薛彥萍 李 萌

(河北青年管理干部學(xué)院， 河北 石家莊 050031)

高職院校第二課堂實(shí)施情況研究報(bào)告
——以河北省高職院校為例

薛彥萍 李 萌

(河北青年管理干部學(xué)院， 河北 石家莊 050031)

社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)化人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》中推行的“第二課堂成績(jī)單制度”旨在為高職院校第二課堂建設(shè)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)提供制度保障。構(gòu)建和完善第二課堂項(xiàng)目體系、打通第一課堂和第二課堂的通道、建立第二課堂活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)高職院校全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人有著重要意義，對(duì)高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)校特色有著特殊意義。

高職院校； 第二課堂； 第二課堂成績(jī)單制度； 第二課堂項(xiàng)目體系

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)不再是單一技能而是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，也需要培養(yǎng)綜合素質(zhì)。而隨著高校的擴(kuò)招、生源的減少、錄取分?jǐn)?shù)的降低以及應(yīng)試教育模式對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的單一性，高職院校在校生基本素質(zhì)、綜合素質(zhì)普遍降低。較為普遍地存在以自我為中心的價(jià)值觀，理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)；文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，能力不強(qiáng)；缺乏創(chuàng)新意識(shí)和執(zhí)著鉆研的精神；缺乏準(zhǔn)確的自我定位，比較脆弱，心理素質(zhì)較弱等問(wèn)題。

如何提高高職院校在校生的綜合素質(zhì)，解決社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求？本課題以高職院校第二課堂學(xué)分制改革為切入點(diǎn)，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與第二課堂活動(dòng)，構(gòu)建高職院校全員、全方位、全過(guò)程育人機(jī)制，提高學(xué)生的社會(huì)化程度和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到提高能力素質(zhì)、完善人格的目的。

二、研究假設(shè)

第一，高職院校的第一課堂屬于教學(xué)活動(dòng)，由教務(wù)處組織；第二課堂屬于學(xué)生活動(dòng)，由團(tuán)委組織，形成了兩不干擾、各自為政的二元格局。

第二，高職院校的第一課堂有教學(xué)計(jì)劃制約，有教師親自授課或指導(dǎo)，有教學(xué)監(jiān)控和考核，比較規(guī)范；第二課堂缺乏計(jì)劃性，缺乏教師指導(dǎo)，也沒(méi)有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和考核，不太規(guī)范。

第三，高職院校的第二課堂以校內(nèi)團(tuán)委組織的文體活動(dòng)為主，有娛樂(lè)化、興趣化傾向，缺乏豐富性、系統(tǒng)性，也缺乏相關(guān)人員的指導(dǎo)，沒(méi)有建立全員育人、全方位育人機(jī)制。

第四，高職院校的第二課堂活動(dòng)沒(méi)有形成相關(guān)的制度，沒(méi)有建立全過(guò)程育人機(jī)制。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行了訪談，經(jīng)過(guò)課題組集體討論，形成調(diào)查問(wèn)卷的初稿，后幾易其稿，經(jīng)過(guò)小范圍的試調(diào)之后，最終形成定稿。問(wèn)卷分兩部分：第一部分：被調(diào)查學(xué)生個(gè)人及所在學(xué)校的基本情況；第二部分：高職院校第二課堂活動(dòng)實(shí)施情況及大學(xué)生對(duì)第二課堂活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

(二)問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查范圍。2016年9月，課題組在河北省石家莊市進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊郵政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北政法職業(yè)學(xué)院、河北青年管理干部學(xué)院6所高職院校為對(duì)象進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查。這6所學(xué)校分別是國(guó)家百?gòu)?qiáng)示范院校、國(guó)家示范性骨干高職院校、國(guó)家優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科高等職業(yè)院校、河北省示范高職院校、中國(guó)郵政集團(tuán)下屬院校、共青團(tuán)河北省委下屬院校，在河北省具有典型代表性，對(duì)于課題研究具有典型針對(duì)性。

2.調(diào)查對(duì)象。高職院校在校生，分析單位為個(gè)人。被調(diào)查對(duì)象的基本情況分布如下列圖表所示：

被調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)和學(xué)校分布情況

3.調(diào)查方法。調(diào)查主要采用整群抽樣方法。按照院校類(lèi)型將6所院校分為6個(gè)群體，這6所院校團(tuán)委對(duì)本校學(xué)生根據(jù)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)分類(lèi)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。

樣本的選擇充分考慮被調(diào)查者的性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等個(gè)人基本情況，同時(shí)還充分考慮被調(diào)查者所在學(xué)校的基本情況，努力使調(diào)查的結(jié)果具有代表性。

