呂延昌

摘要：高校教學(xué)改革必然涉及到青年教師的成長(zhǎng)問題，論述了高校青年教師成長(zhǎng)教育的現(xiàn)狀，參考了國內(nèi)外青年教師成長(zhǎng)途徑研究的情況，重點(diǎn)從培養(yǎng)模式和青年教師的培訓(xùn)工作等方面，提出了對(duì)高校青年教師成長(zhǎng)路徑的指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：高校青年教師，入職，成長(zhǎng)，途徑，建議

1.序言

高校教學(xué)改革的目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校的科研水平，青年教師是高等院校的教學(xué)和科研的主力，高校教學(xué)改革要依靠青年教師，對(duì)于青年教師的培養(yǎng)模式國際上主要有職前培養(yǎng)、導(dǎo)師培養(yǎng)、校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育等幾種，在青年教師的培養(yǎng)中應(yīng)綜合運(yùn)用這幾種培養(yǎng)方式，促進(jìn)他們的順利成長(zhǎng)，從而促進(jìn)高校教學(xué)改革。

2.青年教師的職前培養(yǎng)模式

職前培養(yǎng)主要幫助新教師熟悉學(xué)校的規(guī)章制度，懂得教學(xué)規(guī)律、接受教育學(xué)和心理學(xué)等課程的培訓(xùn)，使新教師順利融入到工作崗位中。全世界的各高等院校對(duì)于青年教師的培養(yǎng)都非常重視，因?yàn)楹玫拈_端等于成功的一半，青年教師剛踏上工作崗位，而大多數(shù)工科院校的新進(jìn)教師沒有接受過教學(xué)工作和教育工作的系統(tǒng)培訓(xùn)，沒有經(jīng)過像師范院校那樣的專業(yè)教學(xué)理論和教學(xué)方法培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，這就很有必要進(jìn)行較為系統(tǒng)的職前培訓(xùn)。有的國家在新教師職前培養(yǎng)階段，政府出臺(tái)了很多相關(guān)的法律、法規(guī)。在新教師的培養(yǎng)過程中，國外一些高校還與民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間建立合作機(jī)制，專門就某一項(xiàng)目對(duì)青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。1998年英國頒布了《教學(xué)：高地位、高標(biāo)準(zhǔn)、職前教師培養(yǎng)課程的要求》文件，規(guī)定了授予教師資格證書的標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)于職前教師培養(yǎng)課程的要求等；2002年頒發(fā)的《英國合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》旨在提高教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。

在2002年，澳大利亞政府發(fā)表了《一種值得關(guān)注的道德--對(duì)新教師的有效計(jì)劃》的規(guī)定，將新教師的"職前經(jīng)歷" 培訓(xùn)作為政府層面納入職業(yè)培養(yǎng)體系中，并且在不同種類的學(xué)校和不同專業(yè)的青年教師群體中進(jìn)行"職業(yè)經(jīng)歷"訓(xùn)練[7]。該國家還重視在高校與高校之間、高校領(lǐng)導(dǎo)和高校教育者之間建立了彼此友好合作機(jī)制。一方面，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)部門具體指導(dǎo)青年教師的教學(xué)方法培訓(xùn)；另一方面，高校教育者特別是青年教師在某一階段的"職業(yè)經(jīng)歷"結(jié)束后，通過研討會(huì)等形式讓青年教師反思自己實(shí)踐中的問題，從而在教學(xué)方面得到進(jìn)一步提高 [2]。

3.青年教師的導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在美國，導(dǎo)師制主要是一些資質(zhì)較深的教授被推薦為青年教師的導(dǎo)師，青年教師可以通過預(yù)約的方式接受一對(duì)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輔導(dǎo)。導(dǎo)師可以是本校的相關(guān)有影響力的教授，也可以是外校的相同專業(yè)的教學(xué)名師，甚至是高校以外的退休教師。美國大學(xué)協(xié)會(huì)的"博士生到學(xué)院開展教學(xué)觀察與交流活動(dòng)"項(xiàng)目，其核心的方式就是"導(dǎo)師制"的應(yīng)用推廣。美國高校實(shí)行的是教授終身聘用制，這一制度對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施很有幫助，它對(duì)助教、講師與副教授的激勵(lì)作用是巨大的，這使得這些教師主動(dòng)追求教授職稱，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，主動(dòng)尋找經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授取經(jīng)，青年教師主動(dòng)去尋找適合自己的教授作為導(dǎo)師[3]。在英國的一些大學(xué)中，學(xué)校管理部門會(huì)推薦一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師擔(dān)任青年教師的指導(dǎo)老師，幫助青年教師解決職業(yè)生涯中遇到的問題和困惑，對(duì)他們進(jìn)行日常教學(xué)和科研工作進(jìn)行必要的觀察和指導(dǎo)。

