李美蓮

向我求助的學(xué)生說，他們常常為自己上課走神兒而煩惱。他們千方百計(jì)想要克服走神兒現(xiàn)象，結(jié)果是走神兒如舊，還浪費(fèi)了不少時(shí)間和精力。

高三（7）班的吳小芳告訴我，她上課老出現(xiàn)走神兒的情況，而且心里越著急，就越?jīng)]辦法集中注意力。因此，她的心理壓力很大。

“你能回想一下，自己是從什么時(shí)候開始出現(xiàn)這種頻繁走神兒的現(xiàn)象的嗎？”

“好像是高二下學(xué)期的某一節(jié)化學(xué)課上。那堂課我聽不懂，慢慢地我就走神兒了。在別的課上盡管也走神兒，但只是偶爾發(fā)生，不會(huì)像上化學(xué)課那樣，不僅長(zhǎng)時(shí)間走神兒，而且情緒也不是特別好。越不想走神兒，結(jié)果走神兒就越嚴(yán)重，搞得自己心里特別焦慮。”

吳小芳告訴我，正是因?yàn)樽约阂郧澳茏龅礁叨燃凶⒁饬?，所以才給學(xué)習(xí)效率的提高帶來了很好的效果。每當(dāng)看書時(shí)，她都時(shí)刻要求自己要專注再專注。正是在這一命令下，吳小芳到了高三上學(xué)期，在上每一門課時(shí)都繃緊了神經(jīng)，生怕自己注意力不集中而漏掉老師講的知識(shí)，以致影響到考試的成績(jī)。如此一來，這種強(qiáng)制性的做法所帶來的效果恰恰相反，因?yàn)槟阍綇?qiáng)制自己的注意力不被分散，那些平時(shí)不會(huì)對(duì)你造成影響的事物，反倒成了注意力的干擾源。

當(dāng)真正遇到課堂上稍有聽不懂的知識(shí)時(shí)，反過來又強(qiáng)化了吳小芳的敏感神經(jīng)，讓她誤認(rèn)為都是因?yàn)樽约鹤呱駜涸斐傻?。但這種做法只會(huì)讓她進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈，并直接導(dǎo)致自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)——學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生。

一直以來，我們總以為能夠控制自己做到精神專注，其實(shí)不是。學(xué)習(xí)專注，并不意味著我們能對(duì)注意力進(jìn)行強(qiáng)制性的控制，以使注意力時(shí)刻停留在學(xué)習(xí)上。正如，心理問題不能靠“堵”，而要靠“疏”一樣。換言之，要想將我們的注意力從那些我們不愿關(guān)注的事物中轉(zhuǎn)移開來，比較有效的方法之一就是將注意力暫時(shí)集中在另一件我們認(rèn)為有趣的事情上。停留在有趣的事情上一兩分鐘，直到我們完全遺忘了那些我們不愿關(guān)注的事情。等到我們心情放松了，再慢慢回到原來的狀態(tài)。利用強(qiáng)制力去命令自己不要分神，這種做法的效果不僅不理想，而且還會(huì)背道而馳。

走神兒，雖然是發(fā)生在我們身上的一種無意識(shí)行為，但偶爾的走神兒，反倒可以幫助我們擺脫精神上的緊張感和壓迫感。所以，將走神兒視為有意識(shí)地讓自己的大腦放松。讓思維變得更加活躍和輕松，也未嘗不可。