胡蓉萍

（廣州市第二外國語學(xué)校）

摘 要：通過對(duì)古代小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單設(shè)計(jì)理念的理解，并聯(lián)系布魯姆目標(biāo)分類學(xué)的理論，對(duì)小說導(dǎo)讀知識(shí)進(jìn)行劃分以及導(dǎo)讀微課任務(wù)單的認(rèn)知緯度的確定，以期為高中古代小說微課設(shè)計(jì)提供有益指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：古代小說導(dǎo)讀；微課任務(wù)單；目標(biāo)分類學(xué)

近年來，微課教學(xué)掀起了全球教學(xué)改革熱潮。從微課最先實(shí)踐者喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯到中國昌樂中學(xué)的微課探索，微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵都離不開對(duì)微課任務(wù)單的設(shè)定。

一、微課任務(wù)單概述

對(duì)于微課教學(xué)應(yīng)用，很多實(shí)踐案例中都將微課任務(wù)單放在了重要的位置。其實(shí)，微課教學(xué)能否達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)單起著非常重要的作用，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的主要依據(jù)。在昌樂中學(xué)的實(shí)踐中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包，是與微課程配套的學(xué)習(xí)資源。它的三要素是：學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)以及為什么學(xué)。”因此，綜合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，高中小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單應(yīng)包括微課視頻名稱、微課視頻內(nèi)容簡介、微課學(xué)習(xí)方法建議、微課配套閱讀資料，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告等。

二、微課任務(wù)單的設(shè)計(jì)理念

在高中古代小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單設(shè)計(jì)時(shí)，不是強(qiáng)制性地給出學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)，而是給予學(xué)生選擇權(quán)，這也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在具體設(shè)計(jì)微課任務(wù)單時(shí)，首先，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，才能達(dá)到微課的教學(xué)效果。其次，了解學(xué)情。教師一般是面對(duì)自己所任教的學(xué)生來進(jìn)行小說導(dǎo)讀微課教學(xué)的，因此，可以根據(jù)學(xué)生具體情況來進(jìn)行微課任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。當(dāng)然，也可以采用簡單的調(diào)查來了解情況，推薦適合學(xué)生水平的微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中學(xué)生能力及學(xué)生興趣是主要調(diào)查的內(nèi)容。再次，要明確微課任務(wù)單的特殊性。不同于以往我們接觸的學(xué)案，微課對(duì)應(yīng)的是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，且微課學(xué)習(xí)時(shí)間也僅有十分鐘左右，因此我們要打破以往學(xué)案的思維，任務(wù)單就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)，并且學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精煉。

三、關(guān)于小說導(dǎo)讀知識(shí)的理解與劃分

在布魯姆教育理論中教育目標(biāo)的分類最為經(jīng)典。針對(duì)高中小說導(dǎo)讀微課的任務(wù)單設(shè)置，我們有必要對(duì)小說導(dǎo)讀知識(shí)進(jìn)行分類理解。布魯姆將知識(shí)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知知識(shí)。小說微課教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)是不同的，對(duì)應(yīng)小說導(dǎo)讀微課的相關(guān)知識(shí)，我們可作如下理解。

1.事實(shí)性知識(shí)，是指具體小說情節(jié)、小說人物以及作者生平等知識(shí)。簡言之，就是一些零碎的小說知識(shí)。學(xué)生閱讀《三國演義》等古代小說，首先要熟悉的就是事實(shí)性知識(shí)。這在導(dǎo)讀微課中呈現(xiàn)起來也較為容易，教師需要整理相關(guān)的小說事實(shí)性知識(shí)，較為系統(tǒng)地呈現(xiàn)，讓學(xué)生記憶、了解即可。

2.概念性知識(shí)，主要是對(duì)小說中一些較為抽象概念的理解，這是建立在事實(shí)性知識(shí)理解基礎(chǔ)上的。概念性知識(shí)有助于學(xué)生深入理解相關(guān)小說內(nèi)容。比如，學(xué)生了解關(guān)于人物零碎的知識(shí)后，歸結(jié)的小說相關(guān)人物特征就屬于概念性知識(shí)。因此，如《聊齋志異》中有狐鬼、書生、狂生等形象概括的微課。如《紅樓夢(mèng)》小說有服飾、飲食等文化微課，文化內(nèi)涵的理解就屬于概念性知識(shí)。對(duì)這些概念性知識(shí)的理解過程就是對(duì)小說內(nèi)涵的挖掘過程。

3.程序性知識(shí)，主要是給學(xué)生閱讀小說啟示的一些方法性知識(shí)。比如，我們?cè)谶M(jìn)行古代小說微課體系建構(gòu)時(shí)，微課程設(shè)置就是從不同角度來進(jìn)行設(shè)置的，那么學(xué)生按照這一體系學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！读凝S志異》作為志人志怪小說微課的典型篇目是從人物獨(dú)特性角度解讀，主要傳遞給學(xué)生關(guān)注人物形象特征的方法與角度；《三國演義》作為英雄小說微課的典型篇目是從章回體小說的結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行解讀，主要教給學(xué)生關(guān)注章回體小說結(jié)構(gòu)特征的方法。