抽樣調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷480份，回收問(wèn)卷480份，回收有效問(wèn)卷459份，有效回收率為95.63%。

(三)研究方法

由于定量調(diào)查本身存在著一定的局限性，本研究還采用了深度個(gè)案訪談的方法。2016年9月至10月，我們先后對(duì)25名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們從不同的角度和側(cè)面，為課題研究提供了寶貴的建議，有助于課題研究的深入。

此外，研究還采用文獻(xiàn)研究、比較研究等方法，進(jìn)行了包括教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、青年學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的跨學(xué)科分析研究，力圖提高研究的科學(xué)性、整體性、綜合性。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)高職院校第二課堂活動(dòng)實(shí)施情況及分析

1.總體來(lái)講，高職院校第二課堂活動(dòng)開(kāi)展比較廣泛和深入，但在某些方面和環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

(1)高職院校第二課堂活動(dòng)開(kāi)展比較廣泛。絕大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象(85.8%)參加過(guò)第二課堂活動(dòng)，甚至有相當(dāng)比例的被調(diào)查對(duì)象(17.5%)還組織過(guò)相關(guān)活動(dòng)，沒(méi)參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)生僅占被調(diào)查對(duì)象的14.2%。課題組深入挖掘被調(diào)查對(duì)象不參加第二課堂活動(dòng)的原因時(shí)得出了這樣的結(jié)論：55.5%的人對(duì)第二課堂活動(dòng)不感興趣、覺(jué)得無(wú)聊，20.3%的人認(rèn)為耽誤學(xué)習(xí)，另外還有人覺(jué)得費(fèi)用太高(15.9%)、不喜歡和其他人交往(5.8%)以及浪費(fèi)時(shí)間(2.9%)。

(2)高職院校第二課堂活動(dòng)豐富多彩、形式多樣，有選修課、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)委組織的文體活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、黨團(tuán)課及相關(guān)比賽，等等。問(wèn)及參加活動(dòng)的原因，56.9%的被調(diào)查對(duì)象出于個(gè)人自覺(jué)、自愿，其中33.3%的人想鍛煉自己、提高能力，21.1%的人出于個(gè)人的興趣、愛(ài)好，4.2%的人想結(jié)交朋友。當(dāng)然，也有相當(dāng)比例的被調(diào)查對(duì)象參加第二課堂活動(dòng)出于被動(dòng)的因素，選項(xiàng)最多的是因?yàn)槔蠋熂邪才?22.9%)和有成績(jī)考核(13.8%)，此外還有4.7%的被調(diào)查對(duì)象參加第二課堂活動(dòng)是想打發(fā)時(shí)間。

(3)高職院校第二課堂活動(dòng)已經(jīng)常態(tài)化，其頻次是值得肯定的。被調(diào)查學(xué)校每學(xué)期都組織第二課堂活動(dòng)，一學(xué)期活動(dòng)在4次以上的所占比例達(dá)55.3%，一學(xué)期按4個(gè)月計(jì)算，基本每月都有活動(dòng)開(kāi)展。另外30.5%的被調(diào)查學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)的次數(shù)不固定，僅僅有14.3%的被調(diào)查學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展活動(dòng)在1～2次左右。

(4)高職院校越來(lái)越重視和社會(huì)的聯(lián)系，第二課堂活動(dòng)也主動(dòng)走向社區(qū)、走向社會(huì)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其所在的學(xué)校在開(kāi)展第二課堂活動(dòng)時(shí)重視和社會(huì)的聯(lián)系，15.7%的人認(rèn)為學(xué)校第二課堂和社會(huì)的聯(lián)系非常密切，43.8%的人認(rèn)為比較密切。

2.高職院校對(duì)第二課堂的管理基本屬于行政管理，有制度規(guī)范強(qiáng)制性和行政安排指令性特征，在社會(huì)需求和學(xué)生需求多元化背景下，有待進(jìn)一步完善管理模式。

