子們的分享便可朝前推進。在這一“矛盾”中，顯然最受爭議的話題是服務員該不該抱怨他的工作。組員們對田老師現場的回應提出了質疑，一個分享交流環(huán)節(jié)需要問這么多的問題嗎？孩子們通過傾聽獲得了哪些方面的經驗？由此，我們從幼兒的回答入手，尋找幼兒真正的需求，當孩子們出現“可以請人來打工，分早晚班”類似于解決問題的語言時，教師便知當下孩子需要表達如何來解決騏騏的問題，所以，教師的提問宜少不宜多，深入提問：“你覺得這位點心師的表現如何？你有什么妙計？”

在分享有爭議的話題時，教師的提問應當圍繞爭議點層層深入地設計。

案例二：由“玩具狗”引發(fā)的游戲情節(jié)

一次角色游戲的現場，騏騏和宸宸本是娃娃家的“媽媽”和“爸爸”，可他們2人帶著一只玩具大狗在馬路上走來走去，我不解地問道：“你們在干什么？”騏騏笑著說：“我們在遛狗呀！”于是，在分享環(huán)節(jié)我組織幼兒進行了一次討論“你們知道今天娃娃家發(fā)生了什么稀奇的事情嗎？”“什么是寵物狗？”“怎么飼養(yǎng)寵物狗比較好？”在孩子們激烈的討論后，他們覺得要有一家寵物商店專門給寵物狗提供吃的，用的，還要辦一家寵物醫(yī)院，萬一寵物狗生病了好給它看病。

“大家在這次的游戲現場有什么發(fā)現？”在我的提問引領下，組員們紛紛思考討論。這次的分享的確有益，抓住幼兒游戲中較有創(chuàng)意的情節(jié)來分享，將個別經驗傳遞給集體，還能有效激發(fā)幼兒思索新的游戲情節(jié)，同時發(fā)揮了幼兒的主動性，而三個遞進性的提問更是讓幼兒有話可說。

在分享新的游戲創(chuàng)意的環(huán)節(jié)時，教師的提問應當以開放性問題為主，教師宜多聽不宜多講。

案例三：由徐則民老師的“養(yǎng)老院”想到

在上海托幼上看到了徐澤民老師關于角色游戲的案例解說，第一時間和大班組的老師們分享了徐老師的經典案例：

一次，娃娃家游戲中，有好幾名幼兒想做爺爺這個角色，于是，徐老師對孩子們說：“爸爸的爸爸只有一個怎么辦？”其中一名幼兒說：“我不住在娃娃家，我和其他老人住一塊兒”，徐老師緊接著問：“那是什么地方啦？”小朋友們都不知道，徐老師接著說：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?！?/p>

受此案例的啟發(fā)，我問組員們：“是不是集體性的分享才算是分享？”“分享環(huán)節(jié)一定要獨立開展嗎？”老師們紛紛表示在游戲中教師的回應稱為介入，而分享環(huán)節(jié)的分享是專門為幼兒提供大膽表達的環(huán)節(jié)。說到這兒似乎我們的教研達成了一致的共識，可轉念一想，一個大環(huán)節(jié)的分享難道不是由一個個區(qū)域的小互動小分享積累而成的嗎？難道3人一組4人一群的分享就不算分享了嗎？難道教師在游戲中與幼兒的互動就不能視作分享行為了嗎？推敲一下，答案就明朗了，正是因為徐老師在游戲中及時地回應了幼兒，和他們分享了養(yǎng)老院的經驗，才有之后新的游戲情節(jié)的產生——娃娃家燒東西給養(yǎng)老院的老人送去，也才讓幼兒投入到“敬老人”的情感中去。

原來，分享不只是游戲講評環(huán)節(jié)的產物，更應該貫穿于整個游戲過程，讓幼兒的游戲情節(jié)更深入人心。

無論是角色游戲的分享還是分享中的提問回應，都源于對幼兒的悉心觀察。當幼兒游戲時四處亂跑了，大聲喧嘩了，自然要分享游戲規(guī)則的制定；當孩子們的游戲非常投入時，就應當在分享環(huán)節(jié)讓幼兒和幼兒之間進行互相評價，對同伴的游戲做個點評；當幼兒在游戲時出現了以物代物的情節(jié)時，理應及時地分享肯定。而分享過程的提問也是非常重要的，教師要結合游戲中的觀察提出有針對性的問題，推動幼兒游戲的發(fā)展，引發(fā)幼兒的思考。

以上是我們大班教研組3個月來對于角色游戲的點滴收獲，也許教師現場的案例捕捉不夠精彩，也許老師分享中的提問不夠有針對性，但我們秉著一顆探索的心，踏實地研究案例，形成經驗，投入實踐，最后，取得進步。