王萍

（浙江省臺州市三梅中學）

摘 要：地理是一項綜合性的教學科目，涉及人口、資源、環(huán)境、社會等多方面的知識，對于促進學生的基礎知識積累、優(yōu)化學生的內部知識結構、提升學生的綜合認知能力意義重大。教學中教師要重視學生的地理空間綜合思維能力教育，引導學生通過不同側面知識的學習，不斷豐富學生的學習體驗，提升他們的學習綜合感知，最終實現(xiàn)學生空間定位能力、空間想象能力、空間綜合能力、空間運用能力的綜合發(fā)展。

關鍵詞：高中；學生；地理；空間思維能力；教育

一、培養(yǎng)學生的空間定位能力

地理空間定位能力是在認識地理事物空間位置關系時運用地圖、略圖、腦中地圖作空間透視，從中獲取有價值的信息，得出相關的解釋與結論所表現(xiàn)的能力。可見空間定位是一項綜合性的技能，對于學生的地圖基礎知識（剖面圖、等高線圖、經緯線圖）、地圖讀圖能力（圖例、比例尺、海陸位置辨別、輪廓線分析）、綜合分析能力（對比相似區(qū)域、得出準確定位）都有著嚴格的要求，同時對于學生的演繹歸納能力、地理基礎知識都有一定的要求。教學中我們要引導學生讀圖，善于分析題目中給出的已知條件，根據(jù)這些內容進行辨別分析，逐步得出結論。想要引導學生做好空間定位，我們可以從以下幾點入手：

（1）根據(jù)經緯網(wǎng)進行定位，根據(jù)題目、圖片中給出的具體經緯線進行定位，比較特殊的地理位置比如北緯30°經過的主要河口：尼羅河河口、美索不達米亞平原（兩河流域河口）、錢塘江河口、密西西比河口；（2）位置定位法，即根據(jù)題目給出的海陸位置，比如半島、海峽、高原等進行定位，例如，特殊的比如歐洲南部的三大半島、巴西高原、青藏高原；（3）根據(jù)區(qū)域的輪廓位置進行定位，例如，非洲南部輪廓線、各國疆域輪廓線等等；（4）運用給出的地理景觀進行定位，通過自然景觀（熱帶雨林、針葉林、特產生物等）或者人文景觀（標志性建筑、衣著飲食等）進行定位；（5）根據(jù)相關的文字資料進行定位，例如冬無嚴寒、夏無酷暑就是溫帶海洋性氣候；（6）根據(jù)題目中給出的圖例、注記進行定位，例如，南北極點、赤道、回歸線等特殊標記；（7）根據(jù)地理事物分布的相關規(guī)律進行定位，比如袋鼠生長在澳大利亞，熊貓生長在中國；（8）地理原理定位法，根據(jù)題目中給出的文字信息或圖像信息，結合所學的地理規(guī)律進行定位，例如根據(jù)等高線、等溫線、洋流、晝夜差別等因素進行定位；（9）根據(jù)特定的地理事物和現(xiàn)象的空間分布

進行定位：例如本初子午線穿過的地域，冬季晝長夜短的地域等等。

二、培養(yǎng)學生的空間想象能力

從本質上而言，地理就是一項集合各種信息的地圖，各種地理知識、地理現(xiàn)象都離不開特定的地理區(qū)域，也受氣候、地形、海陸位置的影響。這就需要學生擁有豐富的空間想象能力，以便學生在學習的過程中能夠根據(jù)相關的已有元素進行讀圖、填圖，完善相關的知識點，更好地解決問題，獲取更多的知識。綜合而言，想要培養(yǎng)學生的空間想象能力，需要學生在頭腦中擁有完善的“地球意識”。例如：學生要有“經緯網(wǎng)地球意識”，經緯線是確定位置和方向的基本途徑，也是學生學習地理過程中的重要知識點，如果學生對于經緯線知識掌握不牢固，那么就很難開展日后的學習活動。教學中我們要引導學生在日常的學習活動中要善于觀察、善于總結，對于經緯線的分布規(guī)律、基本走向、形狀特點、方位指向有一個完善的認知，比如赤道穿越的地區(qū)、本初子午線穿越的地區(qū)，東西半球的劃分等等。只有對于經緯度知識有一個全面的理解，在定位的時候才能更加科學、快捷。

學生也要有“行政區(qū)域地球意識”，世界上有200多個國家和地區(qū)，不同的國家、不同的地區(qū)有著不同的人文風情，不同的人文景觀，這些知識既是完善學生認知體系的基礎，也是學生地理學習過程中的重點。教學中我們要引導學生對于常見的、熱門的行政區(qū)域有一個熟悉的認識，便于在學習生活的過程中準確調用相關知識。比如美國橫跨幾個時區(qū)？英國的輪廓圖是什么樣的？

