魏源

（甘肅省蘭州交通大學東方中學）

摘 要：在全國積極進行課程改革的形勢下，新課程理念中所倡導的小組合作是一種重要的教學方式。不同知識層面的學生之間互相學習、相互引導、互相促進，使學習效率大大提高，同時也可以調(diào)動學生學習的主動性。合作、團體觀念、團隊競爭意識都會顯著增強，從而達到培養(yǎng)他們成為現(xiàn)代社會所需要的懂知識、善合作、勤思考的人才。

關(guān)鍵詞：小組合作；探究性問題設(shè)置；評價方法多樣性

“合作”就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動方式?！昂献鲗W習”興起于美國，但在世界各國都得到了廣泛采用。我國也出臺政策：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！睔v史課堂中小組合作要想真正調(diào)動學生主觀能動性，讓學生學會學習，還需要明確一些現(xiàn)有的合作學習誤區(qū)并采取有效的策略，真正讓歷史課堂變成高效課堂，讓學生從歷史學習中掌握自主學習的方法。

一、現(xiàn)有的歷史課堂合作學習存在的誤區(qū)

1.班級小組組合方式單一

許多小組成員是強強聯(lián)合，而一些小組成員則是由一部分知識掌握度不夠的學生組成，在歷史學科學習需要課外知識輔助以及一定的邏輯思考能力的條件下，強強聯(lián)合的小組往往能夠最快最準確地完成學習任務(wù)，而成員學習能力較弱的小組則失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，甚至失去了積極參與的愿望。

2.探究問題過于簡單或者過于籠統(tǒng)，小組合作為合作而合作或者對問題挖掘不夠透徹浮于表面

經(jīng)過許多課程內(nèi)容的課堂實踐發(fā)現(xiàn)，并非所有教學內(nèi)容都適合提出問題并探究，有一些課題鑒于所需知識面廣，以學生現(xiàn)有的知識層面合作學習不能很好完成，學生合作很可能事倍功半。一些完全沒必要合作解決的問題會使學生失去合作的興趣。浪費課堂時間，學習流于形式。

3.評價不及時或者方式過于單一

對于中學生而言，在學習中得到知識的同時非常希望得到他人的肯定和支持，包括師長和同學。更加希望從中獲取一些獎勵，但由于課堂時間有限，往往會出現(xiàn)主動參與合作但沒有得到評價的狀況。長此以往，他們就會失去合作興趣。

二、針對這些小組合作中出現(xiàn)的問題的解決策略

1.構(gòu)建多層次合作小組，明確分工，扮演好組內(nèi)角色

做到這一點，需要班主任老師的配合，提前構(gòu)建好合理的合作小組。比如，分組時要注意小組人數(shù)不能過多也不能過少，6人為最佳。人數(shù)太多，每個小組成員不能充分展示自己的觀點并討論，人數(shù)太少，則沒有合作氛圍，對于問題所持的觀點就比較單一。老師應(yīng)考慮學生的知識基礎(chǔ)、性格、性別優(yōu)化組合，實現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)”。

組內(nèi)分工明確，相互配合。小組成員中由不同知識基礎(chǔ)、性格差異的學生分別扮演組內(nèi)的指揮、協(xié)調(diào)、檢查、激勵者，并且定期輪換、輪流擔任，讓每一位成員都能體會到不同角色的責任，提升學習能力，培養(yǎng)成員間的團隊情誼。

歷史課堂問題往往追溯既往，結(jié)合古今歷史事實，學生需要運用自己的邏輯思維能力，先對問題究竟問什么加以分析，然后由指揮者分配角色，并對同伴提出問題，提出傾聽發(fā)言時的要求，如若小組成員間出現(xiàn)分歧，怎樣化解分歧或者對成員觀點進行歸納分類。

2.小組討論的問題設(shè)置要有討論的必要性，對學生能力要有一定程度的拔高

課堂時間是非常寶貴的，學生討論的問題也需要更加具有討論性，太過于簡單的問題只會浪費課堂時間，從而使學習效率得不到提高。淺顯的，從書本當中或者從學生以往經(jīng)驗就能很快得出結(jié)論的題目就可以由老師一帶而過。問題的設(shè)置一定要有針對性，要么是對學生分析能力有一定的拔高，要么對學生組織能力、表現(xiàn)力有一定程度的拔高，要么是對學生情感有很大的激發(fā)作用。

3.教師引導角色要充分發(fā)揮

小組在討論過程當中必然會遇到許多問題，比如不會分工、對問題本身沒有完全理解、對組員討論出的答案不會分析、不會對不同觀點進行分類、對同類觀點進行整合。因此，在學生討論過程中，老師要深入每個小組，先傾聽、了解學生對待問題的分析思路，從中點撥指導，指引學生。教師的作用要貫穿于整個教學的展開以及評價的過程中，在教學活動設(shè)計上掌握主動權(quán)，在活動進行中把握總體方向，在討論結(jié)束后要科學總結(jié)并對結(jié)論進行升華，使教學任務(wù)得以圓滿完成。

4.建立有效的評價激勵體系

小組評價多采取捆綁式評價、小組內(nèi)部評價、組與組評價等多種方式。作為教師，我們常用激勵性語言進行評價，比如肯定小組展示的亮點予以鼓勵。但同時也要在必要時刻及時糾正展示時出現(xiàn)的問題，并指出如何修正。這樣在下一次小組合作時學生就會學會如何突出亮點，規(guī)避錯誤，學會如何對他人的討論成果進行正確的評價。

總之，新課程理念下的小組合作，一定要突出教師的主導和學生的主體地位，教師要成為課堂的舵手，把控整體方向，及時引領(lǐng)扭轉(zhuǎn)學生討論展示中偏離航向的現(xiàn)象。只有這樣，小組合作學習的有效性才會真正展現(xiàn)出來，歷史課堂才會煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

[1]王維利.小組合作學習在初中歷史教學中的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（16）.

[2]陳樹洪，呂紅曉.合作學習教學模式建構(gòu)及實踐[J].中國教育學刊，2011（S2）.

編輯 李琴芳