李妍君

（重慶師范大學，重慶 401331）

摘要：親子音樂教育作為早期教育的重要組成部分，越來越受到教育專家、教師以及家長的關注。妙事多音樂課程作為其中一種流行的早期音樂教育模式，對于如何在其理念的指導下有效的開展教學具有一定的研究必要。針對教學實踐中存在的歌曲表現(xiàn)形式單一、隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能等現(xiàn)象，怎樣在已有的教育模式基礎之上，改進和完善教師的教學行為是本文所探討的。

關鍵詞： 早期教育；音樂活動；教學行為；妙事多音樂課程

一、問題提出

對幼兒進行早期教育，有助于其語言、自我發(fā)展、人際關系、能力技能方面的長足發(fā)展。音樂在發(fā)揮每個孩子與生俱來的潛力上扮演者獨一無二的角色，音樂可以給孩子架構一個和諧的、有趣的、充滿安全感的環(huán)境。研究和經(jīng)驗持續(xù)證明：音樂才能在嬰兒期最高，而且音樂發(fā)展在出生前就開始了。因此，我們倡導越早在早期教育中開展音樂教育越好。妙事多音樂課程是在 Musik Garten 課程的基礎上，由楊立梅譯編而成，教材內容有：教學手冊第一冊《與我同唱》和《與我同舞》，教學手冊第二冊《與我同奏》和《與我同拍手》這一套共四期的課程，它適合于 15 個月至 3 歲的嬰幼兒使用，課程安排是一年的時間。[1]妙事多在培養(yǎng)幼兒歌唱、律動、節(jié)奏、感官統(tǒng)合的基礎上促進其聽力、大小肌肉運動、認知、人際關系的發(fā)展。

本文基于蒙臺梭利的教育理論、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達伊的歌唱音樂體系以及奧爾夫的節(jié)奏教學法，以重慶市A區(qū)某嬰幼園為研究對象，采用觀察法、訪談法以及文獻研究的方法，通過教學實踐與反思，剖析存在的教育理念與教學實踐脫節(jié)的問題，嘗試找到解決的方法，以期對妙事多音樂課程的實踐教學模式的規(guī)范化與質量的提升有所啟示。

二、研究過程

（一）研究對象。本文選取重慶市X區(qū)的某嬰幼園的早教師和幼兒作為調查對象。早教師四位均為女性，平均教齡27歲，幼兒平均年齡2 歲。

（二）研究工具。針對教師的訪談提綱。該提綱包括兩部分，第一部分是教師的基本信息調查，包括年齡、教齡、學歷。第二部分是具體問題的談論，從教師備課、說課、上課、評課四個維度來進行。

三、存在問題及其原因分析

經(jīng)過筆者在重慶市某嬰幼兒四個月的實踐教學（2016.9—2016.12的周末），在對自己課堂和其他教師課堂情況觀察的基礎上，對嬰幼兒早教師、管理者和家長進行有針對性的深入的訪談，發(fā)現(xiàn)了以下幼兒教師在運用妙事多音樂教學中行為的不足。

（一） 歌曲表現(xiàn)形式單一影響音樂內容的傳達。妙事多課程包含的音樂內容豐富，有來自不同國家、不同民族的歌曲和童謠。多元化的曲風和曲調，讓嬰幼兒充分感受到音樂的魅力，但在很多早教師的音樂課堂上往往將歌曲的形式表現(xiàn)得較為單一，具體體現(xiàn)在：第一，簡單地重復演唱歌曲。這是很多早教師處理音樂環(huán)節(jié)形式多樣化的通常做法，研究證明重復是幼兒基本的學習方法，但機械地重復不僅讓幼兒達不到應有的學習效果，還讓幼兒喪失對課堂、學習的興趣。第二，缺少游戲化的指導語。在妙事多課堂上主要是通過音樂游戲來發(fā)展幼兒的感知覺、記憶、想象、大運動及精細動作的，游戲是兒童的工作，是重要的課程內容和形式。如果指導語沒有將幼兒帶入一個游戲的情景當中就無法帶動幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)。第三，缺少生活化的引導語。教師往往較為關心自己的“教”，而忽視幼兒的“學”，較多的關注自己的教學經(jīng)驗而忽視幼兒的生活經(jīng)驗，如果教師的教沒有與幼兒的生活有所交叉，就難以引起幼兒的共鳴。第四，游戲競賽環(huán)節(jié)缺失，難以達到課堂高潮。筆者認為這可能是課程本身設計的問題，它可以達到很多環(huán)節(jié)的小高潮，而無法一步一步地將整個課程推向一個大高潮。

