石濤

摘要：教育學專業(yè)一直是我國師范院校中最基礎(chǔ)、最有特色的專業(yè)，但是隨著中等師范學校逐漸退出歷史舞臺，師范院校的分級調(diào)整，在高等教育大眾化的背景下，教育學本科專業(yè)的學生面臨著兩難的困境。因此，適時地探尋教育學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑迫在眉睫，只有深化教育學專業(yè)改革才能重新激發(fā)教育學專業(yè)的生命力。

關(guān)鍵詞：教育學專業(yè)；困境；改革；路徑

作為一名教育學專業(yè)的學生，大學四年相關(guān)專業(yè)的學習，之后三年的碩士研究，不僅讓筆者認識到教育學的重要意義與價值，同時也看到了畢業(yè)后教育學在就業(yè)中的“尷尬”地位。這些因素，促使筆者對教育學專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了一定困惑和思考。下面，筆者就這些困惑和思考展開論述。

教育學專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

學生專業(yè)認同感低，對教育學學科性質(zhì)和培養(yǎng)目標認識不清晰 在問及大部分的被訪者為何會選擇本專業(yè)時，他們的回答都是因為不了解或者高考志愿被調(diào)劑。有的同學對教育感興趣是希望通過學習教育幫助他們解決現(xiàn)實中的教育問題，完成自己的教育理想；有的同學則表示是查閱相關(guān)資料后，看到培養(yǎng)目標是如此的“誘人”，將來可以通過學習成為“全能型”的教育工作者才選擇了這一專業(yè)。但是目前，教育學本科專業(yè)的畢業(yè)生幾乎成了人才市場上最卑微的一群求職者，大部分應聘中小學的畢業(yè)生由于沒有相關(guān)學科背景被用人單位“婉拒”。在大中專院校中又由于學歷太低而被拒之門外，成了別人眼中的“高不成，低不就”。總的來說，影響教育學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，既包含教育學專業(yè)的內(nèi)部原因，也涉及整個社會的就業(yè)形勢。

沒有學科背景，培養(yǎng)目標無法契合社會發(fā)展。教育學專業(yè)畢業(yè)生在現(xiàn)實中遇到的最大瓶頸就是沒有學科背景，極大地影響了其專業(yè)化發(fā)展。一直以來，此專業(yè)的培養(yǎng)目標主要針對的是教育學、心理學教師和教育科學研究工作者。致力于提升各類師范院校教師的專業(yè)水平，尤其是中等師范學校。隨著中師教育逐漸退出歷史舞臺、師范院校由三級調(diào)整為兩級。近年來由于各類院校對人才的重視，學歷水平要求也隨之提高，對于教育學教師型人才來說，求職道路可謂是舉步維艱。大部分改行去做學科教師的畢業(yè)生，由于并未深入學過所教學科，而不被社會認可。

課程、教學重理論輕實踐，對學生的研究能力、師范技能訓練不足 教育學專業(yè)的課程教學，普遍都是以傳統(tǒng)的幾本專業(yè)教材為基礎(chǔ)。教材內(nèi)容主要圍繞專業(yè)知識進行講解，缺乏對本專業(yè)學術(shù)前沿的具體闡述。再加上部分院校在開課時間和課程設(shè)置方面的不合理，導致大部分學生在開始的課程學習中，處于根本不清楚教育學專業(yè)是學什么的“尷尬”境界。教師授課方法單一，注重講授，考核評價方式也是注重基礎(chǔ)知識的掌握。學生將主要精力放在了對知識點的記憶、背誦上，缺乏平時對學生教育科學研究基本能力的訓練，使得教育學專業(yè)的學生喪失了自己本該有的“看家本領(lǐng)”。

教育學專業(yè)的學生在平時的學習中也較少能接受到系統(tǒng)的師范技能訓練，僅僅有一個月左右的教育實習作為其走向教師職業(yè)的前奏。而在這僅有的機會當中，真正能夠讓學生自己上課的時間更是少之又少，再加上教育實習的安排時間大多是在大四期間，這一時間段很多學生忙于找工作、參加各類考試，所以其實習的效果會大打折扣。在學生實習的過程中，無論是本校的帶隊老師還是實習學校的指導教師，對學生的實際情況也并不是很了解。相應的指導也并不是深入具體的，特別是對于如何處理學生在實習當中出現(xiàn)的問題。這些教育漏洞如果不引起重視，最終教育實習只是流于形式。

目前還有比較突出的問題就是實習單位對教育學專業(yè)的實習生認可度并不高。一是由于教育學專業(yè)實習生很難找到對口的實習單位，二是去中小學找不到相應的學科專業(yè)。實習單位對學生的教學能力并不信任，部分學校甚至會擔心其影響正常的教學秩序，這就更加劇了教育學專業(yè)學生在師范技能培養(yǎng)上的困難。

