李樹民+朱昺旻+胡丹丹

摘要：“減災(zāi)館課程”基于生命教育理念，讓學(xué)生站在課程中央，立足核心素養(yǎng)，踐行立德樹人?！皽p災(zāi)館課程”是以學(xué)會生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，將國家課程、學(xué)生日常生活深度融合的綜合性校本課程?！皽p災(zāi)館課程”的顯性和隱性課程體系融通了“教室-基地”“學(xué)科-學(xué)科”“學(xué)校-社會”，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)場域，變革了教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的自主、合作、探究、體驗實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：“減災(zāi)館課程”；學(xué)會生存；變革學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）02A-0084-04

要想生活更加精彩美好，更有意義與價值，就要學(xué)會生存。減災(zāi)教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)“生存能力”?；诖?，在減災(zāi)教育實(shí)踐中，無錫市市北高級中學(xué)積極進(jìn)行減災(zāi)課程建設(shè)的價值取向、思維方式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價的深度思考。

一、“減災(zāi)館課程”定位與價值

“減災(zāi)館課程”是以學(xué)會生存、生命關(guān)懷、健康第一為立意，以減災(zāi)教育為主體，以國家課程、學(xué)生日常生活深度融合為組織方式，以學(xué)生實(shí)踐、探究、體驗為學(xué)習(xí)經(jīng)歷的綜合性校本課程。

在定位上，“減災(zāi)館課程”是必修與選修相結(jié)合的校本課程。學(xué)校在堅持必修課程主導(dǎo)地位基礎(chǔ)上，開發(fā)多元模塊作為選修課程，提供多種選擇，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在立意上，學(xué)校通過”減災(zāi)館課程”實(shí)施，使學(xué)生了解災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對災(zāi)害的方法，具備保護(hù)生命的手段，讓學(xué)生在未來可能發(fā)生的災(zāi)害中有自救、互救能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛人類，關(guān)愛生命意識。

在課程理念上，“減災(zāi)館課程”體現(xiàn)多學(xué)科整合、融入、鑲嵌，體現(xiàn)科學(xué)與人文融合，學(xué)校與社會融合，學(xué)習(xí)與研究融合。學(xué)校以優(yōu)勢學(xué)科——地理學(xué)科為主導(dǎo)，融合物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等學(xué)科，用不同學(xué)科的表達(dá)方式聚焦同一主題，聚焦學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。多學(xué)科綜合運(yùn)用有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

在建構(gòu)主體上，教師、學(xué)生成為“減災(zāi)館課程”建構(gòu)者、研究者。師生參與“減災(zāi)館課程”建設(shè)、教學(xué)與評價等，真正成為課程建設(shè)的參與者、學(xué)習(xí)方式制定者、評價方法建設(shè)者。在學(xué)習(xí)方式上，“減災(zāi)館課程”以主題式學(xué)習(xí)為特征，連接生活經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)與生活更加密切，在生活中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立有意義的連接，提高學(xué)生自主探究能力，使其掌握生存技能，使減災(zāi)教育成為學(xué)校課程建設(shè)的特色和教育教學(xué)工作“常態(tài)”。在核心價值上，其一豐實(shí)教學(xué)資源空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合思維，催生知識的自主建構(gòu)；其二讓學(xué)生學(xué)會生存，啟迪生命精神，豐富生命內(nèi)涵，提升生命境界；其三變革教學(xué)組織形式、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)校教育生態(tài)煥發(fā)源源不斷的“新動力”。

二、“減災(zāi)館課程”類型和體系

（一）“減災(zāi)館課程”類型

“減災(zāi)館課程”基于生命教育理念，遵循學(xué)生認(rèn)知差異，面向分層分類，針對學(xué)生的個性化需求，構(gòu)建顯性和隱性的多元課程體系，主要包括減災(zāi)“實(shí)體館”、減災(zāi)“學(xué)校館”和減災(zāi)“校外館”。