（二） 隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能而偏離教育理念。從對露露老師（教齡半年）的訪談中就可以了解到這種情況：

筆者： 您平時上課會不會嚴格按照課表來進行？

露露： 不會吧，因為自己的經(jīng)驗有些不足，做不到完全按照課表將課程上得比較嚴謹，我也正在摸索當中，也不明確哪一方面是真正對孩子好的，因此，照專家的模式上課有一定的難度。

筆者： 對于教學實踐中隨意改變環(huán)節(jié)和功能，這種做法您認為恰當嗎？

露露： 我認為不影響吧，環(huán)節(jié)順序換一下是可以的，功能還是不要改變。而且一首歌會重復很多次，這種重復家長會介意，如果不花心思改變一下，就會讓家長和孩子失去新鮮感，在備課的時候會多配幾個方案。

從以上訪談中可以看出：教師對能不能改變課程環(huán)節(jié)和歌曲功能尚不清楚，改或不改歌曲功能是憑借個人的主觀經(jīng)驗進行判斷的。課程的教育理念對教師并沒有起到一個導向的作用。

據(jù)觀察，隨意地改變課程環(huán)節(jié)及歌曲功能具體表現(xiàn)在：第一，根據(jù)個人能力增加或刪減某些環(huán)節(jié)。教師只將自己有能力演繹出來的歌曲保留下來，簡單地用音箱代替自己的嗓音?；驗榱俗屨n程更好玩，加入一些跟音樂并無聯(lián)系的游戲，從表面上豐富了課堂的內容與形式。第二，歌曲功能的隨意轉換。由于教師不理解歌曲的性質，一首適合做搖籃曲的較為安靜的歌曲被老師用來做彈跳歌曲，從歌曲本身的拍數(shù)來看也不符合。課程本身的功能是讓幼兒從聆聽、感受、吸收、動作到發(fā)聲，有些教師為了避免讓幼兒模仿唱而幼兒卻不唱的尷尬，直接跳過這個環(huán)節(jié)讓家長跟著唱，連幼兒唱的機會都給剝奪了。還有些急功近利的教師在讓幼兒模仿唱時直接代替幼兒唱了，根本沒有等待幼兒，給一些充足的時間去表現(xiàn)自己。

（三） 樂理知識及聲樂能力達不到課程要求以致環(huán)節(jié)流于形式。音樂一般是在一定的時代背景下個人情感的流露，教師需要了解不同歌曲背后的國家和民族，清楚歌曲是在怎樣的大背景下譜寫出來的，再從歌曲本身去探究其曲風、曲調、曲試，思考怎樣在課堂上演奏出這些經(jīng)典的歌曲。音樂課程需要教師具有教育的核心素養(yǎng)和關于音樂的專業(yè)知識，很多教師表示自己沒那么專業(yè)，尤其是其中的音調模式和節(jié)奏模式唱得不專業(yè)，很多歌曲音域較寬且音高較高，唱不出來或唱不上去，因此只選擇性的演唱適合自己音色的歌曲。只要是課堂都有一定的目的導向，幼兒不是在課堂上“野玩”。當一名教師對音樂要素都沒有把握，那音樂游戲就等同于幼兒野玩的游戲，甚至還沒有野玩的效果佳。多數(shù)妙事多早教師都不太具備專業(yè)的音樂素養(yǎng)，進行過的音樂培訓也屈指可數(shù)。本來音樂課在早教領域就屬于比較難的課程，如果教師自身的素養(yǎng)跟不上課程的節(jié)奏，可想而知每一節(jié)課可以帶給幼兒多少有益的影響。

