【摘要】自我修正現(xiàn)象近年來(lái)逐漸受到學(xué)者關(guān)注，但鮮有人對(duì)同傳過(guò)程中的自我修正現(xiàn)象進(jìn)行研究。本文基于翻譯碩士的同傳課堂，從口譯自我修正的視角切入，采用質(zhì)化與量化相結(jié)合的研究方法，研究出一套課堂環(huán)境下翻譯碩士漢英同傳實(shí)踐中自我修正的分類系統(tǒng)，探究學(xué)生譯員在這一過(guò)程中自我修正的變化情況，并分析產(chǎn)生變化的原因。本研究的結(jié)果對(duì)今后口譯教學(xué)以及學(xué)生日常訓(xùn)練具有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】自我修正 同傳課堂 漢英同傳實(shí)踐

一、引言

對(duì)自我修正的研究近年來(lái)逐漸引起學(xué)者的關(guān)注，但目前文獻(xiàn)對(duì)口譯的自我修正研究主要集中在自我修正的類型、分布、影響因素以及避免的方法；研究的對(duì)象主要集中在各大會(huì)議的同傳錄音、口譯考試的現(xiàn)場(chǎng)錄音或是研究者仔細(xì)挑選的固定語(yǔ)料。很少研究課堂環(huán)境下的自我修正特點(diǎn)及分布，此外，研究對(duì)象有限，沒(méi)有專門(mén)對(duì)于整班學(xué)生的自我修正現(xiàn)象的研究。加之，現(xiàn)有研究的實(shí)驗(yàn)周期較短，缺乏對(duì)一定數(shù)量學(xué)生譯員在某段時(shí)間內(nèi)的譯文進(jìn)行相應(yīng)的分析研究。本文將研究范圍擴(kuò)大到翻碩的同傳課堂中，有助于了解翻譯碩士在這一階段中自我修正的變化情況，有利于教師把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，了解翻譯碩士口譯水平的變化，在不同階段采取不同的教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)外對(duì)自我修正的研究主要集中在母語(yǔ)或二語(yǔ)，對(duì)口譯的自我修正研究相對(duì)較少。目前對(duì)口譯自我修正的研究主要集中在交替?zhèn)髯g和同聲傳譯的自我修正這兩大層面。Schegloff， Jefferson 和Sacks （1977 ）從會(huì)話角度進(jìn)行分析，第一次對(duì)“修正”與“修改”的概念進(jìn)行了區(qū)分，并提出了最早的修正結(jié)構(gòu)?；赟chegloff的研究，Levelt（1983）構(gòu)建了自我修正類型的分類模型，這一模型為該領(lǐng)域的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)，具有極大影響力。李悅娥（1996），結(jié)合會(huì)話、小組活動(dòng)、課堂教學(xué)的不同種類會(huì)話，對(duì)自我修正進(jìn)行了系統(tǒng)分析。Petite（2005）運(yùn)用跨學(xué)科的方法構(gòu)建了同聲傳譯中自我修正現(xiàn)象的理論框架。段少敏（2009）結(jié)合法庭對(duì)話語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)例，基于目的原則將自我修正進(jìn)行了再分類。查家敏（2012）選取新聞發(fā)布會(huì)中的交替?zhèn)髯g視頻作為語(yǔ)料庫(kù)，研究發(fā)現(xiàn)漢英交替?zhèn)髯g中主要存在五種修正類型。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象及研究問(wèn)題。本研究以大連某高校翻譯碩士口譯班中十人的課堂錄音作為研究對(duì)象。通過(guò)收集該十人的課堂實(shí)時(shí)錄音，探討適用于課堂環(huán)境的自我修正分類系統(tǒng)及一學(xué)期下來(lái)自我修正的變化情況。繼而通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法從中選取5名研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，分析自我修正產(chǎn)生變化的原因。通過(guò)量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究范式，解決三個(gè)研究問(wèn)題：1）翻譯碩士同傳課堂中不同類型自我修正的分布情況。2）翻譯碩士在一學(xué)期的課堂同傳實(shí)踐中自我修正現(xiàn)象是否發(fā)生了變化及其變化情況。3）影響翻譯碩士自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。

2.研究過(guò)程。研究者挑選的課程具體安排為：每節(jié)課由五名學(xué)生準(zhǔn)備語(yǔ)料，其余十名學(xué)生輪流進(jìn)行同傳訓(xùn)練，所以每節(jié)課后研究者可收集的音頻共計(jì)10段。以第一次收集而來(lái)的十份語(yǔ)料所涉及的同學(xué)為研究對(duì)象。分別對(duì)開(kāi)學(xué)初及期末兩次篩選出的語(yǔ)段進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)分析，將語(yǔ)段中的自我修正現(xiàn)象進(jìn)行歸納整理，以得出自我修正各類型的分布情況，整理出本文的理論框架。

