劉黔敏

大人們帶著孩子一起聚會時，如果孩子在一旁吵鬧不休，把手機丟給他們一般就能解決問題。在日常生活中，除去手機，電腦、iPad等電子產(chǎn)品都成了孩子們娛樂的重要工具。這一代孩子在多種形態(tài)的電子媒體影響下成長，這既構成了他們生存的環(huán)境，也形塑著他們的生活方式。感官的刺激越來越豐富，這對孩子而言究竟是福是禍？或者我們不能用二元化的方式給出問題的答案，卻要警惕這樣的環(huán)境可能帶來的副作用。如果從兒童后續(xù)學習的角度來看，我們需要警惕過早、過多接觸、運用各種電子媒介對其學習品質(zhì)的影響。之所以有這樣的憂慮，主要是基于以下幾方面的原因。

影像化的信息輸出方式，孩子被動吸收 信息，可能會在一定程度上影響學習的主動性

主動性是重要的學習品質(zhì)，其實質(zhì)就是要求孩子能夠主動動手、動腦去做一件事情或者完成一項任務。圖像是最直觀、最容易獲取，也是最不費腦力的感知途徑，兒童早期的經(jīng)驗主要也是依托視覺通道來獲得。電子媒介是一種以圖像輸出性為主的信息媒介，孩子只需要坐在一個地方或加上一個手指接收這些信息便好，呈現(xiàn)出信息接受的被動性。在此過程中，他們不需要去反思、不需要真正的動手操作，也無所謂多少困難需要克服。這也就難怪有的孩子拿著手機一玩就是一個小時，一玩iPad就可以忘記吃飯睡覺。這類娛樂方式固然能夠滿足孩子的玩樂需求，卻因幾乎是被動的方式，讓他們在玩耍中“不勞而獲”，無形之中就影響了孩子主動性的發(fā)展。

復合化視聽結合的感知刺激，提升了孩子的感知閾限，增加了學齡兒童“注意力缺陷”發(fā)生的可能性

所謂的感知閾限就是個體能夠感覺到的最小刺激。音樂要輕到什么程度我們才聽不到，光要昏暗到什么程度我們才看不見？感知閾限越低，注意力喚醒就越容易。反之，感知閾限越高，注意力喚醒就越困難?？茖W研究證明，刺激逐漸增強，其感受的閾值提升就越快。以電視這一最為普及的傳播媒體為例，它在同一時間出現(xiàn)多種色彩，同時伴隨聲音，色塊非常鮮艷，畫面變換的頻率也很快，孩子還沒有吸收完一個畫面的所有信息，馬上進入下一個畫面。而手機、電腦、iPad的視聽強度和頻率對孩子的刺激可能更大，高強度刺激的長期作用，無疑將提升孩子感受的閾限。說得簡單一點，我們習慣了吃重口味的菜肴，再吃沒有油鹽的菜就無法感受食材本身的滋味了。對于孩子來說也是一樣，過多過早地處在一個各種感官交互作用的高強度刺激的環(huán)境中，當后續(xù)的學習需要孩子靜心地慢慢看、專心地慢慢聽時，孩子已經(jīng)習慣了高強度的復合變化刺激，這些看似單一而枯燥的信息刺激就可能無法對孩子的注意力有效“喚醒”，孩子也就更容易出現(xiàn)所謂的“分心”行為。