（四） 控場能力不強導致課程對幼兒的影響效果不佳。由于幼兒是身心尚未成熟的個體，因此對幼兒的教育不同于其他階段，具有一定的特殊性。在幼兒的認知發(fā)展中，以無意注意為主、情景記憶占優(yōu)勢，教師能否抓住幼兒的注意力控制課程的走向和順利進行是關鍵。

在嬰幼園的實踐中發(fā)現(xiàn)，對幼兒不了解是導致控場能力弱的首要因素，在某堂課上，筆者邀請家長和幼兒一起隨著音樂來跳舞，但果果（化名，女，一歲八個月）遲遲不肯加入進來，筆者問果果你喜歡跳舞嗎？果果搖搖頭說不喜歡。由于果果是第一次上課，筆者還不了解她的性格特征，因此對話進行不下去，只好讓果果在旁邊觀察一下再參與進來。教師的實踐教學經(jīng)驗的豐富與否也直接影響其控場能力的強弱。經(jīng)驗豐富的老師在課堂上更加的自信，隨機應變的能力也較強，有各種的教學技巧將課堂持續(xù)下去，也更加的明確教學行為背后的教育理念是什么，能夠用理論指導實踐，在實踐中總結出自己的一套教學模式。當然，教師的教學風格、性格氣質也有一定的影響，外向型活潑一點的老師更受孩子們歡迎一些。另外，家長的課堂意識如何直接影響教師的控場，這里涉及家長是否配合和協(xié)助教師教學。教師的教學方法的使用也對其控場能力有所影響。

四、教育建議

針對以上早教師在運用妙事多課程的教學模式時出現(xiàn)的主要問題，在查閱文獻資料的基礎上，加之自己的觀察分析，筆者就如何提升早教師妙事多課程的教學行為的質量和有效性提出如下對策。

（一） 充分備課、仔細考究、大膽創(chuàng)新。充分備課也就是確定課程目標并精心選擇教學內容，一方面，教師需要觀摩優(yōu)秀的教師上課，學習她們是怎樣將歌曲的表現(xiàn)形式豐富化的，從自身的教學語言、互動方式進行改進。另一方面，管理者要為教師提供一個有利于教師教學開展的環(huán)境。丘學青提出：創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境有利于教師樹立正確的兒童觀，亦有利于兒童與環(huán)境發(fā)生積極的相互作用。[2]其中包括物質環(huán)境：1.備齊豐富的教玩具和輔助材料，讓教師沒有后顧之憂，充分地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進行課堂設計，如教師有特殊的需求也應給予支持和滿足，建立起一套完善的報銷制度。2.基本的音樂設施設備應齊全，如音質較好的音箱、環(huán)保安全的音磚等，為教師營造一個好的音樂環(huán)境打下基礎。仔細考究具體可以表述為：1.仔細思考究竟哪些有價值的教育內容是和幼兒的生活聯(lián)系在一起的，教師在上課時多用兒童化、生活化、游戲化的口吻與幼兒對話和互動。2.教師還需要思考怎樣在一首音樂的背景下給幼兒創(chuàng)設一個游戲的情景，讓幼兒主動自愿積極地參與進來。

大膽創(chuàng)新意味著教師敢于突破思維定勢，打破材料的功能固著。使每一首歌曲每一次的演繹都充滿新鮮感，讓幼兒和家長的眼前一亮。如，達爾克羅茲的體態(tài)律動學中曾形象化地把身體、人體比喻成“樂器”通過身體動作的“彈奏”把對音樂要素的理解展示出來[3]。教師也可以嘗試用身體動作表現(xiàn)音樂的“無聲和有聲”、“大聲和小聲”等音樂要素。

