肖玉芹

由于學(xué)生受年齡和認(rèn)知規(guī)律的限制，往往只對(duì)直觀(guān)形象的事物感興趣，具有這些特點(diǎn)的學(xué)生忘記也是很容易的。而信息技術(shù)手段讓抽象變得形象、讓復(fù)雜變得簡(jiǎn)單、讓陌生變得熟悉，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成深刻的理解，攻破難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。本文提出要改換難易程度，將思維伸向明朗；轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，將思維邁向深入；拓展時(shí)空范疇，將思維伸向遠(yuǎn)方，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效益的不斷提升。

改換難易程度，思維伸向明朗

很多教師在語(yǔ)文教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，傾注了許多精力，但學(xué)生的收益甚少，使教學(xué)陷入高耗低效的境地。然而，信息技術(shù)手段可以將課文內(nèi)容情景再現(xiàn)，將學(xué)生難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成淺顯易懂，從而提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。

如《詹天佑》一文中講到“詹天佑設(shè)計(jì)了一種‘人字形線(xiàn)路”這一部分時(shí)，由于涉及的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生在通過(guò)自身閱讀后無(wú)法從文字說(shuō)明中理解和接受這一知識(shí)，難以在自己的意識(shí)中建立起鮮明而直觀(guān)的認(rèn)知形象。教師為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用了信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的動(dòng)畫(huà)視頻：一列有兩個(gè)車(chē)頭的火車(chē)向北行駛，前面的車(chē)頭使勁拉，后面的車(chē)頭用力推，火車(chē)在開(kāi)到“人”字形線(xiàn)路岔道口處時(shí)反過(guò)來(lái)，之前推的車(chē)頭拉，之前拉的車(chē)頭推，這樣在兩個(gè)車(chē)頭的密切配合下，火車(chē)輕松地爬上了陡直的山坡。信息技術(shù)手段中的動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生清晰地看到了火車(chē)爬坡的全過(guò)程，并注意到了火車(chē)留下的“人”字形印跡。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀(guān)察說(shuō)說(shuō)火車(chē)是怎樣爬上陡直山坡的，這樣為什么很輕松？學(xué)生借助動(dòng)畫(huà)再次走進(jìn)文本揣摩，更深入了對(duì)文本的理解。

教師巧妙地利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)形式，不僅是引領(lǐng)學(xué)生將生硬的文字轉(zhuǎn)化為畫(huà)面深入到文本的意識(shí)之中，更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本難點(diǎn)的感知，所以學(xué)生在較短的時(shí)間里很順利地理解了“人”字形線(xiàn)路的意思，也更加深刻地體悟到了詹天佑的超強(qiáng)智慧和創(chuàng)造精神。

轉(zhuǎn)變狀態(tài)質(zhì)變，思維引向深入

教材中的文本都是依靠靜止、僵硬的文字呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)文本的解讀就是要在自我意識(shí)中化靜為動(dòng)態(tài)，才能算是對(duì)文本最新的感知，是對(duì)文本最深入的解讀。

以《金蟬脫殼》一文的教學(xué)為例，作者最為精彩的描寫(xiě)應(yīng)該是近距離觀(guān)察金蟬脫殼的過(guò)程。而在教學(xué)這一段文字時(shí)，教師首先引領(lǐng)學(xué)生緊扣語(yǔ)段描寫(xiě)的內(nèi)容梳理表達(dá)的整體性順序，同時(shí)也緊緊扣住課文中的動(dòng)詞感受金蟬脫殼過(guò)程的細(xì)節(jié)。但如此閱讀，學(xué)生對(duì)這一過(guò)程的感知都只能停留在機(jī)械而僵硬的文字符號(hào)中，而無(wú)法形成有效的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師可以為學(xué)生播放一段金蟬脫殼過(guò)程的視頻，在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生將其與課文中的內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)接，一方面可以借助鮮活直觀(guān)的視頻資源，為學(xué)生準(zhǔn)確感知脫殼過(guò)程以及課文中的動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性奠定基礎(chǔ)；另一方面，也契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，有效促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知欲望，從而提升課堂教學(xué)的整體性效益。

以上教學(xué)案例中，教師將借助視頻資源解開(kāi)了金蟬脫殼的神秘面紗，使脫殼整個(gè)過(guò)程形象生動(dòng)的再現(xiàn)，讓學(xué)生在身臨其境中感受大自然的奧秘，在簡(jiǎn)短的視頻資源將原本用許多語(yǔ)言也難講清楚的脫殼現(xiàn)象淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，變得形象易懂，學(xué)生看得明明白白。

拓展時(shí)空范疇，思維伸向遠(yuǎn)方

信息技術(shù)手段沒(méi)有時(shí)間、空間的制約，脫離了微觀(guān)、宏觀(guān)的束縛，具有形象的表現(xiàn)力、感染力、吸引力，通過(guò)具體的內(nèi)容、鮮明的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音等豐富的感性材料直接表現(xiàn)各種事物和現(xiàn)象，讓學(xué)生身臨其境地感受到實(shí)際生活中很難甚至無(wú)法接觸的事物，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓了最美的意境，為突破教學(xué)難點(diǎn)架設(shè)橋梁。

如在教學(xué)《莫高窟》時(shí)，教學(xué)最大的難點(diǎn)就在于壁畫(huà)中飛天的部分。一方面，這一部分內(nèi)容作者運(yùn)用了整飭的句式以及排比等修辭手法，蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作技法，對(duì)于學(xué)生感知其表達(dá)效益具有一定的難度；另一方面，則是因?yàn)閷W(xué)生的生活實(shí)際與莫高窟中的飛天相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以在自身意識(shí)中建構(gòu)起強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)。因此，教師則借助多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生播放了一幅幅語(yǔ)段中描寫(xiě)的狀態(tài)，并配置了柔和安詳?shù)囊魳?lè)，為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)可感的認(rèn)知情境，起到了較好的教學(xué)效果。

如果僅憑文字的的感知與理解，學(xué)生也就難以真正融入到文本的世界中。信息技術(shù)手段將遙不可及的事物盡收眼底，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官意識(shí)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得豐富多彩，輕松愉快，從而降低了教學(xué)難度，拓寬了學(xué)生視野。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合教材的特點(diǎn)，適切的利用電教媒體，將光、色、聲、形融為一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生注意力、觀(guān)察力、想象力，為學(xué)生抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)辟一條嶄新之路。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）