許渝紅

目前，我國的學(xué)前教育模式主要為三種：學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)模式、蒙臺梭利式學(xué)前教育模式、多元智能式模式的學(xué)前教育，這三種教育模式各有優(yōu)缺點。為了改善現(xiàn)有教育模式的不足，本文提出一個新型的教育模式——親子互動透明式教育模式，該模式結(jié)合了以上三種模式的優(yōu)點，并在一定程度上有利于學(xué)前教育工作更好地進行。

我國的學(xué)前教育因起步較世界上一些發(fā)達國家晚，所以就目前看來，我國在這方面仍然有所滯后，這種滯后不僅是時間上的，更多的是學(xué)前教育模式上的。

我國學(xué)前教育模式的現(xiàn)狀

心理學(xué)研究表明，學(xué)前期的教育、經(jīng)歷對人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。隨著時代的發(fā)展，我國的學(xué)前教育模式也逐漸分化為三種。

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)模式。該模式又被稱為角落教學(xué)模式，它一般將教室區(qū)分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，如語文區(qū)、圖書區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木美勞區(qū)、娃娃家、裝扮區(qū)等等，每一個區(qū)都是依照孩子的興趣、能力而設(shè)計與布置的，讓孩子嘗試選擇自己感興趣的角落活動，從而在游戲中學(xué)習(xí)。

蒙臺梭利式學(xué)前教育模式。該模式通過感官訓(xùn)練為主，根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的“玩具”，從日常生活教育、感官教育、語言教育、數(shù)學(xué)教育、自然人文教育培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神以及實現(xiàn)讓兒童自我教育的目的等。

多元智能式學(xué)前教育模式。該模式以幼兒的認知發(fā)展為基礎(chǔ)，用身心發(fā)展的教育方案；其次根據(jù)不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重幼兒的個性發(fā)展；最后是因材施教，改善教育模式，發(fā)現(xiàn)幼兒潛能和智能的差異性，創(chuàng)設(shè)“以個人為中心”的園所。

國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式存在的問題

盡管這三種教育模式目前在國內(nèi)比較盛行，但是我國大部分學(xué)前機構(gòu)在實施或者說在教學(xué)過程中照搬現(xiàn)有的學(xué)前教育模式，就如中國近代史上的洋務(wù)運動“西體中用”一樣，沒有真正將學(xué)前教育模式“本土化”，導(dǎo)致國內(nèi)的學(xué)前教育發(fā)展緩慢。

學(xué)習(xí)區(qū)教學(xué)模式雖然提倡讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，并經(jīng)由玩耍的過程讓孩子學(xué)習(xí)到各種概念，但是在某種程度上這種模式并沒有因材施教，可能埋沒幼兒的潛在能力，而且在教育過程中容易忽略對特殊兒童的教育。

針對蒙臺梭利式學(xué)前教育模式，有專家提出：“蒙氏教育中的自立和獨立價值，強調(diào)的是個體而非團體，兒童可能會因為缺乏相互協(xié)作降低其社會技能，使得孩子最后不能適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校。”并且兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。忽視兒童的情感陶冶和社會化過程。加之，在本土化的過程中，由于受到工具理性的影響，人們把對蒙臺梭利教育局限性的承認作為其大行其道的理由，把蒙臺梭利教具和教法的標準化操作當(dāng)作“科學(xué)知識”而致使其泛用和擅用，把對兒童的特殊期望當(dāng)作自我啟蒙以及對教育方式盲目選擇的助推力量。最終，“蒙臺梭利”被異化成神話。再者就是蒙臺梭利式教育模式在我國實施的過程中因為在老師的篩選上不夠嚴格，導(dǎo)致這種教育模式被低質(zhì)量地使用。

多元智能式模式的學(xué)前教育把幼兒的差異性當(dāng)成了一種可貴的資源，重視幼兒在八個大體方面的智力發(fā)展，在某種程度上忽視了對幼兒情商的培養(yǎng)，尤其社會關(guān)系中最基本的是親子關(guān)系的培養(yǎng)。研究表明3～5歲幼兒多元智能與氣質(zhì)、父母教養(yǎng)方式密切相關(guān)。氣質(zhì)特點不同的幼兒在多元智能的發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點，父母教養(yǎng)方式也會影響幼兒多元智能的發(fā)展。而我們往往會發(fā)現(xiàn)親子關(guān)系的好壞決定了父母的采用怎樣的教養(yǎng)方式。

解決國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式不足的方向

國內(nèi)學(xué)前教育模式應(yīng)該在滿足孩子對事物興趣的基礎(chǔ)上便于家長、老師挖掘出孩子的潛力并發(fā)展其潛力，并且利于孩子在各方面獲益，提高孩子的綜合素質(zhì)，響應(yīng)當(dāng)代的人才型需求，讓幼兒在未來可能在任意領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)樂趣并取得成功。

國內(nèi)學(xué)前教育模式對于教師來說應(yīng)該是一個可以迫使自己不得不提高自身素養(yǎng)、個人能力、專業(yè)技能的“高自律”的教育模式；應(yīng)該是能夠促進教師趨于專業(yè)化的“高要求”的教育模式；應(yīng)該是能夠讓幼兒享受到經(jīng)過“自然選擇”后的“高品質(zhì)”的教育模式。

國內(nèi)學(xué)前教育模式應(yīng)該做到透明、公開性，方便家長通過從單向透明玻璃在孩子不知道的情況下觀察到學(xué)前不在自己面前最真實的反應(yīng)，讓父母更好地了解孩子受教育過程。除此，國內(nèi)學(xué)前教育模式也應(yīng)該注重家長與孩子的互動，不僅能夠做到很好地避免了未來親子溝通障礙、還能降低叛逆期親子矛盾的可能性；不僅能為父母提供更直接了解孩子的機會，也能在學(xué)前創(chuàng)造一個豐富多彩的童年；不僅能夠促成培養(yǎng)孩子獨立性格，還可以提高父母在孩子成長過程中的參與度，為未來親子民主關(guān)系的建立奠基。

解決國內(nèi)現(xiàn)有學(xué)前教育模式不足的具體措施

建立一個新型的教育模式——親子互動透明式教育模式。親子互動透明式教育模式不僅包含了三種較流行的學(xué)前教育模式的優(yōu)點，還進一步的改善三種較流行的學(xué)前教育模式的不足。

親子互動透明式教育模式要求采用單向透視玻璃（在一側(cè)單向透視玻璃與普通鏡子相似，看不到景物，但從另—側(cè)可以看一側(cè)的景物），這個材料作為一個教學(xué)區(qū)與另一個區(qū)域的隔擋物去營造一個透明式的氛圍。這樣的模式不僅可以使父母以喝下午茶的方式休息，亦可以使父母更清楚地了解孩子受教育全過程、而且能夠保證幼兒自由地接受教育以及促進教師自我素質(zhì)的提高。

親子互動透明式教育模式不僅會開設(shè)舞蹈區(qū)、鋼琴區(qū)、少兒英語口語區(qū)、畫畫及手工區(qū)等普通的學(xué)習(xí)、智能區(qū)域，還會開設(shè)角色體驗館、親子互動游戲區(qū)、家長保育知識普及區(qū)等特色的體驗區(qū)域。這樣的模式不僅夠幫助幼兒八大智能的發(fā)展、而且能夠讓幼兒體驗到不同角色的快樂以及親情的溫暖。