樊宇峨

【摘 要】本文主要探討信息技術(shù)與學(xué)科之間的有效融合，從教師利用信息技術(shù)存在的誤區(qū)出發(fā)，重新認(rèn)識信息技術(shù)，并對各學(xué)科教師如何利用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效融合提出了可行建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 學(xué)科融合 教學(xué)誤區(qū)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02B-0055-02

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用顯得越來越重要。信息技術(shù)與各學(xué)科的融合不僅僅是技術(shù)手段的支持，更是一種全新的，構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在這種環(huán)境下能夠提升自主學(xué)習(xí)的能力，而這也正是信息技術(shù)與學(xué)科融合的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)與課程融合

信息技術(shù)（Information Technology，簡稱IT），它是管理和處理各類信息所采用的各種技術(shù)的總稱，是一種能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成了信息技術(shù)的主要技術(shù)，因此，信息技術(shù)對教育的發(fā)展也起到了重要的作用。從 20 世紀(jì) 80 年代起，不少教師就已經(jīng)感受到了信息技術(shù)對教學(xué)的革新：它不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，更是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理論發(fā)起了沖擊。

信息技術(shù)與課程融合（Integrating Information Technology into Curriculum）是指在各學(xué)科的教學(xué)過程中，將信息技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。在融合的過程中，信息技術(shù)應(yīng)該成為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的有效融合是教學(xué)資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合。這就要求各學(xué)科教師對信息技術(shù)這種工具的使用要像普通教具一樣順手自然。

二、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)

信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，因其大容量、多信息、多趣味和高效率的特點(diǎn)尤其受教師的青睞，因此在教學(xué)中格外受到歡迎，但是，教師想要真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)之中，把信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具，并不是一件容易的事，雖然信息技術(shù)走入課堂已經(jīng)不再新鮮，但是仍有許多教師把“融合”狹隘地理解為用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，因此在利用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，不少教師易走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

第一，為了使用多媒體而設(shè)計(jì)多媒體課件。有的教師甚至為了公開課才使用多媒體輔助教學(xué)。這對教學(xué)是毫無作用的，不僅沒有產(chǎn)生積極的作用，有時(shí)還會給教學(xué)帶來反作用。如高中化學(xué)當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)課是非常不適合使用多媒體替代實(shí)驗(yàn)的。實(shí)驗(yàn)課要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本步驟，并在動手的過程中感受實(shí)驗(yàn)帶來的感官變化，從而體驗(yàn)知識的獲得。如果用多媒體取代了實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生僅靠觀看視頻或幻燈片，是無法從中感受實(shí)驗(yàn)的過程，對該知識的獲得也就不深刻。

而且，現(xiàn)在很多學(xué)科都設(shè)計(jì)了多媒體課程，一天下來，可能不少學(xué)生要聽三到四節(jié)多媒體教學(xué)課，這樣算下來，學(xué)生每天眼睛盯著多媒體屏幕的時(shí)間長達(dá)160 分鐘，加上不少多媒體教室為了觀看效果好，常常需要把窗簾拉起來，不透光也不透風(fēng)，如此長時(shí)間的悶在教室里，也容易引起學(xué)生眼睛的疲勞。因此，過度使用多媒體不僅沒有把多媒體教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，反而會適得其反。

第二，為了使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，教師在課前把大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在制作課件上，厚此薄彼，而忽略了備課的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。不少教師制作多媒體課件并不熟練，但是為了讓課堂變得更豐富，硬是在課前花了大量的時(shí)間和精力制作各種精美的課件，而這些課件在課堂上展現(xiàn)的時(shí)間不過幾分鐘。還有些教師喜歡對多媒體課件添加各種動畫、聲音、特效，每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會發(fā)出聲音，切換畫面還會有動畫，這些特效與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系，不僅教師制作課件會花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而且學(xué)生在上課時(shí)也會覺得眼花繚亂，學(xué)生的注意點(diǎn)被引入無關(guān)的聲音和動畫等特效中，反而無法把注意力集中到知識點(diǎn)上。

第三，讓信息技術(shù)“包辦”教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段常常會運(yùn)用到這些傳統(tǒng)的教具：筆、標(biāo)本、模型、掛圖等，但是不少教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的方便快捷，甚至連板書都交給電腦來完成。然而課堂不是既定不變的，它會有很多突發(fā)靈感，如果全部由電腦“包辦”板書，那么教師上課時(shí)對某一知識點(diǎn)有了新的靈感，往往無法加到已經(jīng)制作好的板書之中，這就會給教學(xué)帶來遺憾。而且這么做也缺乏了教師的個(gè)人風(fēng)格和特色。

第四，濫用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)為教學(xué)帶了許多新的變化，但是教師也應(yīng)該注意，信息技術(shù)不是萬能的，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，不能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的廣闊而濫用，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維被束縛。筆者曾經(jīng)對高中生做過一個(gè)調(diào)查，“如果在生活中遇到困難你會怎么辦？”學(xué)生面對這道題，有 75% 的人選擇了“百度一下”或者是上網(wǎng)查資料，只有很少數(shù)的學(xué)生選擇了自己解決。現(xiàn)在，方便的網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)令太多人失去了動腦筋的意愿，一旦碰到困難首先就想到利用網(wǎng)絡(luò)來解決。因此，教師要緊密結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，將信息技術(shù)以各種形式與課程進(jìn)行融合，與此同時(shí)，教師也要注意信息技術(shù)的弊端，盡可能減少給學(xué)生帶來的不良影響。