4.青年教師的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指根據(jù)高校本身的實(shí)際情況，由學(xué)校人力資源管理和教學(xué)單位自主制訂新教師的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)計(jì)劃、自主組織開展適合自己學(xué)校特點(diǎn)的的培訓(xùn)一系列活動(dòng)。比如有的高校人文學(xué)科比重較大，就應(yīng)按照人文學(xué)科的要求重視理論創(chuàng)新和研究的具體化，工科院校的科研和實(shí)踐活動(dòng)較多，需要走出去多接觸社會(huì)，適當(dāng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但是各個(gè)院校對(duì)青年教師的校本培訓(xùn)都離不開三個(gè)主要方面：一是提高對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感；二是教學(xué)方法和教學(xué)手段的培訓(xùn)；三是科研方法和申報(bào)課題的具體操作培訓(xùn)。

在美國的得克薩斯州的大學(xué)建立了教師技能培訓(xùn)中心，為新教師提供輔導(dǎo)和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)服務(wù)，幫助他們提高教學(xué)技能。

在加拿大的馬尼托巴大學(xué)十分重視教學(xué)方法的研究創(chuàng)新，現(xiàn)在國內(nèi)大學(xué)流行的"慕課"就是從該大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展起來的。該大學(xué)還利用午休時(shí)間由本校的教育研究會(huì)定期舉辦教育培訓(xùn)專題講座，如青年教師心理講座，教學(xué)軟件講座、青年教師講課觀摩和教學(xué)專題討論會(huì)等，青年教師根據(jù)自己的需要可以選擇參加，這在一定程度上促進(jìn)了青年教師的順利發(fā)展。

山東交通學(xué)院的校本培訓(xùn)主要是通過師傅帶徒弟的模式，即為每一個(gè)青年教師指定本專業(yè)的資深教師，這位資深教師負(fù)責(zé)在一年的時(shí)間里對(duì)該年輕教師的傳幫帶，包括課堂教課要領(lǐng)、備課的注意事項(xiàng)和作業(yè)布置組織工作，有的老師甚至將課堂各種點(diǎn)名的方式在微信或QQ群里交流，這些活動(dòng)為青年教師的順利成長(zhǎng)創(chuàng)造了有利條件。

5.教師在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式

教師作為一種神圣的職業(yè)，要教書育人。而科學(xué)技術(shù)日新月異不斷發(fā)展，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，應(yīng)該將在職進(jìn)修與繼續(xù)教育已經(jīng)成為高校教師，包括中青年教師提高教學(xué)能力培養(yǎng)的一種發(fā)展趨勢(shì)。

英國政府十分重視大學(xué)教師的在在職進(jìn)修，1972年的英國的《詹姆斯報(bào)告》提倡大學(xué)里所有教師在每七年的教學(xué)生涯中，至少要有一學(xué)期帶薪培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我國很多大學(xué)規(guī)定了青年教師每三年應(yīng)該有一學(xué)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)教育部的文件指示精神國內(nèi)的各大專院校間還開展了國內(nèi)留學(xué)訪問制度。

山東交通學(xué)院前幾年試行的輪崗制度，對(duì)于教師在職進(jìn)修有十分重要的意義，具體做法是對(duì)于本學(xué)期教師的教學(xué)工作量達(dá)不到一定要求的老師，由學(xué)校出面聯(lián)系校外頂崗單位，然后掛職進(jìn)修，進(jìn)修期間的工作和津貼照發(fā)，平時(shí)考核由掛職單位考核。這樣有的教師學(xué)到了書本上沒有的實(shí)踐知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，比如論文的作者本人曾掛職到一家公司進(jìn)行了為期一年的ISO9001認(rèn)證工作，對(duì)于后來執(zhí)教"質(zhì)量管理學(xué)"這門課有很大的幫助作用，給學(xué)生講課時(shí)能夠背下來具體的操作細(xì)節(jié)和ISO9001認(rèn)證中各個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，以及相關(guān)的ISO9001文件編寫要領(lǐng)。

6.高等學(xué)校教學(xué)改革中青年教師的培養(yǎng)的指導(dǎo)性建議

我國對(duì)于青年教師的培養(yǎng)模式，從山東交通學(xué)院來看不是很規(guī)范，各個(gè)院校大同小異，對(duì)于青年教師來講基本處于一種自發(fā)成長(zhǎng)的狀態(tài)，青年教師的成長(zhǎng)基本靠自己琢磨前進(jìn)。將來應(yīng)在高等學(xué)校的教學(xué)改革中，參照國外的青年教師培養(yǎng)模式將青年教師的培養(yǎng)正式納入議事日程，制定具體的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施過程中進(jìn)行指標(biāo)考核，將培養(yǎng)主體的責(zé)權(quán)利結(jié)合起來，做到培養(yǎng)主體和培養(yǎng)客體之間都有績(jī)效考核的制度性制約。

另外，學(xué)校的教學(xué)管理和研究部門應(yīng)該提供良好的服務(wù)功能，創(chuàng)造機(jī)會(huì)為青年教師的成長(zhǎng)提供相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如示范課解剖、觀看典型的教學(xué)錄像、組織各種教學(xué)比賽等，以此促進(jìn)青年教師的順利成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉肖琴.國外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式管窺--以美、英、澳、印為例[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 10（1）： 59-63

[2]劉益春. 澳大利亞大學(xué)教師管理、培訓(xùn)的特點(diǎn)與啟示[J]. 外國教育研究， 2006（01）：14-17