減災(zāi)“實(shí)體館”以江蘇省減災(zāi)教育課程基地為主體，“實(shí)體館”通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，為學(xué)生提供模擬演示、直觀體驗、自主探究的地質(zhì)災(zāi)害探究廳、氣象災(zāi)害探究廳、環(huán)境災(zāi)害探究廳、火災(zāi)探究廳等學(xué)習(xí)環(huán)境和多元化嵌套課程體系?！皩?shí)體館”學(xué)習(xí)空間設(shè)計與課程深度融合，讓學(xué)生在“創(chuàng)感”的學(xué)習(xí)空間中浸潤式學(xué)習(xí)?！皩?shí)體館”實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生情感深度整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和實(shí)踐驗證的探究環(huán)節(jié)的無縫銜接，為學(xué)生的探究意愿和學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障。地質(zhì)災(zāi)害探究廳通過探究實(shí)時地震數(shù)據(jù)、減隔震原理，體驗不同震級、滑坡泥石流形成原理等，認(rèn)識地質(zhì)災(zāi)害產(chǎn)生原因、減災(zāi)措施、逃生技能等?；馂?zāi)探究廳探究火災(zāi)成因、同物質(zhì)阻燃性、不同物質(zhì)燃燒成分、煙霧逃生、結(jié)繩技巧、緊急救護(hù)、室內(nèi)求生技能等，在活動體驗中融入學(xué)科教學(xué)。氣象災(zāi)害探究廳分析實(shí)時氣象數(shù)據(jù)，體驗不同風(fēng)力，探究寒潮形成及入侵我國的寒潮的主要路徑等，通過自主探究活動認(rèn)識臺風(fēng)、暴雨、寒潮、雷電和高溫的形成，理解減輕氣象災(zāi)害的措施。環(huán)境災(zāi)害探究廳分析實(shí)時環(huán)境數(shù)據(jù)，認(rèn)識污水凈化原理，測定水中PH值、COD、氯離子和室內(nèi)甲醛等，探究PM10、PM2.5、PM0.1等對人體不同器官的影響，探究濕地降解污染物的原理等，鍛煉學(xué)生的觀察能力、動手能力，收集和分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

減災(zāi)“學(xué)校館”是校園內(nèi)除省減災(zāi)教育課程基地之外的“館課程”，如物理、化學(xué)、生物實(shí)驗室，地理、歷史專用教室，地理生態(tài)園，學(xué)科情景室，禁毒教育館、生物多樣性體驗和研究中心等?！皩W(xué)校館”滲透在基礎(chǔ)學(xué)科之中，融創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)于減災(zāi)教育之中，“學(xué)校館”的綜合性延伸了創(chuàng)造時空，拓展了減災(zāi)教育視野。生物多樣性體驗和研究中心收藏了近萬件野生動植物形態(tài)展示標(biāo)本、模擬標(biāo)本，呈現(xiàn)海洋、森林等不同環(huán)境下的生態(tài)系統(tǒng)，在體驗中讓學(xué)生認(rèn)識生物多樣性保護(hù)的重要性。禁毒教育館有適合學(xué)生探究的圖片、實(shí)物或仿真展品和高科技互動體驗，在體驗探究中讓學(xué)生了解毒品的種類，傳播的途徑和危害，提高學(xué)生自我保護(hù)的意識，幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命。