進(jìn)而對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)材料進(jìn)行分析后得出每種類型自我修正出現(xiàn)的頻數(shù)。對(duì)每個(gè)維度的兩個(gè)頻數(shù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，觀察其是否具有顯著性差異，即可得出學(xué)生在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)同傳自我修正現(xiàn)象有沒(méi)有發(fā)生變化及其變化的具體情況。

最后通過(guò)對(duì)五名學(xué)生的半結(jié)構(gòu)化訪談，獲取他們對(duì)自我修正五個(gè)維度發(fā)生變化的反饋，進(jìn)一步分析影響學(xué)生口譯實(shí)踐中自我修正可能發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。

四、結(jié)果與討論

1.翻碩課堂漢英同傳實(shí)踐中的自我修正分類系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)錄音的轉(zhuǎn)寫(xiě)與研究，作者歸納得出了該課堂下自我修正主要包括六大類：重復(fù)信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)性修正、錯(cuò)誤修正、失敗修正及隱性修正。具體分類如圖所示：

表1 翻碩漢英同傳課堂下的自我修正分類系統(tǒng)

其中錯(cuò)誤修正出現(xiàn)的頻率最高（41.79%），其他修正類型的分布情況依次是隱性修正17.44%，不同信息修正14.87%，恰當(dāng)性修正13.59%，重復(fù)信息修正6.41%以及錯(cuò)誤修正5.9%。

不同信息修正又具體分為兩種：信息改正修正和信息增加修正，在學(xué)生譯員翻譯的過(guò)程中對(duì)于信息的處理仍然不夠成熟，所以此類修正還是不可避免的；恰當(dāng)性修正又具體分為三種：減少模糊詞修正、連貫性修正以及高級(jí)詞匯修正，學(xué)生譯員在翻譯的過(guò)程中對(duì)于源語(yǔ)和目的語(yǔ)的處理還顯得不夠成熟，代詞的過(guò)度使用使得文章的模糊性增加，另外英語(yǔ)中適當(dāng)加入關(guān)聯(lián)詞可以使得句子更具邏輯性；錯(cuò)誤修正主要包括詞匯錯(cuò)誤修正、語(yǔ)法錯(cuò)誤修正、語(yǔ)音錯(cuò)誤修正，學(xué)生譯員對(duì)于語(yǔ)言功夫的把握還不夠?qū)I(yè)，所以這種比較“低級(jí)”的錯(cuò)誤在同聲傳譯時(shí)發(fā)生的頻率還是比較高的。

根據(jù)數(shù)據(jù)得知兩次錄音收集中共發(fā)生自我修正390次，其中錯(cuò)誤修正高達(dá)163次，所占百分比最高。這樣的結(jié)論與顧慧艷（2013）論文中的結(jié)果不謀而合。本文中隱性修正占據(jù)總修正的17%，而在朱麗娜（2014）的論文中得出隱性修正是出現(xiàn)頻率最高的一種修正，對(duì)于這一結(jié)論的不同，作者認(rèn)為與研究環(huán)境和對(duì)象的不同有關(guān)。本篇論文的研究對(duì)象仍是學(xué)生，所以對(duì)于語(yǔ)言的把握沒(méi)有專業(yè)譯員那么成熟，錯(cuò)誤修正出現(xiàn)頻率偏高。

2.翻譯碩士在一學(xué)期的課堂同傳實(shí)踐中自我修正的變化情況。作者將兩階段得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并將每一維度下的兩組頻數(shù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。整體自我修正頻數(shù)由234次降到156次，通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)得出P<0.05，即有顯著性差異，說(shuō)明一學(xué)期下來(lái)，翻譯碩士在同傳實(shí)踐中的自我修正情況的確發(fā)生了變化。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)一步處理發(fā)現(xiàn)，在本文得到的11種自我修正中，其中有四種發(fā)生了顯著性變化，即高級(jí)詞匯修正、詞匯錯(cuò)誤修正、失敗修正以及隱性修正。

這一結(jié)果的呈現(xiàn)與作者的預(yù)期還是有出入的，作者在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中曾大膽預(yù)測(cè)不同信息修正和恰當(dāng)性修正在前后兩階段會(huì)發(fā)生顯著差異。這兩種修正之所以會(huì)出現(xiàn)，就是因?yàn)閷W(xué)生譯員對(duì)于信息的理解以及詞匯的選擇不夠熟練，作者認(rèn)為在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生譯員在這兩方面會(huì)得到很大的提高，但是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結(jié)果卻不盡如人意。通過(guò)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，作者發(fā)現(xiàn)發(fā)生顯著性差異的四種修正主要還是集中在詞匯和語(yǔ)言的流利度上。通過(guò)研究學(xué)生譯員的錄音文本，不難發(fā)現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤修正的改善主要集中在詞性的選擇和詞組搭配上。學(xué)生譯員在翻譯的過(guò)程中，詞性經(jīng)常會(huì)使用混亂，固定詞組中的介詞部分經(jīng)常出錯(cuò)，一學(xué)期的課堂練習(xí)下來(lái)，這些情況得到了明顯的改善。隱性修正的改善主要體現(xiàn)在譯文輸出的流利度上，重復(fù)現(xiàn)象明顯減少?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生譯員在同傳過(guò)程中對(duì)于自我修正的改善情況主要集中在詞匯以及流利度這些基本的語(yǔ)言把握上，而離專業(yè)譯員的要求，即對(duì)譯文信息的整體把握和譯文準(zhǔn)確性的整體處理上仍存在一定的距離。

