邱愛華

（鶴山農(nóng)場子弟校）

摘要：隨著新課程改革的不斷深入和教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合如今的教育發(fā)展了。在《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，英語的教學(xué)應(yīng)該要面向全體的學(xué)生。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)課程都應(yīng)該全方位考慮到學(xué)生的發(fā)展需要，因此，實施分層教學(xué)能夠解決這些問題，本文中闡述了分層教育的相關(guān)理論，探討了如何應(yīng)用相關(guān)策略，來有利于學(xué)生不同程度的提高和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)理論初中英語教學(xué)策略

前言：據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語方面初中學(xué)生存在著很大的差異，因為學(xué)生在小學(xué)升到初中時沒有經(jīng)過篩選，學(xué)生由于受到生理、心理和家庭環(huán)境等各方面因素不同的影響，導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的不同，在課堂上接受知識的程度也不相同。這種差異就具體表現(xiàn)在考試成績上，在同一個班級的學(xué)生，有些學(xué)生的成績在班級中位于前茅，而有些學(xué)生的成績卻達不到及格線的標(biāo)準(zhǔn)。所以就造成了英語老師在課堂上面對全班講課時，能夠積極主動的參與到課堂中的就只有少一部分的學(xué)生，還有一部分的學(xué)生因為聽不懂就不能夠參與到課堂中。這樣就沒能真正的做到“教育要面向全體學(xué)生”的原則了，因此，我們必須要運用分層教學(xué)理論在初中的英語教學(xué)中，才能讓全體的學(xué)生都積極的參與到課堂中來。

一、分層教學(xué)和教學(xué)策略的含義

分層教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識水平與能力等相關(guān)特征，將學(xué)生們劃分成幾個水平相當(dāng)?shù)男〗M，教師根據(jù)不同小組的現(xiàn)有水平來進行科學(xué)的教學(xué)，這樣才能有利于學(xué)生在教師的分層策略中得到更好的提高和發(fā)展。分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生，在知識、能力等各方面的優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮，這對全面提高每位學(xué)生的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有著非常大的促進作用。

分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)是源于我國古代孔子先生的因材施教，他的觀點認(rèn)為人和人之間的差別是受到年齡、心理、個性、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等各方面的因素造成的。是由于后天環(huán)境造成的，但同樣也可以通過后天的環(huán)境來重新塑造。分層教學(xué)就是要讓教師在教學(xué)中真正的了解每位學(xué)生，了解每位學(xué)生的個體差異。根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和水平出發(fā)，運用不同的教學(xué)策略對不同的學(xué)生進行不同的教育，讓每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂中來，讓每一位學(xué)生都能有一定地發(fā)展和提高。

二、 初中英語的教學(xué)策略

（一）在詞匯上的教學(xué)策略，

在英語的教學(xué)課程中幫助學(xué)生大量記憶單詞并且熟練掌握運用所學(xué)單詞，是教師的一個重要教學(xué)任務(wù)，新課標(biāo)課程要求學(xué)生掌握大量的詞匯量，在記憶單詞的時候很多學(xué)生花費了大量時間去記憶，但效果卻不佳，因此教師在必須要在課堂上運用適合的教學(xué)策略來指導(dǎo)和促進學(xué)生對詞匯的掌握。

根據(jù)科學(xué)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，構(gòu)詞法是初中英語學(xué)習(xí)時常遇到的單詞構(gòu)成法，主要有合成法，派生法和轉(zhuǎn)化法。合成法就是把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞，派生法就是由詞根加前綴和后綴構(gòu)成新詞，轉(zhuǎn)化法就是由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的詞。根據(jù)這些構(gòu)詞法從中找出規(guī)律來，這樣學(xué)生記憶單詞的效率就會提升，英語成績也會有所提高。

教師在教學(xué)過程中利用實物、圖片、動作等直觀的教學(xué)方式來輔助學(xué)生記憶單詞，通過這種直觀形象的方式能很好的幫助學(xué)生記憶新單詞。

制作情景游戲，游戲教學(xué)是進行課堂活動最有效的方法，能夠使課堂變得積極有趣，增加課堂教學(xué)的多樣性，在自主愉快的氛圍中學(xué)習(xí)一些比較難懂的單詞和知識點，讓學(xué)生在游戲中記憶單詞，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中教師要運用多種不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法，來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生們的積極性，教師還要做到不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷改進自己的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，觀察力和創(chuàng)造力，拓展更多的新知識和新的詞匯量，為以后英語的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）在語法上的教學(xué)策略