減災(zāi)“校外館”是依托多方力量為學(xué)生創(chuàng)新的校外實(shí)踐平臺，聚集減災(zāi)教育的行走力量。減災(zāi)“校外館”滿足和豐富了學(xué)生的充分互動及個性化學(xué)習(xí)需求。減災(zāi)“校外館”主要有無錫市國土局的“南京地質(zhì)博物館無錫分館”“無錫市陽山火山地質(zhì)文化展廳”，無錫市地震局的“防震減災(zāi)館”，無錫市民防局的“民防體驗館”，無錫市氣象局的“國家基本氣象站”，無錫市污水處理廠和垃圾分類處理等。無錫市民防體驗館自然災(zāi)害體驗廳內(nèi)數(shù)字地球、全息屏幕和360°環(huán)幕形象地展示洪水、雪災(zāi)、暴風(fēng)雨等自然災(zāi)害，高科技的展示手段、豐富的體驗設(shè)施，給學(xué)生以深刻體驗。無錫市陽山火山地質(zhì)文化展示廳以陽山火山為核心素材，通過“認(rèn)識地球”“火山探秘”“陽山火山”“生態(tài)陽山”四個單元，全面呈現(xiàn)火山的形成、分布、類型、火山與人類的關(guān)系，以及陽山火山的形成與演變、區(qū)域地質(zhì)概況和地貌特征，使學(xué)生在體驗中認(rèn)識火山形成及對人類影響。

（二）“減災(zāi)館課程”體系

“減災(zāi)館課程”使學(xué)生認(rèn)識災(zāi)害發(fā)生的原理，掌握應(yīng)對災(zāi)害的方法，具備保護(hù)生命的手段。“減災(zāi)館課程”的實(shí)施變革了教學(xué)方式，探索了跨界學(xué)習(xí)的路徑，再造了新型合作共同體。

“減災(zāi)館課程”是必修與選修相互滲透、相互補(bǔ)充、相互影響的課程綜合統(tǒng)一體，我們構(gòu)建的“減災(zāi)館課程”體系如圖1所示。地理必修課程與選修“地質(zhì)災(zāi)害防與治”“順雨調(diào)風(fēng)——?dú)庀鬄?zāi)害防與治”融合，物理必修課程與選修“電與核輻射”融合，生物必修課程與選修“生態(tài)環(huán)境災(zāi)害”融合，化學(xué)必修課程與選修“人為災(zāi)害中的化學(xué)常識”融合，政治必修課程與選修“多元化危害及應(yīng)對措施”融合，歷史必修課程與選修“中國古今防災(zāi)減災(zāi)史略”融合，英語必修課程與選修“防災(zāi)減災(zāi)英語讀本”融合，心理必修課程與選修“災(zāi)害心理”融合等，讓“減災(zāi)館課程”從素質(zhì)關(guān)懷走向生命關(guān)懷。

“減災(zāi)館課程”變革原有教學(xué)組織形式，現(xiàn)場教學(xué)和田野研究滿足學(xué)生多樣化和個性化需要，學(xué)生被賦予課程選擇權(quán)。課程評價采用過程性評價、發(fā)展性評價相結(jié)合，通過實(shí)踐操作、匯報展示、競賽評比等形式展示成果。

三、融通“學(xué)科—學(xué)科”“學(xué)?！鐣?/p>

（一）“學(xué)科-學(xué)科”

“減災(zāi)館課程”以核心學(xué)科——地理學(xué)科為主的多學(xué)科知識交叉融合，基于現(xiàn)有學(xué)科知識體系，為加強(qiáng)某些規(guī)則、概念和原理的理解而拓展組合相關(guān)學(xué)科教學(xué)，在不改變自身課程目標(biāo)和課程體系情況下滲透減災(zāi)教育內(nèi)容。學(xué)校借鑒我校省“十二五”教育規(guī)劃課題“高中課程目標(biāo)序列化引領(lǐng)下的有效教學(xué)研究”成果，研制與本學(xué)科內(nèi)容相匹配的“學(xué)科減災(zāi)教育滲透教學(xué)序列”，依托江蘇省教研重點(diǎn)課題“生命教育理念下的減災(zāi)教育課程開發(fā)與實(shí)施”，研究減災(zāi)教育元素滲透于學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略，使散點(diǎn)知識系統(tǒng)化，形成課程合力，促進(jìn)學(xué)生對災(zāi)害知識深而廣的理解。

