洪韡婧

（南京市求真中學(xué)）

【案例背景】

齊魯名校長(zhǎng)李升勇說(shuō)過(guò)：“文本是什么？是固化的生活，是前人生活經(jīng)驗(yàn)的升華與積淀，對(duì)文本的學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)把文本還原于生活的過(guò)程。文本是學(xué)生與作者溝通的媒介，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生通過(guò)文本與作者溝通的過(guò)程。由于作者大多是成年人，更多的是有成就的成年人，其生活閱歷非常豐富，而且情感思想又與人生閱歷息息相關(guān)，所以要學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)言、文字的感悟能力，一味地就教材論教材，就課堂論課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把目光指向遼遠(yuǎn)，指向遼闊的生活世界，關(guān)注學(xué)生生活，豐富學(xué)生生活，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提和基礎(chǔ)?！蹦敲?，如何使文本閱讀與生活感悟相結(jié)合呢？本文試從親身經(jīng)歷的案例出發(fā)，談?wù)勥@一方面的感想。

【案例描述】

一件浸潤(rùn)著思念的往事，一段飽含深情的描寫，一篇?dú)v久彌新的散文，朱自清先生的《背影》感動(dòng)著一代又一代人。作為教師的我們，需要將這種感動(dòng)傳遞給他人，尤其是傳遞給涉世未深、人生閱歷尚淺的學(xué)生。如何去做？我想，這必定是每位教師在講授這篇課文之前苦苦思索的問(wèn)題。

《背影》中的愛(ài)，令人感動(dòng)，令人流淚，所以我在教學(xué)時(shí)總是會(huì)努力讓學(xué)生感受父愛(ài)、感受情感。但是，在一開(kāi)始教授《背影》時(shí)，學(xué)生對(duì)于朱自清和他父親之間的那種情感，那種感動(dòng)，總是捕捉不到。甚至有學(xué)生提出疑問(wèn)：朱自清和他父親之間有無(wú)法逾越的代溝和隔閡，為什么文章最后似乎都不去計(jì)較了，是不是不真實(shí)？最后，課文就在這么模棱兩可的質(zhì)疑聲中結(jié)束了。

回到辦公室，我很郁悶，在課前預(yù)設(shè)了那么多種情境，怎么都無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果呢？我仔細(xì)認(rèn)真地思考，覺(jué)得還是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)。于是，在另一個(gè)班教授《背影》時(shí)，我換了不同的策略，不再去單純煽情的講解分析，而是讓他們每人在課前帶一張自己父親的背影照片，上課時(shí)帶著照片上臺(tái)說(shuō)說(shuō)，照片中你的父親在干什么。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極性很高。有的說(shuō)，父親準(zhǔn)備出門上班打開(kāi)門的背影；有的說(shuō)，父親正在燒菜的背影；還有的說(shuō)，父親拎著帶他去超市買的大包小包的零食往家走的背影……其中有一張照片是我課前就選出來(lái)的，做成幻燈片打出來(lái)給全班同學(xué)看，照片上是一位父親的背影，他蹲在地上撿碎片。這時(shí)，我讓帶來(lái)這張照片的同學(xué)上臺(tái)，說(shuō)說(shuō)這位父親到底在干什么時(shí)，他很不好意思上臺(tái)。他說(shuō)，前幾天他和父親吵架，他隨手把手機(jī)扔出去，結(jié)果把茶幾上的杯子打碎了，“砰”的一聲，嚇了他一跳。這時(shí)他父親默默的彎下腰撿碎片。他的憤怒一下子煙消云散，再也沒(méi)有之前的劍拔弩張，只剩下慚愧。他看到父親彎曲的腰背，沉默的話語(yǔ)，他心酸眼澀，撿起手機(jī)給父親拍了一張照，想留著提醒自己，不要再有情緒失控、行為過(guò)激的時(shí)候，沒(méi)想到這次卻派上了用場(chǎng)。他雖說(shuō)的簡(jiǎn)單，可是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)引起了同學(xué)們的沉思，教室里隨著他的敘述越來(lái)越安靜，似乎大家都沉浸在自己的思緒里。這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，這件簡(jiǎn)單的事情，可能在大家身上都或多或少有發(fā)生過(guò)，你現(xiàn)在想想自己，是否有過(guò)類似的情況？和父親之間的爭(zhēng)執(zhí)，回過(guò)頭來(lái)想想，你有什么感觸？父親的威嚴(yán)高大、父愛(ài)的深沉，有沒(méi)有給你什么啟發(fā)？請(qǐng)帶著這樣的情感，我們走進(jìn)《背影》，看看文中朱自清和他的父親之間又有什么情感糾葛?！弊詈螅恍枰以?gòu)?qiáng)調(diào)什么，渲染什么，同學(xué)們已經(jīng)感受到了文本中父子之間微妙的感情。