調(diào)查中，我們期待在兩個(gè)方面取得結(jié)果：一是第二課堂活動(dòng)開(kāi)展的情況，二是第二課堂有無(wú)相應(yīng)的管理，如何管理。調(diào)查結(jié)果顯示：第一，第二課堂管理基本規(guī)范，制度先行，井然有序。48.1%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為學(xué)校第二課堂的管理“制度完善，且落實(shí)良好，第二課堂運(yùn)行井井有條”；39.8%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“學(xué)校關(guān)于第二課堂的管理還處于制度完善階段，第二課堂管理努力遵循理性規(guī)律”；只有12.1%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“學(xué)校制度不完善或沒(méi)有制度，經(jīng)常以人的意志左右第二課堂事務(wù)，管理比較混亂”。第二，第二課堂基本上有教師的參與和直接指導(dǎo)。當(dāng)被問(wèn)及“第二課堂有無(wú)相關(guān)教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)”時(shí)，67%的被調(diào)查對(duì)象選擇了“有”。48.1%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為指導(dǎo)教師發(fā)揮了較大的作用，甚至19.4%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為指導(dǎo)教師發(fā)揮了很大的作用，當(dāng)然也有11.7%的人認(rèn)為指導(dǎo)教師的作用比較小，甚至4.2%的人認(rèn)為指導(dǎo)教師沒(méi)有什么作用。

(二)大學(xué)生對(duì)高職院校第二課堂活動(dòng)的主觀評(píng)價(jià)和價(jià)值期待

1.大學(xué)生對(duì)高職院校第二課堂活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)是正向、積極、認(rèn)可的。

(1)大學(xué)生充分肯定了高職院校第二課堂活動(dòng)的效果。78%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為參加第二課堂活動(dòng)促進(jìn)了第一課堂的學(xué)習(xí)；77.8%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為第二課堂活動(dòng)對(duì)自己有影響，其中22.6%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為對(duì)自己有比較大的影響。具體影響主要表現(xiàn)在：提高大學(xué)生思想政治覺(jué)悟(38.3%)；服務(wù)大學(xué)生素質(zhì)拓展(19.5%)；繁榮和落實(shí)校園文化(16.1%)；調(diào)整大學(xué)生心態(tài)和解決心理問(wèn)題(15.5%)；促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)(10.5%)……

(2)大學(xué)生較為普遍地認(rèn)為教師對(duì)第二課堂的指導(dǎo)是必要的。67.5%的被調(diào)查對(duì)象希望教師對(duì)第二課堂進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)為他們發(fā)揮了很大(19.4%)或比較大(48.1%)的作用。

(3)大學(xué)生認(rèn)為第二課堂在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為：學(xué)生參與程度不高(31.8%)；活動(dòng)流于形式(22.5%)；經(jīng)費(fèi)不足(18%)；場(chǎng)地沒(méi)有保障(13.2%)；學(xué)校缺少政策支持(10.6%)；教師指導(dǎo)力度不夠(3.8%)。

2.大學(xué)生對(duì)高職院校第二課堂活動(dòng)充滿(mǎn)了期待，希望通過(guò)活動(dòng)鍛煉和提高多種技能和素質(zhì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(1)希望第二課堂能滿(mǎn)足自身需要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些需要依次是： 提高交往能力、擴(kuò)大交往范圍，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、擴(kuò)大知識(shí)面，鍛煉膽量、改變內(nèi)向性格、提高心理素質(zhì)，更廣泛地參與社會(huì)實(shí)踐、為社會(huì)作出更大貢獻(xiàn)，接受更好的理論熏陶，情感需要……

(2)希望第二課堂活動(dòng)多增加自愿活動(dòng)，建立學(xué)生自發(fā)組織，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會(huì)。

(3)希望第二課堂多增加提高專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)、生活能力、心理素質(zhì)、社交能力的實(shí)踐活動(dòng)，多組織與社會(huì)聯(lián)系密切的活動(dòng)，走出校門(mén)，深入社會(huì)，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，提高競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力，為以后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(4)希望教師給予更多專(zhuān)業(yè)化的幫助和指導(dǎo)。

(5)希望學(xué)校加強(qiáng)對(duì)第二課堂的管理，出臺(tái)更多的扶持政策，提供更多的資金支持和場(chǎng)地保障，為第二課堂活動(dòng)開(kāi)展提供平臺(tái)和政策支持。

(6)希望建立和完善第二課堂的多維評(píng)價(jià)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

五、幾點(diǎn)思考

(一)深入分析社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，梳理第一課堂課程體系，完善第二課堂項(xiàng)目體系，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，用人單位對(duì)技能型人才提出了更高的要求，希望他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、表達(dá)和交流能力、動(dòng)手能力，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，具有團(tuán)隊(duì)合作精神和品質(zhì)，希望高職院校培養(yǎng)一到崗位馬上就能勝任工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這些需求的滿(mǎn)足，需要第一課堂和第二課堂聯(lián)合，發(fā)揮協(xié)同育人作用。