4.反省認(rèn)知知識(shí)，主要是指學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的閱讀小說知識(shí)來深度思考小說相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)。尤其是學(xué)生在對(duì)小說人物、情節(jié)等進(jìn)行思考時(shí)能夠聯(lián)系自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思自我。古代小說導(dǎo)讀微課中，這一部分知識(shí)的呈現(xiàn)主要是通過課前自測(cè)思考以及課堂探究來完成。反省認(rèn)知知識(shí)的不斷加深，有助于學(xué)生在小說閱讀中不斷豐富自我，達(dá)到提升自我語文素養(yǎng)的目的。

四、高中小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單的認(rèn)知緯度

對(duì)于小說閱讀導(dǎo)讀而言，上述的四種知識(shí)僅處于認(rèn)知低層次，是不利于學(xué)生小說能力提升的。而且微課形式的教學(xué)意義是能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性。按照掌握學(xué)習(xí)理論，就是讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以滿足。而就微課組織學(xué)生學(xué)習(xí)的特征角度而言，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這六個(gè)方面的認(rèn)知過程，要將記憶、理解這兩個(gè)認(rèn)知層次的知識(shí)盡量放在課前微課進(jìn)行，這樣就能實(shí)現(xiàn)后面四個(gè)更高層次認(rèn)知目標(biāo)的完成。因此，在高中小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，我們要充分考慮其小說知識(shí)，更要將整個(gè)微課程中的課堂討論、測(cè)試、小結(jié)等階段以及課后鞏固等相互關(guān)聯(lián)，這樣才能更好地完成高中小說導(dǎo)讀微課程的整體目標(biāo)。所以，不妨在微課導(dǎo)讀任務(wù)單中簡要將后四個(gè)層次的認(rèn)知目標(biāo)也列舉出來，或者根據(jù)具體小說特征將應(yīng)用等認(rèn)知目標(biāo)要求提前到課前完成。譬如，可以采用微課平臺(tái)或者云課堂論壇等形式，這樣使得微課應(yīng)用更為多樣化且具廣泛性。

1.記憶認(rèn)知目標(biāo)。高中古代小說中涉及上述四種知識(shí)，對(duì)較為成熟的古代小說而言，記憶是學(xué)生閱讀小說的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槠淙宋稞嬰s，結(jié)構(gòu)勾連，背景深厚，所以微課學(xué)習(xí)目標(biāo)中記憶認(rèn)知目標(biāo)也是不可忽視的，并且是學(xué)生觀看微課的重中之重。而我們可以借助自測(cè)資源發(fā)布等方式輔助學(xué)生記憶，一些簡單的選擇題、填空題題庫也可達(dá)到學(xué)生熟練記憶的目標(biāo)。

2.理解認(rèn)知目標(biāo)。理解的過程就是學(xué)生知識(shí)遷移的過程。按照布魯姆的分類，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較和說明等方面。其中，學(xué)生閱讀小說能夠解釋小說某些人物的行為動(dòng)機(jī)或可以舉例說明反映某些人物特征的行為等，都是屬于理解的過程。而在古代小說導(dǎo)讀微課設(shè)計(jì)中，教師對(duì)某些人物分類也是促進(jìn)學(xué)生理解的過程。人物之間的比較、人物不同時(shí)期表現(xiàn)的比較以及不同小說特征的比較等都是理解的范疇。

3.運(yùn)用認(rèn)知目標(biāo)。在古代小說導(dǎo)讀微課中，除了在設(shè)計(jì)小說導(dǎo)讀微課腳本時(shí)注意程序性知識(shí)的傳遞之外，還加入了一些小說閱讀方法的微課，比如批注法的應(yīng)用微課。而學(xué)生如何通過課前學(xué)習(xí)此類微課掌握相關(guān)的應(yīng)用技能，就需在課堂探討或者通過線上、線下測(cè)試來進(jìn)行考查。分析認(rèn)知目標(biāo)，可以作為理解的延伸。如在學(xué)生學(xué)習(xí)完微課后，課堂中對(duì)于小說主題的分析等都屬于該認(rèn)知過程。評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)，主要是對(duì)于小說的價(jià)值、人物塑造、情節(jié)安排等的評(píng)價(jià)目標(biāo)，是綜合考查學(xué)生小說閱讀能力的重要目標(biāo)。創(chuàng)造認(rèn)知目標(biāo)，主要是學(xué)生能根據(jù)微課程安排進(jìn)行創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。這是高中小說導(dǎo)讀微課的最高級(jí)目標(biāo)。這要求學(xué)生能夠展示相關(guān)的閱讀成果。

綜上所述，高中古代小說導(dǎo)讀微課任務(wù)單的設(shè)定，只有在充分理解小說教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上明確細(xì)分小說導(dǎo)讀微課學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生微課學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的提升，從而最終提升學(xué)生的小說閱讀素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東省廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度青年專項(xiàng)課題“高中語文小說導(dǎo)讀微課體系建構(gòu)”階段性成果。課題立項(xiàng)編號(hào)：1201553208。

編輯 趙飛飛