（二） 研讀理念、探究功能、積累經(jīng)驗。研讀理念是為了讓教師深刻領會課程的教育理念，堅持讓理念引導教學模式的展開。加強理論基礎也可以讓教師的能力在很大程度上地增強，當教師的能力增強了，就有一定的決斷力，能夠明確怎么安排環(huán)節(jié)、怎么選擇功能能夠真正促進幼兒的發(fā)展，而不是茫茫然而無所適從。

探究功能進一步闡述為教師要對不同類型歌曲的作用清楚明了，在了解的基礎上可以指引教師的教學行為向科學、系統(tǒng)的方向發(fā)展。比如，問答與呼應歌曲功能是讓幼兒有機會做個別的呼應，等到他們在音樂環(huán)境中感到熟悉之后，鼓勵他們自己去歌唱呼應，那時候，每一個小朋友都有機會聽見自己的聲音，逐漸地他們也就學會如何調整自己的聲音了。[4]

積累經(jīng)驗是每一位教師包括早教師在內的必修環(huán)節(jié)，積累教學要求教師通過對教學的自我認識、評價、對比，不斷對教學情況進行反思，及時調整教學，尋求最佳教學方案的過程。

（三） 積極參與、反思不足、勤于練習。積極參與指的是：1.教師要積極參與妙事多課程的職后培訓。妙事多的教師培訓是每次一個專家來進行相應部分的指導，因個人的性格氣質、教育背景等的不同，不同的專家有不同的教學風格，學習不同的專家對教學內容的處理是每一位妙事多音樂早教師的必修課。2.教師需積極參加聲樂培訓及相應的樂理知識的學習。妙事多音樂課程對于早教師來說難度就在于此，要求教師唱歌發(fā)音準確，在發(fā)音準確的基礎上力求聲音的甜美動聽、有節(jié)奏感，能夠吸引幼兒的注意力，并使注意力持續(xù)一定的時間。

反思不足體現(xiàn)在教師需要考慮音樂的要素在每個環(huán)節(jié)里的真正體現(xiàn)，反思自己的每一個上課環(huán)節(jié)是否流于形式，反思每個環(huán)節(jié)讓幼兒感受到了哪些音樂的元素、其效果如何。反思可以促進教師的專業(yè)成長，使教師不斷的完善自我、超越自我，因此每一位教師都要力爭做一名反思型的教師。反思的途徑主要有以下三種：1.反思日記。記錄一天的教學過程，主要是一些教師自己覺得比較特殊的情景，有待教師共同分析和處理。2.實際討論。教師就課堂上遇到的問題共同討論解決的辦法。3.行動研究。直接著眼于教學實踐進行改進。

勤于練習意味著教師要做到：1.教師應過課仔細。上課之前多練習上課時的教學語言及教學行為，每一次過課下來都要反思哪個環(huán)節(jié)可以上得更好。2.勤練歌曲的發(fā)音。在聲樂培訓的基礎上，了解不同音域的歌曲應該怎樣去演繹。

總之，教學行為的改變不是一朝一夕就能夠完成的，還需要教師不斷積累經(jīng)驗，不斷深入思考，努力付出堅持不懈。期望每一位早教師能夠帶著愛的陽光和雨露去滋養(yǎng)嬌嫩脆弱的幼兒，為愛付出和改變。

參考文獻

[1] 趙菡. 符號互動論視野下的親子音樂教育研究[D].河南大學，2010.

[2] 邱學青.學前兒童游戲[M]. 江蘇：教育出版社，2008.

[3] 黃瑾.學前兒童音樂教育[M]. 上海：華東師范大學出版社，2007.

[4] 楊立梅. 嬰幼兒早期教育中的音樂游戲[J]. 教育探究，2013，03：1-9.

[5] 虞永平.生活化的幼兒園課程[M]. 北京：高等教育出版社，2001.