用人單位對(duì)人才的能力和素質(zhì)要求是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，而人才培養(yǎng)目標(biāo)是梳理第一課堂課程體系、構(gòu)建第二課堂項(xiàng)目體系的依據(jù)，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)都有為其量身定做的課程體系和項(xiàng)目體系。課程體系是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，按一定比例和邏輯關(guān)系組織起來(lái)的包括課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，它要研究如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程，如何將課程結(jié)合、達(dá)到最佳的教育教學(xué)效果；項(xiàng)目體系是在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要求，結(jié)合第一課堂課程體系建設(shè)需要，按一定比例和培養(yǎng)需要組織起來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)，是第一課堂的有益補(bǔ)充，它要研究如何根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和第一課堂課程體系來(lái)設(shè)置項(xiàng)目，如何將項(xiàng)目和課程、項(xiàng)目和項(xiàng)目結(jié)合，達(dá)到最佳的育人效果。課程體系和項(xiàng)目體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體保障，是開(kāi)展教育教學(xué)工作的最主要依據(jù)，其質(zhì)量高低將直接影響專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)實(shí)施第二課堂成績(jī)單制度，打通第一課堂和第二課堂的通道，是高職院校全員育人、全方位育人的需要

2016年，共青團(tuán)中央和教育部聯(lián)合下發(fā)《高校共青團(tuán)改革實(shí)施方案》，全面部署和安排今后一個(gè)時(shí)期高校共青團(tuán)改革相關(guān)工作，高校第二課堂成績(jī)單制度是這次改革的重要發(fā)力點(diǎn)。第二課堂成績(jī)單制度不僅是高校共青團(tuán)改革的需要，也是高職院校全員育人、全方位育人的需要。第二課堂是相對(duì)于第一課堂(課堂教學(xué))而言的，第二課堂成績(jī)單制度要求除了傳統(tǒng)的第一課堂學(xué)業(yè)成績(jī)單外，學(xué)校還要記錄學(xué)生在校期間的綜合表現(xiàn)，如參加競(jìng)賽、參加文體活動(dòng)、參加社會(huì)實(shí)踐等情況，畢業(yè)時(shí)確定第二課堂成績(jī)單。通過(guò)“第二課堂成績(jī)單”這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)提升自我、證明自我的評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生提升綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為用人單位選人、用人提供科學(xué)參考，搭建學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)三者之間的有效連接平臺(tái)。

第一課堂課程體系建設(shè)和成績(jī)單制度是高等教育、高等職業(yè)教育的傳統(tǒng)，歷史久遠(yuǎn)，經(jīng)驗(yàn)豐富，其實(shí)施主體主要是一線(xiàn)教師；第二課堂成績(jī)單制度是個(gè)全新的制度，其實(shí)施主體非常廣泛，有來(lái)自校內(nèi)的從事教學(xué)工作、管理工作、服務(wù)工作的教職員工，也有來(lái)自校外的社區(qū)、用人單位、社會(huì)等方面的相關(guān)人員。這一制度在實(shí)施過(guò)程中，一定要有效借鑒第一課堂在管理、監(jiān)控、考核等方面的科學(xué)方式方法，同時(shí)又要凸顯第二課堂的自身特色，挖掘第二課堂的育人規(guī)律，正確處理和第一課堂的關(guān)系，將“第二課堂成績(jī)單”打造成學(xué)生樂(lè)于參與、學(xué)校支持肯定、社會(huì)公眾認(rèn)可的大學(xué)生能力素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。

(三)建立第二課堂活動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制，把第二課堂項(xiàng)目體系納入人才培養(yǎng)體系，是高職院校全過(guò)程育人的需要

隨著社會(huì)專(zhuān)業(yè)化水平的不斷提高，人才的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高，專(zhuān)業(yè)技能對(duì)崗位的滿(mǎn)意度增強(qiáng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越表現(xiàn)為綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)壓力傳導(dǎo)到高職院校必然對(duì)教育教學(xué)改革產(chǎn)生直接影響。如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)？構(gòu)建第二課堂項(xiàng)目體系，并把它納入人才培養(yǎng)體系，不失為一個(gè)良策。如何構(gòu)建第二課堂項(xiàng)目體系？這個(gè)體系在運(yùn)行中要遵循哪些基本原則？我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下的主要原則：第一，第二課堂項(xiàng)目活動(dòng)要“三年不斷線(xiàn)”。綜合素質(zhì)培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能提高不同，主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)過(guò)程的復(fù)雜性、艱巨性，培養(yǎng)結(jié)果的不易測(cè)量性……綜合素質(zhì)是個(gè)系統(tǒng)，有多元的要素和表現(xiàn)，涵蓋了思想政治素質(zhì)、道德水準(zhǔn)、創(chuàng)新精神和能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能力等諸多方面，系統(tǒng)性、多樣性決定了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的復(fù)雜性和艱巨性，高職院校第二課堂活動(dòng)要三年不斷線(xiàn)地持續(xù)進(jìn)行；第二，第二課堂項(xiàng)目體系要和第一課堂課程體系有機(jī)融合。教育主管部門(mén)對(duì)第一課堂教學(xué)有非常規(guī)范的要求，對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)、相關(guān)的課時(shí)數(shù)有明確規(guī)定，目前對(duì)第二課堂項(xiàng)目體系還沒(méi)有特別具體的要求，但方向是明確的，第二課堂項(xiàng)目體系一定要和第一課堂課程體系相融合，把綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。隨著第二課堂成績(jī)單制度的逐步實(shí)施，這項(xiàng)工作會(huì)越來(lái)越規(guī)范。

