崔春華

現(xiàn)階段，英語課程在小學(xué)教育階段的重要性日益凸顯，如何能夠提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，是英語教師值得思考的問題。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語教學(xué)活動不應(yīng)局限于課堂之中，還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外生活當(dāng)中。而課后作業(yè)的布置，則是教學(xué)活動延伸的重要組成部分。

提高小學(xué)英語作業(yè)的趣味性

智力的提升源于濃厚的興趣，尤其是針對小學(xué)教育階段的學(xué)生而言更是如此。該階段的小學(xué)生年齡相對較小，其對某門課程的主動學(xué)習(xí)大多依靠對課程的興趣。然而需要注意的是，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)行的今天，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路以及教學(xué)模式，在對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，并沒有從小學(xué)生的角度出發(fā)，其作業(yè)的內(nèi)容單一、缺乏趣味，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量下降，長此以往也將會影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。因而，筆者認(rèn)為在對小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)期間，應(yīng)在考慮課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的角度出發(fā)，使作業(yè)能夠貼合學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。此外，作業(yè)的設(shè)計(jì)固然要結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是教材中的內(nèi)容也尤其單一性和局限性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)部分開發(fā)性的課后作業(yè)，使得學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光，從日常生活中找出完成作業(yè)的方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力得到一定程度的發(fā)揮，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

例如，在對《At the zoo》一文進(jìn)行講解之后，筆者會讓學(xué)生回憶自己一次去動物園的經(jīng)歷，并對某一種動物進(jìn)行詳細(xì)的描述，如對monkey、bird等。在對《Where is my ruler？》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，筆者會要求學(xué)生將自己的文具、玩具等用英語寫下他們的名字，并“對號入座”貼于文具、玩具上，如pencil、eraser、car等。

提高小學(xué)英語作業(yè)的針對性

教育心理學(xué)專家認(rèn)為，學(xué)生的身心發(fā)展由于受到諸多因素的影響，其發(fā)展程度將會存在一定的差異，而這種差異也往往會體現(xiàn)在學(xué)生接受以及“消化”新知識的能力方面。我國古代的教育家孔子曾經(jīng)提出過“因材施教”的主張，而目前大多數(shù)教師也能較好地做到這一點(diǎn)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較大的幫助。然而，在對課后作業(yè)進(jìn)行布置的過程中，部分教師卻沒有注意到這一點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)期間，采用無差別的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，使得英語程度相對較好的學(xué)生并沒有通過作業(yè)達(dá)到鞏固知識的效果，這就使得教師設(shè)計(jì)的作業(yè)成為其“累贅”；而英語程度相對較差的學(xué)生卻很難通過思考獨(dú)立的完成，這無疑會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。因此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在對英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，作業(yè)的布置形式也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多樣化，從傳統(tǒng)的“寫”作業(yè)的模式中走出來，讓學(xué)生的聽、說等能力得到全方面的提升，讓學(xué)生能夠拋開傳統(tǒng)作業(yè)的形式，通過說、演、講等方式完成，使得作業(yè)能夠具備較強(qiáng)的趣味性。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，還可以從傳統(tǒng)的獨(dú)立完成，向著家長與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作的形式相轉(zhuǎn)變。

例如，筆者曾設(shè)計(jì)兩套英語作業(yè)，A套作業(yè)要求學(xué)生翻譯以下幾個(gè)句子：1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.而B套作業(yè)不僅要求學(xué)生將該句子翻譯，并還要求學(xué)生就畫線的部分寫出提問句，1.Uncle Sam will be back tomorrow afternoon.2.Go down this road，you will see the library.3.I am going to downtown.4.I did my homework yesterday.5.She is reading a story book.如此一來，學(xué)生可根據(jù)自己的英語能力，自主選擇作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。

提高小學(xué)英語作業(yè)的實(shí)用性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，對學(xué)生的教育應(yīng)突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的能力。作為小學(xué)英語教師而言，應(yīng)對英語課程擁有充分的認(rèn)識。相比小學(xué)教育階段的其他課程而言，英語學(xué)科更加注重實(shí)際運(yùn)用能力。

就實(shí)際情況而言，小學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會相對較少，而教師也并沒有側(cè)重于學(xué)生英語能力的運(yùn)用，而注重于對所學(xué)知識的加深理解以及做題技能的提升。這就使得教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，會根據(jù)課程內(nèi)容，提高學(xué)生的筆上練習(xí)量，而忽視了學(xué)生英語知識的實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)，教師應(yīng)積極主動的幫助學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過自己的思考、通過自己對英語的認(rèn)識、通過自己的興趣愛好，為自己設(shè)計(jì)英語的課余作業(yè)，從而既能夠達(dá)到提高學(xué)生英語創(chuàng)造力的目的，同時(shí)還能夠使得學(xué)生根據(jù)自己的英語能力以及知識的掌握情況，針對性的為自己設(shè)計(jì)英語作業(yè)，進(jìn)而能夠大大提升作業(yè)的實(shí)用性以及針對性。此外，教師可以通過對學(xué)生作業(yè)情況的分析，了解學(xué)生的興趣愛好、了解學(xué)生的英語實(shí)際掌握情況，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的良好交流。

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》全面實(shí)行的今天，教師應(yīng)在提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應(yīng)高度重視英語作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過提高英語作業(yè)的趣味性、針對性、實(shí)用性等，使得開放性的作業(yè)能夠進(jìn)入到學(xué)生的課外生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的英語能力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)龍川小學(xué)）