近年來，各地中小學采取多種方式和途徑，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，取得不少經(jīng)驗和成績，但同時也存在一些不容忽視的問題，筆者認為當前最迫切的是要走出四個誤區(qū)。

第一，走出“表面化”誤區(qū)。

一些學校追求形式上的轟轟烈烈，滿足于表面化做法，認為德育掛在嘴上、貼在墻上就大功告成，開次班會、搞場活動便算了事；一些學校教育內(nèi)容抽象而空洞，遠離學生生活實際，教育方法單一，很少顧及學生感受，以概念灌輸、理論說教、強記背誦的方式，導致核心價值觀教育枯燥乏味，學生對其“敬而遠之”；一些學校僅僅去做一些營造氛圍的“應(yīng)景式”工作，表面看來似乎既有內(nèi)容又有形式，而實質(zhì)上卻是熱熱鬧鬧走過場，扎扎實實搞形式，是一種少作為乃至不作為，培育和踐行工作得不到有力、有序、有效的開展。

走出“表面化”誤區(qū)，關(guān)鍵是要深刻認識社會主義核心價值觀提出的特殊背景、豐富內(nèi)涵、重大意義、基本要求和實踐途徑，進一步增強開展核心價值觀教育的現(xiàn)實緊迫感和歷史使命感，堅持用社會主義核心價值觀全面指導和統(tǒng)攬學校的辦學方向、育人理念、教育教學和管理工作，致力于形成培育和踐行社會主義核心價值觀的長效機制。走出“表面化”誤區(qū)，還需做好結(jié)合工作，避免“兩張皮”現(xiàn)象。要結(jié)合各自學校的實際以及青少年成長的時代特點，積極探索核心價值觀教育的有效途徑和載體，善于運用青少年喜聞樂見的方式，把培育和踐行社會主義核心價值觀落細、落小、落實，把握趣味性、具體性和體驗性，從細微做起，貼近實際，注重實效。

第二，走出“知識化”誤區(qū)。

在倡導和培育核心價值觀過程中，一些學校把價值系統(tǒng)的道德知識當作知識系統(tǒng)的學科知識來灌輸，甚至認為教會學生背誦就算完成了任務(wù)，忽視了兩者之間具有截然不同的屬性，自覺不自覺地陷入了“知識化”誤區(qū)。對于學科知識，學生可以通過背誦、記憶乃至灌輸?shù)姆绞将@得；但是對于道德知識的接受，則需要從知識的基本認知開始，逐步邁向觀念認同，再積淀成為自覺踐行的意志，主要是通過熏陶、浸染、理解、領(lǐng)悟、體驗等主觀化的方式獲得。比如教學生一個數(shù)學公式，三五遍可能就記住了，但是教育學生要講誠信，說上千百遍，未必有什么實際效果。

走出“知識化”誤區(qū)，首先要擺脫道德說教和應(yīng)試思維，避免單純采用背誦、默寫等評價方式，重點推進核心價值觀有機融入課堂教學和日常教育管理中，創(chuàng)新主題教育活動并使之逐步形成校園文化品牌，不斷提高學生的價值觀認知，激發(fā)學生的道德情感。其次要堅持知、信、行的統(tǒng)一，引導學生在課堂外、在生活中深入踐行社會主義核心價值觀，在學習與實踐中深化對核心價值觀的理解，并努力將價值觀知識內(nèi)化為道德觀念，進而在觀念的引導下形成堅守和踐行價值觀的道德意志，實現(xiàn)從認知、認同到最終自覺踐行的轉(zhuǎn)化。

第三，走出“同一化”誤區(qū)。

價值觀內(nèi)化是一個復雜的、存在主體性和差異性的過程，而一些學校無視校情、教情、學情的差異性和教育對象、內(nèi)容、要求的階段性、層次性、特殊性，按同一標準、用統(tǒng)一模式搞“一刀切”式的培育，陷入“同一化”誤區(qū)，忽視了學生身心發(fā)育特點不同、學習成長環(huán)境各異、認識接受能力有別的現(xiàn)實，未能滿足學生個體心理和道德的成長需要，不能充分調(diào)動學生踐行核心價值觀的主動性，影響了教育的實效性。

走出“同一化”誤區(qū)，促進價值觀內(nèi)化，需要盡力滿足不同個體的發(fā)展需要。一是區(qū)分學段。尊重和承認學生的個性差異，把握學生個體價值觀多元化的特點，細分小學、初中、高中各個學段學生的認知基礎(chǔ)、心理特點、人生經(jīng)驗及成長規(guī)律，對教育內(nèi)容進行科學安排，對教育方法進行探索創(chuàng)新，分階段分層次進行教育。二是立足實際。根據(jù)所處地域、經(jīng)濟文化發(fā)展水平、校史校情等因素，從校本落實上加以保障。學校應(yīng)結(jié)合本校工作傳統(tǒng)和現(xiàn)實需求，借鑒他人優(yōu)秀經(jīng)驗，努力在繼承、借鑒、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)社會主義核心價值觀教育的持續(xù)、有效推進，力求做出亮點、做出特色、做出成效。

第四，走出“割裂化”誤區(qū)。

在開展社會主義核心價值觀教育的實踐中，一些學校把它與傳統(tǒng)的思想道德教育割裂開來，另起爐灶，各搞一套；有的學校價值觀教育只安排政教部門負責，班主任實施，其他部門和老師不必參與，未能做到全員育人；一些學校自我封閉搞價值觀教育，沒有發(fā)揮學校、家長和社會的教育合力。

走出“割裂化”誤區(qū)，一是做好“傳承對接”。系統(tǒng)總結(jié)、全面梳理、合理吸取學校在傳統(tǒng)文化、公民意識、生態(tài)文明、心理健康教育等方面的優(yōu)秀經(jīng)驗，在繼承與創(chuàng)新兼顧、堅守與轉(zhuǎn)變相融中，形成社會主義核心價值觀教育的有效途徑、方式、方法和機制。二是融入學科教學。引導教師分析學科教材中潛在的核心價值觀教育的因素，探究學科教學與核心價值觀教育的契合點，充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。此外，在建設(shè)校本課程、開展綜合實踐活動等過程中，著重體現(xiàn)社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容。三是尋求多方聯(lián)動，形成合力。學校發(fā)揮宣傳、貫徹和落實社會主義核心價值觀教育的主陣地作用，引領(lǐng)教師爭做踐行的表率與榜樣。通過家長委員會等平臺，督促家長盡好責任與義務(wù)，帶頭踐行社會主義核心價值觀。主動與相關(guān)單位對接，為學生實踐搭建平臺，提升學生創(chuàng)新實踐能力，深化學生對社會主義核心價值觀的理解和體驗。協(xié)調(diào)有關(guān)部門，注重在學生周圍樹立可信可學的榜樣，唱響主旋律，激發(fā)正能量，營造好氛圍。

【何鋒，江西省宜春市教育局教研室副主任，中學高級教師】

責任編輯︱趙 庭

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