黎貞智

【摘 要】本文以《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，將高中文言文的知識(shí)點(diǎn)及篇目進(jìn)行分類劃分復(fù)習(xí)，著重探討文言實(shí)詞、文言虛詞、常用句式、文言修辭在高三文言文教學(xué)中的分類復(fù)習(xí)，以期給廣大高中語(yǔ)文教師作參考。

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文 文言文 分類復(fù)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0144-02

文言文在高中人教版必修教材中所占篇目比例極高，在高考試卷中所占分值也較多。人教版高中語(yǔ)文必修教材中，一共選編了 79 篇課文，其中外國(guó)作家的作品有 14 篇，中國(guó)作家的作品 65 篇，中國(guó)作家作品中包含了中國(guó)古代作家的作品 40 篇。計(jì)算可知，文言文在人教版必修教材中占有 50.6% 的高比例。同時(shí)，文言文是高考的必考內(nèi)容，每年在高考試卷中的分值為三十多分，比例也是比較高的。所以，在高三教學(xué)中文言文復(fù)習(xí)非常重要，其在一定程度上影響學(xué)生在高考中取得的成績(jī)。因?yàn)槲难晕纳婕暗闹R(shí)點(diǎn)多、篇章多，許多教師并不能很好地把握文言文復(fù)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。同樣，學(xué)生在文言文復(fù)習(xí)中感覺(jué)條理不清、一片混亂，每年高考中，學(xué)生在文言文題目上的得分率不高正是這種現(xiàn)狀的最好寫照。實(shí)際上，雖然文言文內(nèi)容多，但是有許多共性的知識(shí)，教師要是抓住這些共性的東西，對(duì)高中文言文進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生理清思路，在高考中取得好成績(jī)。

一、高三文言文分類復(fù)習(xí)依據(jù)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是高中語(yǔ)文教學(xué)的基本指導(dǎo)性文件，其中對(duì)文言文教學(xué)有詳細(xì)的說(shuō)明，應(yīng)該作為高三文言文分類復(fù)習(xí)的基本依據(jù)?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)文言文的要求為“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?！备鶕?jù)《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以從實(shí)詞、虛詞、句式和篇目等方面對(duì)高中課文中涉及的文言文內(nèi)容進(jìn)行分類劃分復(fù)習(xí)，再結(jié)合高考真題、高考模擬題中出現(xiàn)的題型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。教師在分類劃分過(guò)程中，只需要針對(duì)各類別找出重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)即可，不需要面面俱到，沒(méi)有包含的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生獨(dú)立或者合作補(bǔ)充完成。這樣的復(fù)習(xí)方式可以節(jié)省教師的工作時(shí)間，還能夠讓學(xué)生積極地參與到復(fù)習(xí)過(guò)程中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感。

二、高三文言文分類復(fù)習(xí)方法

（一）文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)方法

實(shí)詞是指有實(shí)在意義的詞，其可以單獨(dú)當(dāng)作句子使用。高中文言文中涉及大量的實(shí)詞，按照構(gòu)成方法可以分成異讀字、通假字、古今異義、一詞多義、偏義復(fù)詞、詞類活用等，每一類中又能分出許多小類，比如古今異義分為詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、詞義感情色彩的變化等形式。因?yàn)轭悇e太多，可以分多節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，一節(jié)課復(fù)習(xí)一到兩個(gè)類別。在課堂教學(xué)中，教師先引出分類方法，再引導(dǎo)學(xué)生將大類分成小類以及補(bǔ)充實(shí)例，再通過(guò)題目訓(xùn)練鞏固。比如，講異讀字時(shí)，教師先在黑板寫上“異讀字”，然后讓學(xué)生在后面寫出小類“破音異讀”、“通假異讀”、“古音異讀”等，并要求學(xué)生分別進(jìn)行舉例。如，“越人語(yǔ)天姥”（李白《夢(mèng)游天姥呤留別》）中的“語(yǔ)”是轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞使用，用作談?wù)摰囊馑?，是破音異讀的典型例子?！皾M坐寂然，無(wú)敢嘩者?！保ā犊诩肌罚┲械摹白笔怯谩奥暸宰帧贝妗靶温曌帧?，是通假字的典型例子。通過(guò)分類復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握住實(shí)詞的各種用法，對(duì)提升高考答題的能力大有裨益。