另外，學生也要有“三維立體地球意識”，如果學生在學習的過程中只掌握單一的平面地圖，那么對于氣候、等溫線、植被等因素的理解就會不完善。只有學生掌握了三維立體地球知識，對于地形地貌、山川河流的了解就會變得更加容易，例如，同樣是赤道沿線地域，亞洲主要是熱帶雨林氣候，而非洲則有熱帶草原氣候、南美地球還有熱帶沙漠氣候，這些都與地形、海陸位置有著重要的關系。

此外學生也要擁有“運動著的地球意識”，地球是一個運動著的物體，晝夜變化、寒暑交替都是地球運動的結果。掌握動態(tài)地球知識對于豐富學生的學習經歷、完善他們的生活體驗都有重要的促進價值。教學中我們要引導學生對于地球自轉、公轉運動、對于不同地區(qū)各個季節(jié)的氣候特點、對于地殼運動規(guī)律、對于洋流運動規(guī)律有一個動態(tài)的理解，更好地豐富他們的學習經歷，以便學生能夠對地理知識有一個科學、全面的理解，便于根據(jù)這些知識進行地理定位。

另外，學生也有擁有“人文景觀地球意識”，除了引導學生了解基本的自然景觀知識，我們更要重視培養(yǎng)學生的人文地球意識，讓學生能夠通過基礎知識的學習認識到自然環(huán)境、人類活動之間的相互關系。通過對于城市位置變遷、交通運輸演化、工業(yè)類型轉型的分析體會到未來社會的發(fā)展規(guī)律，讓學生運用地理知識解決生活問題，不斷豐富他們的學習經歷。

三、培養(yǎng)學生的空間綜合能力

地理是一個龐大的知識體系，涉及面廣、知識跨度大。教學中我們要重視學生的空間綜合分析能力教育，引導學生善于多角度、多層次看問題，培養(yǎng)他們良好的思維意識，以便學生能夠透過現(xiàn)象看本質，得出更為科學、更有說服力的答案。高中時期正處于學生各項基礎認知體系的構建、完善階段，對于學生的綜合思維能力、信息篩選提取能力都有較高的要求，教學中我們要引導學生樹立全局意識，樹立“大地圖”“大地理”意識，在分析問題、觀察現(xiàn)象的時候能夠從多角度入手，比如在分析自然地理環(huán)境知識的時候，我們要引導學生從五要素——氣候、地貌（地形）、水文、土壤、生物（植被）的分析入手，豐富視角，這樣才能得出更為準確的結果。

教學中我們要引導學生將各種地理元素進行總結、歸納、梳理，從自然環(huán)境、人類活動等多個側面進行分析，不斷優(yōu)化學生的認知體系，豐富他們的地理綜合技能。如，在學習“流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例”時，可以設計以田納西河為主線，從地形、氣候、水系和礦產四個方面展開分析，歸結出對區(qū)域發(fā)展的優(yōu)勢及不足，探討開發(fā)利用的方向；流域的綜合開發(fā)以整體性為原則，把握住“梯級開發(fā)”這個核心和在防洪、航運、發(fā)電、提高水質、旅游、土地利用等方面的具體措施。最后再問田納西河的資源和開發(fā)情況，并運用填圖的方式讓學生繪簡略地圖進行總結。教材三個部分的內容相互聯(lián)系，相輔相成，弄清了“流域的自然背景”“流域的綜合開發(fā)”的具體措施和方法就不難理解。這樣可以使學生對課文內容有一個清晰的思路，對地理現(xiàn)象的空間分布規(guī)律掌握較牢。同時也能更好地鞏固學生的空間綜合思維能力。

我們知道，地理是一項研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，涉及人文、社科兩個大的知識領域，科目知識體系大、知識脈絡多，對于學生的空間思維意識、空間認知能力有著較高的要求。教學中我們要善于培養(yǎng)學生的空間思維能力，引導學生在頭腦中構建一個“活地圖”，能夠對于某個指定空間內的自然地理環(huán)境、人文資源現(xiàn)狀有一個全面的認知，便于他們在日后的學習生活中進行恰當?shù)闹R調用，不斷提升他們的地理綜合認知，逐漸養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展理念，為他們的日后學習發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]趙杰.關于發(fā)展中學生空間定位能力的教學策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2010（3）.

[2]姚秀元.學生地理空間定位能力培養(yǎng)的主要途徑[J].地理教育，2014（11）：7-8.

編輯 李琴芳