【案例反思】

這篇課文的教學(xué)，給了我很大的啟發(fā)。

語(yǔ)文教師不是把自己對(duì)課文的理解灌輸給學(xué)生，而是想辦法讓學(xué)生自己能對(duì)課文有所理解體驗(yàn)，把自己的生活帶入到課文中去，還原課文的情境，身臨其境地去感悟課文，同作者一起哭、一起笑。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？

一、細(xì)讀文本，體悟蘊(yùn)含的生活意義

教師首先要對(duì)文本細(xì)讀，深刻理解其意境、情感，再結(jié)合自身感受，用最親切、最深刻、最新鮮的“語(yǔ)言”，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生一起去探尋文本的生活意義，甚至在尊重文本自身的價(jià)值內(nèi)涵的基礎(chǔ)上超越文本，達(dá)成深層化解讀。如果說(shuō)我們的課堂教學(xué)是一棵大樹，那么，文本解讀就是這棵大樹的根，教師解讀文本越深入、越細(xì)致，課堂教學(xué)這棵大樹就會(huì)越生機(jī)勃勃、枝繁葉茂。

二、結(jié)合文本，合理設(shè)計(jì)授課環(huán)節(jié)

教師要讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，就要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下功夫。在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一定的情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、與許多飽滿的人物形象溝通、交流。

三、深入文本，引導(dǎo)學(xué)生走入作者心理

教師應(yīng)根據(jù)不同類型的課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展具有探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的前提。再巧妙地將文本與生活感悟相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)和情感去滲透作品，從而真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈深處。

四、立足文本，引導(dǎo)學(xué)生講出自我感悟

感悟是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容消化后的內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受，是學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀綜合作用的結(jié)果。感悟是一種心理活動(dòng)，是一種感情經(jīng)歷，是一種審美的體驗(yàn)，是時(shí)刻伴隨人的認(rèn)識(shí)的一種生活形式，正是這些決定了有著家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、性格氣質(zhì)等方面差異的學(xué)生個(gè)體，對(duì)于文本，對(duì)于每一篇課文乃至每一小段文字，每個(gè)學(xué)生都有不同的感受、體驗(yàn)和理解。我們應(yīng)巧妙地運(yùn)用文本，引導(dǎo)學(xué)生暢談文本感悟，發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)，讓他們更深切地感悟生活。

五、挖掘文本，豐富學(xué)生的生活閱歷

在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就使得學(xué)習(xí)變成了一件快樂(lè)的、雅致的事情。古語(yǔ)“坐擁書城，南面稱王而不換”，陶淵明講“每有會(huì)意，便欣然忘食”，蘇東坡說(shuō)“書卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”，指的都是學(xué)中有至樂(lè)。希望我們把生活體驗(yàn)帶入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不斷豐富自己、改造自己、提升自己、重塑自己。

語(yǔ)文，來(lái)源于生活，又高于生活；喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，是一部人生大戲。正如《背影》這課，以學(xué)生的生活感悟?yàn)槠瘘c(diǎn)，把文本內(nèi)容、生活體驗(yàn)無(wú)痕地熔鑄在一起。從這個(gè)意義上講，體驗(yàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)的必然過(guò)程，是學(xué)生文本閱讀走向自我的必經(jīng)之地。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華