教育學專業(yè)培養(yǎng)的改革建議

控制招生規(guī)模，培養(yǎng)教育研究專業(yè)人才 教育學學科的存在必定有其重要的價值，尤其是在新一輪基礎(chǔ)教育改革的大背景下，充分發(fā)揮教育理論對教育實踐的指導作用日趨重要。長期以來，我國教育學研究主要借鑒國外教育理論，缺乏基于中國本土的獨立思考，對現(xiàn)實中教育問題、教育社會現(xiàn)象的解釋和解決并沒有發(fā)揮應有的作用。

如何實現(xiàn)教育學的“本土化”研究已經(jīng)提上日程，這就必然要求有一批高水平的教育科學研究工作者來完成這一歷史使命。在傳統(tǒng)的教育學優(yōu)勢學科院校，如華東師大、浙江大學等早已開始采取各種方式來控制教育學專業(yè)本科生的招生規(guī)模，將其打造為“少而精”的研究型人才。雖然本科四年的基礎(chǔ)學習并不足以支撐其進行獨立的教育學研究，但是將為其日后從事相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

在這一過程中，尤其要注意采取多種方式提升學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)具有教育情懷的研究型人才。在具體的培養(yǎng)方式上，著重于“學術(shù)型”，可以采用“本碩連讀”（4+3模式），有條件的學校甚至“本碩博”連讀（4+3+3模式），將學生與國外優(yōu)秀學校進行聯(lián)合培養(yǎng)或者交流學習，拓展其國際視野。

整合學科資源，培養(yǎng)應用復合型人才 這種做法隨著國家開設(shè)的專業(yè)型碩士即學科教學的各個方向的碩士招生人數(shù)的不斷擴大，在部分學校已經(jīng)得到實踐。近些年，中小學開展教育科學研究的積極性日益提高，尤其是在學校文化建設(shè)、校本教材的開發(fā)研究等方面對教育科學研究的需求尤為突出，部分有條件的學校還承擔了相應的課題、項目?，F(xiàn)如今，越來越多的學校開始重視教育學專業(yè)人才。因此，師范學院要培養(yǎng)既具備專門扎實的教育學專業(yè)知識能力的學生，又能掌握一門學科專業(yè)的“教育學—學科”復合型人才就顯得更為迫切。

當然，要培養(yǎng)這種應用復合型人才，除了當前的學科教學專業(yè)碩士（4+2模式）以外，在具體的培養(yǎng)模式上也可以是靈活多樣的。有學者提出2+2模式（即兩年教育學專業(yè)學習再加兩年相關(guān)學科專業(yè)學習）或者3+2模式（即三年教育學專業(yè)學習再加兩年相關(guān)學科專業(yè)學習或者三年學科專業(yè)學習再加兩年教育學專業(yè)學習）。還有的學者提出1+2+1模式，第一年學生學習教育學主干課程，第二年和第三年注重學科專業(yè)教學，第四年接受教師職業(yè)技能訓練。此種模式，有利于改變傳統(tǒng)教學中重理論、輕實踐，忽視學科教學的局面，更加重視教學技能培訓等實踐教學環(huán)節(jié)。最好能夠?qū)嵭须p導師制，一個校內(nèi)的學術(shù)型導師側(cè)重于其教育研究能力的培養(yǎng)，一個校外的專業(yè)型導師側(cè)重于其實際教學能力的培養(yǎng)。

樹立“大教育”理念，挖掘社會服務(wù)功能 眾所周知，教育并非局限于學校教育這一狹窄的區(qū)域。教育與社會有著密切的聯(lián)系，同樣，教育學的學科價值也有著廣泛的社會服務(wù)功能。家庭教育、社區(qū)教育、教育培訓等都需要教育學發(fā)揮其應有的學科價值和社會功能。只是在現(xiàn)階段由于各種原因，教育學的學科地位并不高，我們還沒有充分地發(fā)揮其潛能。更深入地講，這就有賴于我們整個高等院校中教育學院或教師教育學院等的轉(zhuǎn)型和改革，我們是否要借鑒國外在教師資格準入標準、教師專業(yè)化水平以及教育學院的建設(shè)等方面的有益經(jīng)驗。

結(jié)束語

2013年教育部頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》，其中規(guī)定：教師資格考試實行全國統(tǒng)考。師范畢業(yè)生也被納入考試范圍，目前已有越來越多的省份逐漸加入到全國統(tǒng)考行列。這對教育學專業(yè)的學生來講不僅有著很大的優(yōu)勢而且也將進一步拓寬教育學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，對教育學專業(yè)本身來講也必然會受到越來越多的重視，從而促進其發(fā)展。

參考文獻

[1]扈中平，黃崴.論高師教育學專業(yè)的改造[J].高等教育研究，2002（2）

[2]梁建華.師范院校教育學專業(yè)改革問題與建議[J].黑龍江高教研究，2011（3）

（作者單位：山西師范大學教育科學研究院）