(四)深入研究第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建具有學(xué)校特色的第二課堂項(xiàng)目體系，是高職院?！百|(zhì)量強(qiáng)校、特色興?！钡男枰?/p>

隨著第二課堂成績(jī)單制度的逐步實(shí)施，可能會(huì)出現(xiàn)千校一面的情況，大家競(jìng)相學(xué)習(xí)和效仿，缺少了個(gè)性，出現(xiàn)了雷同，這是我們教育教學(xué)改革實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的事情。為了避免上述情況的出現(xiàn)，高職院校要構(gòu)建符合本校實(shí)際的具有學(xué)校和專(zhuān)業(yè)特色的第二課堂項(xiàng)目體系。要深入研究第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目間的內(nèi)在邏輯性、研究第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目和第一課堂課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性、研究高職院校學(xué)生的共性和本校學(xué)生的個(gè)性、研究本校學(xué)生的共性和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性，形成學(xué)校和專(zhuān)業(yè)兩個(gè)層面的項(xiàng)目體系，彰顯學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)和鮮明特色，不斷培育和完善專(zhuān)業(yè)特色，這不僅是第二課堂成績(jī)單制度推行的需要，也是高職院校教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的需要。

(五)強(qiáng)化實(shí)踐，打開(kāi)校門(mén)，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，為第二課堂活動(dòng)開(kāi)展提供廣闊平臺(tái)和基本保障

堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一，在社會(huì)實(shí)踐中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。英、德、日等國(guó)一直十分重視社會(huì)實(shí)踐的教育作用，盡管它們的具體運(yùn)作方式有所不同，但存在著共同的工作思路——服務(wù)學(xué)習(xí)、服務(wù)育人，將有益的社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合；美國(guó)高校也在尋找一種方式，即通過(guò)學(xué)校的社團(tuán)組織，使學(xué)生獲得共同觀念。通過(guò)群體活動(dòng)，使學(xué)生獲得合作能力的訓(xùn)練。通過(guò)“服務(wù)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，在有組織的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能獲得和能力提高，并使其在服務(wù)社會(huì)和服務(wù)他人的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。我國(guó)的“跨世紀(jì)青年文明工程”“中國(guó)青年志愿者活動(dòng)”、大學(xué)生的“三下鄉(xiāng)”“四進(jìn)社區(qū)”等活動(dòng)也在全面開(kāi)展，學(xué)生在活動(dòng)中感受，在活動(dòng)中聯(lián)想，在活動(dòng)中理解，在活動(dòng)中覺(jué)悟，實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的有效統(tǒng)一。為此，我們要努力做到提高高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的廣度，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去服務(wù)社會(huì)，有更多的機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和能力；建立高職院校社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，密切學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，不斷研究和建立學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系新的切入點(diǎn)，創(chuàng)新社區(qū)實(shí)踐形式，增強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的吸引力；進(jìn)一步改善高職院校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的組織程度，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織性、紀(jì)律性，強(qiáng)化責(zé)任教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)；充分發(fā)揮社區(qū)的育人作用，德國(guó)“雙元制”和美國(guó)社區(qū)學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)顯示：要充分發(fā)揮社區(qū)教育主體的作用，在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高校與社區(qū)的雙贏；為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供必要的政策、機(jī)制和資金扶持，為大學(xué)生社會(huì)責(zé)任教育實(shí)施提供良好的中介系統(tǒng)。

編輯：楊桂芳

2016-12-21

2016年度共青團(tuán)中央學(xué)校部全國(guó)學(xué)校共青團(tuán)課題研究資助重點(diǎn)項(xiàng)目(2016ZD179)

薛彥萍(1966—)，女，河北青年管理干部學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，碩士。研究方向：高職教育理論與實(shí)踐、青年社會(huì)學(xué)。 李 萌(1979—)，女，河北青年管理干部學(xué)院副教授，碩士。研究方向：青年社會(huì)工作。