三、利用信息技術(shù)與學(xué)科融合策略

信息技術(shù)是一把雙刃劍，教師只有合理充分利用信息技術(shù)，把信息技術(shù)與教育教學(xué)結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效率。如何將信息技術(shù)與各學(xué)科有效融合，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐探索出以下策略。

（一）讓信息技術(shù)成為教學(xué)資料的后備庫。比如將信息技術(shù)與語文學(xué)科進(jìn)行融合。高中階段的語文課本一般對背景知識的介紹比較簡略，尤其是對名人事跡、重大歷史事件、著名景點(diǎn)等的介紹十分有限，因此教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜集相關(guān)內(nèi)容，如圖片、音頻、視頻等。比如高中人教版第二冊第三單元的閱讀課《神奇的極光》，光靠文字去想象極光或許對于從未見過極光的學(xué)生來說，有些難以想象，此時(shí)，教師可以通過尋找極光的圖片展示給學(xué)生看，再從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于極光的紀(jì)錄片，帶學(xué)生走進(jìn)極光的世界，了解極光的產(chǎn)生，觀看極光出現(xiàn)時(shí)神奇的景象，再結(jié)合課本的文字，更能感受作者的真情實(shí)感。

不僅語文學(xué)科可以這么做，不少學(xué)科在補(bǔ)充背景知識這一塊內(nèi)容上，信息技術(shù)都能發(fā)揮出它強(qiáng)大的作用。

（二）讓信息技術(shù)完成不可能完成的事。因?yàn)檎n堂總是有限的，不管是時(shí)間上還是空間上，甚至還有技術(shù)上的限制，所以當(dāng)教師遇到無法完成的事，不妨交給信息技術(shù)來完成。如物理學(xué)科中常常出現(xiàn)的高難度物理實(shí)驗(yàn)，如原子物理中 α 粒子散射、云室實(shí)驗(yàn)等，因?yàn)闂l件的限制，學(xué)生只能從課本上對它們進(jìn)行理論上的了解，對于這些實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象始終無法想象，因而對其現(xiàn)象和規(guī)律理解不深刻，此時(shí)，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源或計(jì)算機(jī)技術(shù)來展示、模擬這些現(xiàn)象，則會收到事半功倍的效果。

（三）讓信息技術(shù)展現(xiàn)更真實(shí)的畫面。有些案例僅僅通過口述并不能讓人產(chǎn)生實(shí)感，如人教版高中政治第一冊第一單元《生活與消費(fèi)》中，第三課“樹立正確的消費(fèi)觀”，課文開篇首先以一個(gè)情景導(dǎo)入作為引子，但是這個(gè)情景導(dǎo)入短短幾句話給學(xué)生帶來的印象并不深刻。教師想要讓學(xué)生知道樹立正確的消費(fèi)觀的重要性，可以從網(wǎng)上選取最近熱門的大學(xué)生“裸貸”事件的相關(guān)新聞報(bào)道，教師將新聞報(bào)道的相關(guān)視頻回放給學(xué)生看，學(xué)生不僅能從真實(shí)的案例中感受到超前消費(fèi)的危害，還能從報(bào)道的分析中了解樹立正確消費(fèi)觀的重要性。教師不需要花費(fèi)太多的唇舌，學(xué)生自然能從真實(shí)的畫面中學(xué)到本課的精華。

（四）讓信息技術(shù)武裝學(xué)生。雖然濫用信息技術(shù)會對學(xué)生帶來危害，但是教會學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以拓展他們的認(rèn)知空間。如，教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找于課文有關(guān)的背景資料，有些課文的背景知識實(shí)在太豐富，是有限的課堂時(shí)間里無法展示的，教師可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自行了解，并把收獲記錄下來，與大家分享。此外，教會學(xué)生利用計(jì)算機(jī)展示自我，如用計(jì)算機(jī)寫作，加入各種增加美感的元素，學(xué)習(xí)簡易的排版軟件，幫助班級排版班級刊物等等，都是不錯(cuò)的展示自我的方法。此外，讓學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)跨地域的學(xué)術(shù)交流與合作，如不少學(xué)校、學(xué)術(shù)網(wǎng)站都開設(shè)了討論區(qū)，可以讓學(xué)生登錄網(wǎng)站后，對自己感興趣的話題進(jìn)行討論，或者是對自己不了解的內(nèi)容進(jìn)行提問。不管是與其他學(xué)?；蛘咂渌麑I(yè)的學(xué)者還是與本校的老師進(jìn)行溝通交流，都是鼓勵(lì)學(xué)生積極自信的一種方式，更重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，視野也隨之開闊起來。

不管如何運(yùn)用信息技術(shù)，只要教師能夠把它滲透到課堂里，能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)過程中積極參與，就是對信息技術(shù)的有效利用。信息技術(shù)與學(xué)科的融合還有很多領(lǐng)域等待著人們來開發(fā)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（責(zé)編 韋 力）