（二）文言虛詞的復(fù)習(xí)方法

虛詞是指沒(méi)有具體實(shí)在意義的詞，一般依附于實(shí)詞和語(yǔ)句，其不能單獨(dú)成句，但是虛詞對(duì)句子的構(gòu)成以及增加語(yǔ)氣有重要作用。虛詞在文言文中也占有很重要的地位，包括介詞、動(dòng)詞、副詞、連詞、助詞等。因?yàn)橐粋€(gè)字通?？梢宰鳛槎喾N詞性來(lái)使用，所以學(xué)生對(duì)虛詞感覺(jué)很頭疼。其實(shí)，高中文言文中涉及的虛詞并不多，接觸到的虛詞大約為 18 個(gè)，分別為而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之等。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以將高中階段所接觸到的虛詞全部提取出來(lái)，將每一個(gè)詞的多種用法都分類講解一下，并通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生感受虛詞在句子中的作用，以加深學(xué)生的理解。比如，在講“而”的用法時(shí)，可以先用課件展示其主要用法，包括作連詞、通“爾”、通“如”等。接著讓學(xué)生對(duì)每一種用法進(jìn)行舉例。如“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者?！保ā秳駥W(xué)》）中的“而”是作為連詞使用，表示并列關(guān)系?！岸虤w，自與汝復(fù)算耳?！保ā洞倏棥罚┲械摹岸蓖ā盃枴保米鞔~，表示你、你的等意思。“故舍汝而旅食京師，以求升斗之祿”（《祭十二郎文》）中的“而”作連詞使用，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，翻譯時(shí)可以作為“但是”講。虛詞分類復(fù)習(xí)的方法，可以讓學(xué)生掌握全部虛詞，在高考中后做到有備無(wú)患。

（三）常用句式的復(fù)習(xí)方法

文言文句式也是高考的必考內(nèi)容，高中文言文中涉及的句式包括判斷句、疑問(wèn)句、被動(dòng)句、省略句、變式句等。判斷句是對(duì)事物的性質(zhì)或者事物之間的關(guān)系作出判斷；疑問(wèn)句是指通過(guò)疑問(wèn)語(yǔ)氣提出問(wèn)題的句式；被動(dòng)句是表示被動(dòng)意義的句子；省略句是句子中包含有省略成分，其在古代漢語(yǔ)中較常見(jiàn)；變式句是指句子的次序有所變化。（下轉(zhuǎn)第146頁(yè)）（上接第144頁(yè)）高三復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地判斷出句子的形式，并能夠準(zhǔn)確翻譯句子。在復(fù)習(xí)中，可以將這些句式分類復(fù)習(xí)，每一節(jié)課針對(duì)一個(gè)句式進(jìn)行講解，并將高中教材中涉及的典型句子進(jìn)行分析。比如，講變式句時(shí)，可以進(jìn)一步將變式句細(xì)化為主語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、介語(yǔ)結(jié)構(gòu)后置等形式，對(duì)每一個(gè)形式舉足夠的例子。如，“甚矣，汝之不惠！ ”（《列子·愚公移山》）為主語(yǔ)后置，“古之人不余欺也?！保ㄌK軾《石鐘山記》）為賓語(yǔ)前置。分類復(fù)習(xí)完后，可以將高考中出現(xiàn)的典型句式展示給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出是什么句式，并對(duì)句子進(jìn)行翻譯。句式比較復(fù)雜，只有多多練習(xí)，學(xué)生才能夠掌握，所以課后還需要布置一定的作業(yè)給學(xué)生完成。

（四）文言修辭的復(fù)習(xí)方法

文言文中含有大量的修辭手法，這些修辭手法可以提升文章的表達(dá)效果，學(xué)生如果能夠理解各種修辭手法，其文言文閱讀能力肯定會(huì)有很大的提升。高中文言文中主要涉及的修辭手法包括借代、互文、委婉等。在高三復(fù)習(xí)中要引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀的方式去感受修辭手法的作用。比如，“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)?！保ㄖT葛亮《出師表》）是用了借代手法。古代平民一般穿麻布所織的衣服，所以用布衣來(lái)借代等級(jí)低下的平民；“不以物喜，不以己悲。”（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）是用了互文的修辭手法，句中的“喜”不僅僅指“己”，還指“物”，“悲”也同樣的指“己”和“物”。各種修辭手法除了分類閱讀感受，沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生理解。只有學(xué)生經(jīng)常閱讀體會(huì)才能將這種用法融入到自身的知識(shí)體系中，以后遇到相似的用法，自然會(huì)清楚什么意思。

綜上所述，利用分類復(fù)習(xí)的策略可以讓學(xué)生思路清晰，運(yùn)用文言文知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以做到舉一反三，有的放矢。教師在分類復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給出大綱目錄，細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充的過(guò)程中，既可以對(duì)分類的方法有具體的理解，又可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。復(fù)習(xí)中，還需針對(duì)文言文類別，適當(dāng)引入高考原題或者高考模擬題，讓學(xué)生體會(huì)高考中是如何呈現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)的。

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（責(zé)編 羅汝君）