代華萍

（福建省莆田第十二中學(xué)）

摘 要：探究式教學(xué)是在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)并獲取知識理論的一種全新教學(xué)模式。與傳統(tǒng)單向式的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式遵從“以學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，提倡尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，呼吁教師“走下”講臺，將課堂的主動權(quán)和話語權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮自身的誘導(dǎo)職能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐操作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；策略

新時代教學(xué)的浪潮下，高中階段的化學(xué)教學(xué)經(jīng)過革新風(fēng)暴的洗禮，并隨著新課標的理念發(fā)生了重大的變化。化學(xué)教師應(yīng)當依照時代特性，革新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課堂引入探究式教學(xué)模式，教學(xué)中深度貫徹“學(xué)為中心”的教學(xué)思想。尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，構(gòu)建高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、興趣導(dǎo)入，激活學(xué)生的參與意識

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，能夠激活學(xué)生的參與意識，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情和興趣才會主動參與到課堂活動中進行自主探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)學(xué)科的內(nèi)容是比較有難度的，其中有很多涉及計算和記憶的內(nèi)容，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時不能帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)，很容易會失去學(xué)習(xí)的動力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當深度挖掘知識中的趣味性元素，提升化學(xué)的可接受性，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中尋找到快樂，這也達到了教學(xué)的另一境界——“寓教于樂”。

例如，在教學(xué)“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”相關(guān)知識時，化學(xué)教師可以利用一個富有其趣味性的魔術(shù)進行新課導(dǎo)入“憤怒的木偶”，利用充滿懸疑和夢幻色彩的魔術(shù)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對揭開魔術(shù)的面紗有迫切的愿望。心中會有多種疑問“為什么會冒煙呢”“是水中有問題嗎”“木偶的材質(zhì)有什么奧秘嗎”等等，這些無法認知的謎團激起了學(xué)生的探究欲望?；瘜W(xué)教師順勢將面紗揭開，引入鈉的性質(zhì)，學(xué)生很自然地進入到教學(xué)過程中。教師在課程一開始時就為學(xué)生拋出這些疑問，有助于學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生思考。在接下來的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生分組對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論，然后再讓學(xué)生分組進行試驗。教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這些問題能夠驅(qū)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行深入探究，也能讓學(xué)生在探究過程中真正參與到知識學(xué)習(xí)的過

程中。

二、情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維

問題是追求真理道路上的奠基石，它與事物的本質(zhì)屬性有著密切的聯(lián)系。因此，在探究式教學(xué)中，化學(xué)教師應(yīng)當注重自身語言藝術(shù)的切實提高，重視提問的方式以及問題的深度，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段巧設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題中去思索、去分析 、去探究。另外，化學(xué)教師應(yīng)當注意，問題必須充分尊重學(xué)生的能力水平設(shè)定，難度適中，結(jié)合學(xué)生的心理特征，從他們熟悉的生活實際尋求突破，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的知識以及生活經(jīng)驗獲取新知，提升學(xué)生的認知水平。

例如，在教學(xué)“鋁的氧化膜”相關(guān)知識點時，化學(xué)教師可以將一張廚師蒸煮食物的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師順勢進行提問：家中做飯的鍋是什么材質(zhì)的？為什么不用鋁鍋煮飯？這些生活化的問題很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生很樂意去思考和探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識理論提出“鋁氧化”的猜想。此外，化學(xué)教師還可以充分借助實驗室的教學(xué)優(yōu)勢，組織學(xué)生動手做實驗，讓學(xué)生自己動手去驗證自己的猜想，引導(dǎo)學(xué)生參與新知的獲取。其實，很多時候?qū)W生對于新知識和新領(lǐng)域都有很大的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但是如果課上的教學(xué)方式不對或者教師引導(dǎo)的方式不對，學(xué)生的一些思維就無法被激發(fā)出來。像上文提到的那樣，教師用生活中的事例來引入課程，創(chuàng)設(shè)情境，有助于讓學(xué)生意識到生活中的許多現(xiàn)象都是與化學(xué)相關(guān)的，這時，學(xué)生在觀察許多生活中的現(xiàn)象時就會以化學(xué)思維去思考，這樣就使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都時刻在鍛煉思維，這有助于學(xué)生運用化學(xué)思維來處理實際問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

化學(xué)是一門建立在實踐操作基礎(chǔ)上的學(xué)科，其核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作水平。與課本中枯燥乏味的知識理論相比，學(xué)生更愿意通過自己動手去獲取知識。利用學(xué)生的眼、手、腦，在生活中去發(fā)現(xiàn)生物知識的痕跡，自己動手探究，用理性思維去分析得出結(jié)論。因此，化學(xué)教師必須鼓勵學(xué)生自己動手實踐去獲取知識，將知識融會貫通，活學(xué)活用，解決生活中的類似問題。

例如，在教學(xué)“銅的獲取與應(yīng)用”相關(guān)知識時，化學(xué)教師可以給學(xué)生留一個課下作業(yè)，讓學(xué)生自己到網(wǎng)上或者校圖書館搜集有關(guān)制取銅的相關(guān)資料，或者周末組織學(xué)生到附近的廢棄工廠去尋找制取銅的一些理論知識。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生把自己搜集的信息呈報上來，組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，對每一份搜集的資料進行評價。評價的過程也是查錯的過程，將學(xué)生搜集信息中的缺點與不足也展現(xiàn)得一覽無余，通過比較，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自己身上的短板，鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)。教師在一旁進行糾正和指引，保證小組合作學(xué)習(xí)的高效性。如上所說，學(xué)生的實踐能力是非常重要的?；瘜W(xué)這門學(xué)科本身就是指向改造世界的，學(xué)生學(xué)習(xí)知識，最重要的還是掌握知識的實際操作方式和使用能力。教師安排學(xué)生獨立或分組在生活中去了解和收集化學(xué)知識，這本身就鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力，同時也能讓學(xué)生明白知識獲取的直接途徑。這對于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中獨立解決問題或與他人合作都是有很重要的意義的。

總之，21世紀國家的競爭也是人才的競爭，高中生處在人生的轉(zhuǎn)折點上，他們肩負著實現(xiàn)祖國偉大復(fù)興的重任?；瘜W(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)當保持清醒的頭腦，結(jié)合時代特性，緊跟時代步伐。將先進的教學(xué)理念融入課堂，在教學(xué)實踐中不斷完善自身的教學(xué)手段。將探究式教學(xué)模式引入課堂，順應(yīng)時代潮流。教學(xué)中突出學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主，不僅注重知識的教授，還用重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進與提升以及多樣化的教學(xué)手段不斷刺激學(xué)生的探究因子，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