（吉首大學張家界校區(qū) 湖南張家界 427000）

摘要：本文從分析影響新疆少數(shù)民族大學生漢語口語水平提高的因素入手，提出幾條提高新疆少數(shù)民族大學生漢語口語水平的方法：創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；培養(yǎng)學生對漢語口語的學習興趣；改進課程設置，增加口語教學時數(shù)，實行小班授課；編寫或者選擇教材時，應考慮到少數(shù)民族的文化特色。

關鍵詞：高校少數(shù)民族兩年制預科生 漢語口語能力

漢語口語教學是一門綜合技能的展示，它是以讀寫為基礎，以聽說為目的的教學過程。高校少數(shù)民族兩年制預科生全部來自新疆地區(qū)，漢語的學習更是當務之急。高校少數(shù)民族漢語教學的根本目的應該是培養(yǎng)和提高學習者的言語能力，怎樣教好少數(shù)民族兩年制預科學生的漢語口語？怎樣讓他們的語言能力通過漢語口語教學得到穩(wěn)步提升？這些問題都值得我們這些教師們深思探討。兩年制預科生漢語口語傳統(tǒng)教學模式多為“灌注式”，一堂口語課常遵循“生詞朗讀——字詞分析——課文學習——完成練習”四步驟，學生的口語訓練時間完全被教師的講授所占據(jù)，教師以講代練，學生以寫代說，用教師的思維代替學生的多樣思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力；用教師的需求代替學生的需求，泯滅了學生的個性；用教師的講代替學生的說，學生的口語時間無法保證。[1]

本人多年從事新疆少數(shù)民族大學生漢語口語課的教學工作，通過對教學工作的不斷反思，覺得影響新疆少數(shù)民族大學生漢語口語水平提高的因素主要有：少數(shù)民族大學生喜歡結伴學習、購物等，一些學校民族學生和漢族學生分別編班編宿舍，這就造成少數(shù)民族學生日常應用漢語口語的機會相對越來越少，他們校外語言環(huán)境的利用并不充分；在教學中存在教學材料的選擇不適應少數(shù)民族大學生的文化背景，教學組織形式不適應學科的性質(zhì)，教學方法陳舊等一些問題；少數(shù)民族學生對漢語口語學習意義的認知不夠，學習興趣不足，學習沒有自信心，學習的意志力不堅強；口語教學時數(shù)偏低，班級容量過大；缺乏專門、有針對性的口語教材。

提高新疆少數(shù)民族大學生漢語口語水平的方法：創(chuàng)設良好的漢語學習環(huán)境。學漢語是需要環(huán)境的，良好的漢語學習環(huán)境，有利提高學生的學習情趣。第一，改善宿舍環(huán)境，讓新疆少數(shù)民族學生盡量跟漢族學生在同一個生活環(huán)境中，這樣安排語言、風俗習慣的差異可能會引起一些人際關系的緊張，但是，另一方面，文化的碰撞、沖突可以促使少數(shù)民族大學生對中華民族主體文化有深入的了解，在文化的浸潤中，對于漢語為載體的文化內(nèi)容的理解自然加深，同時，與自身母語文化、個人經(jīng)驗建立起聯(lián)系，從而運用漢語表達自己的所思所想不再困難，漢語口語的語音面貌也會改善。[2]第二，創(chuàng)設良好的課堂學習環(huán)境。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大。因此，為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。課前，可根據(jù)教學內(nèi)容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的漢語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘漢語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首漢語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的預熱活動。教師盡量為學生學習創(chuàng)造一種輕松的、和諧的課堂氣氛。教師可以運用各種直觀的手段來激發(fā)學生的學習興趣和注意力，這樣才能創(chuàng)造出輕松的氛圍；培養(yǎng)學生對漢語口語的學習興趣，可以大大提高學習效果。訓練學生自覺地捕捉日常生活中出現(xiàn)的漢語口語，比如，在商店、銀行、超市、馬路上，都能聽到漢語對話；要求他們主動地結交漢族朋友，積極地參加漢語演講比賽等；樹立信心，在漢語口語的學習過程中，當遇到困難和障礙時，樹立信心和保持積極情緒非常重要，通過不斷努力，感受到自己的進步；刻苦訓練漢語口語。新疆學生學習中除了文化差異引起的語義理解和表達困難之外，另一個難點就是語音面貌，最突出的表現(xiàn)是漢語的四個基本聲調(diào)分不清楚。學習四個基本聲調(diào)最好的辦法就是不斷的朗讀，不斷地聽標準的普通話發(fā)音，當耳朵能聽準漢語的聲調(diào)，口腔能發(fā)出正確的聲調(diào)，語音面貌才能發(fā)生根本的改變；改進課程設置，增加口語教學時數(shù)，實行小班授課?？谡Z課是一門實踐技能性較強的課程，要提高學生漢語口語交際能力，保證一定教學時數(shù)是必要的，應適當增加口語技能課的比例，并且應從聽說課中獨立出來，開設專門的口語課。上口語課時以15-20 人為一個集體，將一個大班拆分成2-3 個小班，除一名任課教師外，可以在全校范圍內(nèi)征集漢族志愿者，走進預科，早讀領讀，自習進班輔導，為民漢班牽線搭橋，參與或組織豐富多彩的語言實踐活動，使學生愉快、自然地進入漢語交際環(huán)境中，增進學習興趣，提高學習效率；[3]編寫或者選擇教材時，應考慮到少數(shù)民族的文化特色，收錄部分與少數(shù)民族風俗習慣相關的日常對話，適應少數(shù)民族學生的文化背景。

漢語口語表達能力的提高是一個循序漸進的過程，需要學生在學習和交往中主動地去學習、實踐，更需要教師在課堂上創(chuàng)造性地開展豐富多彩的口語訓練，傳授提高口語表達能力的方法和技巧。只有這樣，學生的漢語口語才能提高。

參考文獻：

[1]徐華. 兩年制預科生漢語口語教學模式探究. 教育現(xiàn)代化·2015 年9月（下半月）

[2]侯瑞華. 提高少數(shù)民族大學生漢語口語教學策略分析. 文學教育·2011年3月

[3]劉春艷. 高職院校預科漢語口語教學改革的思考. 學理論·2013年12月

作者簡介：

滿祥 （1968-）， 女 ，湖南張家界市永定區(qū)，從事少數(shù)民族雙語教學、研究；現(xiàn)代漢語教學。