趙倩

“以學定教”是當代主流教學思想，一般認為是根據(jù)學生的“學”來確定教師的“教”。最近，筆者拜讀了特級教師孔凡艷老師編著的《從“學案”走向個性化閱讀》，了解到順義特色“學案”與社會上流行的學案不同：不是課前已經(jīng)制訂好的，而是課上以學生為主體生成的；不僅遵循文本要求，更尊重學生閱讀期待；不僅張揚學生的個性，也充分發(fā)揮教師的引導點撥作用。

凸顯以學為主

順義特色的學案導學，學習一篇課文包括因需生成學案、自探落實學案、分享交融學案、反思完善學案和拓展延伸學案五個環(huán)節(jié)，在這五個環(huán)節(jié)中，學生的自主學習貫穿始終。

首先，學案是以學生為主體生成的，學什么，怎么學，學生有很大的自主權(quán)。如三河市李金蘭老師撰寫的《永生的眼睛》：學生讀到題目就會好奇為什么是“永生”的眼睛呢；根據(jù)導讀提示“畫出文中含有‘驕傲的句子”，學生就知道了要品讀含有“驕傲”的句子；初讀課文后，不少同學會關(guān)注“‘在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜這句話中父親留下的還有什么……”這樣基于文本與學生的需求，生成了如下三個學案：“學案一”讀課文，邊讀邊圈畫與課題“永生的眼睛”有關(guān)的語句，想想為什么這樣說?！皩W案二”畫出文中含有“驕傲”的句子，想象當時的情景，再聯(lián)系上下文說一說從中體會到了什么？能寫寫批注更好。再有感情地讀一讀。“學案三”文中說“在這一刻，我真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠非一副角膜！”聯(lián)系上下文思考這句話是什么意思？想象父親留下的還有什么？

生成學習方案后，學生開始自探落實學案。在這個環(huán)節(jié)，給學生充分的時間扎扎實實按照學習方案學習，經(jīng)歷學習的全過程，爭取突顯葉老所說的“粗略讀懂”。例如，順義區(qū)北務小學李學波老師執(zhí)教《窮人》一課的學習方案二：桑娜和漁夫面對西蒙死后的情景各有怎樣的表現(xiàn)，畫出相關(guān)的句段讀一讀，在感受深的地方寫寫批注并填寫表格。李老師在設計中寫到：學生依學案自主探究，經(jīng)歷自讀自悟的個性化學習后，希望他們能達到粗略讀懂：

接下來的共議交融學案是在老師有序組織下展開的：以某一個學案為主思路進行整體性匯報，其他學案相機融合，立體感悟課文，遇到疑難也是首先引發(fā)學生討論解決；拓展延伸環(huán)節(jié)不僅拓展閱讀內(nèi)容，也延伸閱讀視野，更要利用學案進行深度學習。“順義特色的學案導學”貫穿課堂始終的是學生的學習活動，筆者在教學設計時，也要以學生活動為主，彰顯學生主體，通過有序的設計來組織學生高效學習，在共性學習中張揚學生的個性，促進學生個性化閱讀。

落實因勢利導

《語文課程標準》指出：要“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和積極性?！币驗樽鹬亓藢W生個性，所以學案導學的課堂更加開放，教師駕馭課堂將更具有挑戰(zhàn)性。這樣的教學設計該如何撰寫呢？孔凡艷老師的《理想的風箏》一課思路設計開放而清晰，給了我很大啟發(fā)。本課師生一起生成了三個學習方案，其中“學案一”從課文內(nèi)容入手，通過梳理四件事了解劉老師是一個怎樣的人，這對于寫人敘事類文章是最基本的方法；“學案二”從情感方面入手，理解“我”對劉老師“深深地、深深地思念”；“學案三”是品讀文章“放風箏”的部分，再聯(lián)系全文理解“理想的風箏”的深刻含義，從局部走向整體。共議交融時，先整體交流劉老師是怎樣一個人，對文本就有了整體印象；然后交流“學案三”，重點感悟“放風箏”部分，突出重點，也利于突破難點；最后交流“學案二”體會對劉老師深深地思念。我還發(fā)現(xiàn)，在每一部分交流中，既有學生整體匯報學習成果的呈現(xiàn)，又有突出重點、突破難點的點撥引領(lǐng)。比如，對“理想的風箏”含義的理解，先是學習“學案三”的學生進行整體匯報，但不能深刻理解，孔老師就組織全員關(guān)注，聯(lián)系全文，從“劉老師”和“學生”兩個角度深入思考，最終形成全面、準確的詮釋。

有時課堂會生成出新的教學思路，有時怎么啟發(fā)學生也不能全面理解……書中這些教學設計有應對的策略與方法，也有典型的例舉、直觀的詮釋。

結(jié)束語

的確，這些教學設計可以引領(lǐng)我們進行以學定教的設計：每一篇都做到了整合需求生成學案，每一篇都凸顯了學在先、學充分；每一篇都有學生自主學習的展示與交流，尤其可貴的是對學習過程的反思以及創(chuàng)設開放的學習空間，立足課程來學閱讀。如，《將相和》的預習單設計、小組匯報單的使用借鑒性強；《筍芽兒》的表格式學案填寫讓孩子們在感知筍芽兒成長過程中縱橫發(fā)現(xiàn)，使用價值高；《鳥的天堂》對學案交融的預設條理清晰、內(nèi)容生動；《母親》極為關(guān)注寫法，言意兼得，學習運用；《圍魏救趙》設計了與“馬陵之戰(zhàn)”的對比閱讀，《游園不值》的教學由古詩拓展到現(xiàn)代文……給我印象最深刻的，還是設計中對學習主體活動的安排，使得課堂真正變成了學堂，正如崔巒先生在該書扉頁上評價“學案導學為閱讀教學摒棄繁瑣的內(nèi)容分析打開了一扇窗，為閱讀教學先學后教、以學定教、順學而導，發(fā)展個性趟出了一條路?！?/p>

（作者單位：北京市順義區(qū)牛欄山第一小學）