顯性教學(xué)策略是通過教師講解語法知識點，學(xué)生在自行消化。用練習(xí)大量習(xí)題來進行鞏固語法知識點。隱性語法教學(xué)策略是通過教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的語言材料和具體的語言練習(xí)實踐來總結(jié)出的語言相關(guān)規(guī)則。這兩種教學(xué)策略都有各自的優(yōu)缺點，所以在教學(xué)中我們要根據(jù)實際情況來選擇，在分層教育中教師要能夠靈活的運用這兩種策略，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

互動學(xué)習(xí)策略，在語法的教學(xué)中不能只像傳統(tǒng)課堂一樣，教師一味的講，學(xué)生只是聽的方式。教師應(yīng)該要讓學(xué)生互動起來，學(xué)生之間相互提問，通過討論得出來的結(jié)果的方式來掌握語法知識。這種互動的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生提高注意力，還能充分發(fā)揮出學(xué)生們的想象力，建立起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)更加有積極性。

語篇、語境的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深理解，可以借助多媒體的形式展示，這樣教學(xué)效果會更好。還可以設(shè)定情境，把學(xué)生帶入到情境之中，來讓學(xué)生對語法有更好的理解。

（三） 在閱讀上的教學(xué)策略

在英語閱讀中，學(xué)生原有的知識水平和經(jīng)驗對閱讀新的文章會產(chǎn)生很大事物影響，所以在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)進行遷移是非常重要的。教師要指導(dǎo)學(xué)生了解英語的閱讀策略。教師要讓學(xué)生在閱讀時調(diào)動自己的主觀能動性，對文章的大意有所了解，能夠閱讀起到一定的幫助作用。

三、 分層教學(xué)對初中英語教學(xué)策略三方面的影響

（一） 分層教學(xué)對詞匯教學(xué)策略的影響

分層教學(xué)對于處在A層的學(xué)生，教師要要求學(xué)生掌握詞匯的同時，能在語篇語境中正確使用。教師對于處在B層的學(xué)生要求在熟練掌握部分單詞后，再對詞匯進行聽寫，最后理解這些單詞的用法，整理到筆記本上，只要求他們理解課堂中單詞的用法。教師對處在C層的學(xué)生，只要求他們掌握課堂所學(xué)詞匯。所以應(yīng)用分層教學(xué)，對分層的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓所有學(xué)生的英語水平都能得到提高和發(fā)展。

（二） 分層教學(xué)對語法教學(xué)策略的影響

在分層教學(xué)中，讓處在B層和C層的學(xué)生提出自己的疑惑和問題，讓處在A層的學(xué)生來進行解答，在這期間學(xué)生們可以發(fā)表自己的觀點，教師把握問題并進行指導(dǎo)，這樣不僅能讓學(xué)生都參與進來，讓他們在課堂上都有事可做，讓每一位學(xué)生的英語水平都能有所提高。教師應(yīng)該要根據(jù)不同層次的學(xué)生來進行不同任務(wù)的教學(xué)活動，既要對學(xué)習(xí)能力強的A層學(xué)生進行指導(dǎo)，讓他們孰料掌握課堂上講解的知識，做到學(xué)習(xí)致用。又要對處于B層和C層的學(xué)生幫助，解決他們學(xué)習(xí)中的問題，讓所有學(xué)生都加強練習(xí)，將英語知識用到生活中。

（三） 分層教學(xué)對閱讀教學(xué)策略的影響

在分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇不同的教學(xué)策略，母語參照教學(xué)策略適合用于英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，提供適當(dāng)?shù)哪刚Z參照。目的語參照策略用于英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，支架式教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生分層，讓處于A層的學(xué)生給處于B層和C層的學(xué)生創(chuàng)設(shè)支架，這樣可以鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮思考能力和想象能力。利用分層教育讓學(xué)生之間互動，分享自己原有的知識和經(jīng)驗。針對英語成績比較薄弱的學(xué)生，教師多進行課外的輔導(dǎo)，幫助他們盡快的提升英語水平。

結(jié)束語：無論是哪一種教學(xué)策略，都需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實施分層教學(xué)，教師要能夠把握處于不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)，方便設(shè)定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，也要更加靈活的選擇教學(xué)目標(biāo)。

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