以圖像為主要載體的信息輸出方式，容易讓孩子產(chǎn)生“圖像依賴”，影響其他感官的學習

從另外一個層面來看，電子媒介最突出的特點就是信息圖像化，孩子長期過于頻繁接觸容易形成“圖像依賴”，即習慣于快速依賴“視覺”通道去感知外部環(huán)境。早期過多過強的視覺刺激讓孩子的視覺通道用到極致，而其他感覺通道則可能“用進廢退”，其能力得不到鍛煉和提升。以聽覺為例，讓孩子單純地聽一段文字，只能獲取聲音的信息，那么首先就要求其愿意聽，其次是在聽的同時孩子能保持專注度，有效獲取語言中的信息，在頭腦中形成相應的意象?？墒钱敽⒆右呀?jīng)形成圖像依賴，對于自己無法直觀到的事物往往就很難提起興趣，又因為沒有畫面的呈現(xiàn)，文字在頭腦中也就很難轉(zhuǎn)化為意境，聽不下去也就很正常了。再以閱讀為例，很多孩子看似喜歡看書，但是直至小學五六年級都仍然喜歡閱讀漫畫類的書籍，而未實現(xiàn)從“圖像閱讀”到“文字閱讀”的轉(zhuǎn)變。究其原因，就在于雖然同樣是“看”，但是由于在學前期太多的圖像刺激，使其讀圖的能力得到了發(fā)展，但對抽象的文字符號所傳達的意義，無法從中獲得有效能感和趣味性的審美體驗，在閱讀中也就呈現(xiàn)出趨圖而避字的傾向。很多孩子到了幼兒園大班還是很難靜下來聽一個完整的故事，聽的過程中不停地打岔，甚至要求老師“讓我看一下，讓我看一下”，這看起來是不專心的問題，其實是孩子已經(jīng)不習慣用單一的感覺通道去獲取信息的表現(xiàn)。

那么在現(xiàn)實中，家長可以做些什么努力讓孩子不那么依賴電子媒介，形成更有質(zhì)量的玩耍方式呢？

對孩子使用電子媒介的欲望“疏而不堵”，代之以規(guī)則限制

電子媒介產(chǎn)品如空氣一般彌漫在孩子的生活中，構成他們的生活環(huán)境，用堵的方式將其完全隔離在孩子的世界之外是不現(xiàn)實的。即便做出再多的努力，家長至多也只能為孩子營造一個無電子媒介的家庭環(huán)境，而無法控制家庭外的環(huán)境。此外，電子媒介包圍下的孩子會形成自己的“亞文化”，他們彼此溝通的話題很多都與電子媒介傳遞的信息相關，若將孩子完全屏蔽在這樣的環(huán)境之外，也可能使孩子無形中被排斥。所以與其“堵”，不如“疏”，即可以讓孩子接觸，但要幫助其選擇，控制其使用的時間和頻率。如在孩子每次使用電子媒介看什么內(nèi)容、時間多長、一周幾次等方面，家長應該與孩子有個基本的約定，并在家庭內(nèi)基本達成一致并堅決執(zhí)行。同時需要注意的是，這種約定不僅僅是限制孩子，還需要家長發(fā)揮榜樣的作用。若家長整日都是“低頭一族”，在家中頻繁使用電子媒介，那又怎么去要求孩子做到有節(jié)制地使用電子媒介呢？

拓展孩子其他的游戲?qū)W習方式，降低電子媒介對他們的吸引力

孩子之所以容易被電子媒介吸引，一方面是因為其高強度、復合的具象刺激適合孩子的感知特點，另一方面很重要的原因則是其缺少通過其他方式獲得樂趣。換言之，若孩子喜歡戶外運動，待在家里看電視、玩手機的時間自然就減少；若孩子喜歡拼樂高玩具，一玩半個小時就過去了，也不會隨時掛念著動畫片；若孩子喜歡看繪本，自己一個人也能夠從那些圖畫中自得其樂，何需過多用電子媒介打發(fā)時間……由此，與其一味限制孩子使用電子媒介，不如從小開始就注意引導孩子學會各種有質(zhì)量游戲的玩耍方法。這既可以讓他們的生活更有樂趣，其實也在為他們的主動性、觀察性、專注性等學習品質(zhì)的發(fā)展奠基。這方面同樣需要家長的用心引導，著力栽培。若家長自己都是一個不會玩的人，自然不會引導孩子能夠更好地玩；若家長帶孩子就是以孩子不吵、不煩自己為目標，難免會把電子媒介當作高效快捷的工具。如果家長愿意花時間陪著孩子一起去體會大自然的美景、運動的快樂、建構的玄妙、閱讀的趣味，電子媒介自然就不可能成為孩子生活的主角。因為一個會追著蝴蝶跑、跟著小貓?zhí)?、看著花朵笑的孩子，一個會爬單杠、翻跟斗、越欄桿的孩子，一個會玩沙、戲水、搭積木的孩子，生活樂趣來源如此多樣，也就不太會依賴電子媒介來尋求樂趣了。