（二）“學(xué)校-社會”

“減災(zāi)館課程”積極對接社會資源，用大教育觀打通學(xué)校與社會的聯(lián)系，建立實(shí)踐育人共同體，讓學(xué)生在廣闊的社會大學(xué)堂學(xué)習(xí)。在”減災(zāi)館課程”架構(gòu)中，學(xué)校借力華東師大、南師大地科院、江蘇省地理學(xué)會和無錫市政府相關(guān)部門，尋找校外資源與減災(zāi)教育結(jié)合點(diǎn)。校內(nèi)+校外為學(xué)生提供一個自我探究、自我創(chuàng)新、自我制作、自我展示和驗證的平臺，提高了學(xué)生的動手操作能力和協(xié)作創(chuàng)新能力。

四、融合+實(shí)踐，變革學(xué)與教

基于國家課程、《無錫市市北高級中學(xué)減災(zāi)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)校從教學(xué)組織活動化、學(xué)習(xí)過程合作化、差異發(fā)展個別化等方面設(shè)計和開展教學(xué)活動，提供“線上線下”“課前課后”“校內(nèi)校外”的學(xué)習(xí)支持，構(gòu)建學(xué)科融合型、獨(dú)立設(shè)置型、基地探究型的學(xué)習(xí)形態(tài)，革新學(xué)習(xí)方式，在開放情境中開展綜合實(shí)踐活動。

（一）學(xué)科融合型

學(xué)校結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘課程中蘊(yùn)藏著的豐富的減災(zāi)教育資源，使其成為實(shí)施減災(zāi)教育主體，如探究“重金屬對土壤污染”，以鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量為例，從地理角度分析重金屬分布態(tài)勢，從化學(xué)角度探究鎘、汞、鉛重金屬原子結(jié)構(gòu)理論，從生物角度探究鎘、汞、鉛3種重金屬在食物鏈的傳遞規(guī)律及對人體的危害。

（二）獨(dú)立設(shè)置型

學(xué)校以減災(zāi)教育課程基地的建設(shè)為抓手，優(yōu)化拓展型課程，在基礎(chǔ)型課程中培養(yǎng)學(xué)生的減災(zāi)意識和思維，并把拓展課和研究課作為學(xué)生開展實(shí)踐活動的重要課程載體，如“探究霧霾天氣”（見表1）。

（三）基地探究型

在減災(zāi)教育課程基地，學(xué)生開展以減災(zāi)教育為主的主題教育實(shí)踐活動，建立學(xué)科課程教學(xué)與日常生活的聯(lián)系。減災(zāi)教育課程基地中的地質(zhì)災(zāi)害探究廳與無錫市災(zāi)害指揮中心地震監(jiān)測點(diǎn)聯(lián)網(wǎng)，氣象災(zāi)害探究廳與無錫市氣象檢測中心聯(lián)網(wǎng)，環(huán)境災(zāi)害探究廳與無錫市環(huán)境質(zhì)量檢測中心聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生探究實(shí)時環(huán)境數(shù)據(jù)和氣象數(shù)據(jù)，探究霧霾與季節(jié)、風(fēng)向、降水、氣壓等氣象要素的相關(guān)性。

“減災(zāi)館課程”已成為我校的一張名片，取得了豐碩的成果?！皽p災(zāi)館課程”重構(gòu)，牽引教師理念更新，學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和課程執(zhí)行力提升。隨著“館課程”建設(shè)的深入推進(jìn)，減災(zāi)教育進(jìn)入學(xué)校課程改革的深水區(qū)，我校將進(jìn)一步建立減災(zāi)教育目標(biāo)導(dǎo)航體系，完善校本課程綱要、校本課程標(biāo)準(zhǔn)和校本課程實(shí)施評價體系，從外延拓展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵提升，轉(zhuǎn)到教與學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變上來，讓生命教育落地生根。

責(zé)任編輯：石萍