3.影響自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，作者發(fā)現(xiàn)影響其自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素主要有四方面：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生譯員有提高口譯的決心；學(xué)業(yè)歸因，使得學(xué)生譯員找出自身口譯中的不足；自我效能感，確保學(xué)生譯員制定出高效合適的計(jì)劃；學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)生譯員達(dá)到自己制定的目標(biāo)。

此外，對(duì)于學(xué)生譯員集中在詞匯方面和流利度方面的提高，研究者也向接受訪談的學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)。通過(guò)訪談得知，課下學(xué)生之間會(huì)互相聽(tīng)課堂錄音來(lái)研究學(xué)習(xí)，但是聽(tīng)的重點(diǎn)也都是譯文的輸出是否足夠流利，在他們的眼中，譯文的流利度已經(jīng)是檢驗(yàn)翻譯水平一種標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于翻譯不流利的學(xué)生譯員而言，他們分析造成這一現(xiàn)象的原因就是詞匯輸出不熟練，用他們自己的話說(shuō)就是：“這些平時(shí)都會(huì)背，一做同傳時(shí)就忘了?！彼哉n下他們采取的最直接的補(bǔ)救措施就是背單詞。不難看出，他們自身對(duì)于同傳的好與壞仍停留在非常淺顯的流利度上，當(dāng)然，這一認(rèn)知與老師在課上的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是密不可分的。

五、結(jié)語(yǔ)

同傳作為一種特殊的跨語(yǔ)言交際活動(dòng)，其即席性和即時(shí)性的特點(diǎn)使得同傳過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生自我修正現(xiàn)象。本文研究出一套試用于同傳課堂的自我修正分類系統(tǒng)，以求彌補(bǔ)目前這一學(xué)科領(lǐng)域的空白。結(jié)果表明，課堂中出現(xiàn)的自我修正主要有六大類。在一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)中，改善最明顯的是兩大類即失敗修正和隱性修正。這一結(jié)果的呈現(xiàn)也反應(yīng)出老師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在了譯文輸出的流利度上，而沒(méi)有深層次的培養(yǎng)。

本文的不足之處主要為：課堂環(huán)境下做實(shí)證研究多有不便之處，作者本意是將研究對(duì)象分成兩組，分別用A，B材料進(jìn)行同傳練習(xí)，到期末再將材料互換，將數(shù)據(jù)做對(duì)比研究以增加其準(zhǔn)確性，但是這樣做會(huì)打破老師原有的教學(xué)計(jì)劃，所以只能退而求其次，用兩篇難度相當(dāng)?shù)奈恼伦鲅芯俊?/p>

今后，可將數(shù)據(jù)庫(kù)擴(kuò)大，可以同時(shí)對(duì)幾個(gè)班進(jìn)行研究。也可與導(dǎo)師協(xié)商，適當(dāng)調(diào)整課程安排，以迎合該研究。當(dāng)然，本文研究了影響自我修正發(fā)生變化的學(xué)習(xí)者因素，還可以從其他方面對(duì)其進(jìn)行研究，以豐富這一領(lǐng)域的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Levelt，W.J.Monitoring and Self-repair in Speech[J].Cognition，1983，14（1）：41-104.

[2]Petite，C.Evidence of Repair Mechanisms in Simultaneous Interpreting：A Corpus Based Analysis[J].Interpreting，2005，7 （1）：27-49.

[3]Schegloff，E.A.，Jefferson，G.& Sacks，H.The Preference for Self-correction in the Organization of Repair in Conversation[J].Language，1977，53：361-382.

[4]段少敏.基于目的原則的自我修補(bǔ)分析[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2009， （4）：77-80.

[5]顧慧艷.漢英同傳中自我修正現(xiàn)象的探索性研究[D].上海：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2013.

[6]李悅娥.會(huì)話中的阻礙修正結(jié)構(gòu)分析[J].外國(guó)語(yǔ)（上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)），1996，（5）：39-44.

[7]查家敏，洪媚.學(xué)生譯員漢譯英連傳口譯中的自我修正研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2012，（3）.68-71.

[8]朱麗娜.漢英同床中的自我修正現(xiàn)象——一項(xiàng)基于語(yǔ)料庫(kù)的研究[D].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：鐘洋（1991-），女，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（英）。