趙剛

小王是某重點(diǎn)中學(xué)的一名理科生，成績(jī)中等偏上。進(jìn)入高三后，小王暗下決心，一定要把成績(jī)趕上來。小王最弱的科目是語文，可是大家都說.語文學(xué)與不學(xué)差不多，再怎么努力，成績(jī)也不會(huì)提高多少。于是.小王感到非常困惑：將更多時(shí)間和精力花在語文復(fù)習(xí)上，似乎劃不來，可不努力提高語文成績(jī)，總分又上不去。

像小王這樣的高三學(xué)生不少。他們之所以語文成績(jī)不理想，可能主要是因?yàn)樗枷雴栴}而不是能力問題。他們要想提高語文成績(jī)，需要走出以下誤區(qū)。

棄芝麻。得西瓜

有的高三學(xué)生認(rèn)為，語文能力是長(zhǎng)期積累感悟而形成的，非一朝一夕所能提高。在他們眼里，語文簡(jiǎn)直就是芝麻，其他容易“抓分”的科目就是西瓜。與其花費(fèi)更多的時(shí)間和精力復(fù)習(xí)提升幅度不大的語文。不如把時(shí)間和精力分配給容易提高成績(jī)的其他學(xué)科。因此，很多高三學(xué)生要么只是按老師的安排復(fù)習(xí)，保證不至于淡忘就行：要么干脆放棄語文復(fù)習(xí)，連在語文課上也做其他科目的練習(xí)，遑論課外花時(shí)間學(xué)習(xí)語文。這既是對(duì)語文課程特點(diǎn)和語文考試命題特點(diǎn)不了解的片面觀點(diǎn)，也是不明白學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)而造成的結(jié)果。

語文能力固然是經(jīng)過長(zhǎng)期積累、感悟形成的，但在相對(duì)集中的時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行訓(xùn)練，語文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還是可以有較大的上升空間。再者，即使全身心投入到能夠“抓分”的科目之中，這些科目所提升的分?jǐn)?shù)。也未必能夠彌補(bǔ)因放棄語文復(fù)習(xí)而丟失的分?jǐn)?shù)。

高三學(xué)生應(yīng)該合理安排。做到突出優(yōu)勢(shì)科目，提升弱勢(shì)科目，使各科均衡發(fā)展。無論以往語文成績(jī)是好是差，都決不能放棄語文復(fù)習(xí)。

不知己.無計(jì)劃

高三學(xué)生全面復(fù)習(xí)之前，一定要花時(shí)間充分了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀。只有全面準(zhǔn)確地了解自己，才不至于盲目跟隨老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃轉(zhuǎn)，不至于盲目悲觀或樂觀。

了解自身語文學(xué)習(xí)和語文功底的現(xiàn)狀，就是通過平時(shí)的各種表現(xiàn)，了解自己語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語文閱讀能力、運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力、寫作能力等的狀況。

了解的途徑有三：一是向了解自己的語文老師咨詢，二是分析以往自己語文考試試卷的答題情況。三是分析自身記憶力的強(qiáng)弱、思維能力的強(qiáng)弱。每次考試之后，考生一定要分析試卷，因?yàn)閺恼Z文試卷的答題情況，基本可以判斷出自己語文學(xué)習(xí)方面存在的缺陷。一般來說，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤率越高，越說明該知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好。

進(jìn)入高三，語文復(fù)習(xí)的使命并非是要推倒重來，而是要在原有的基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的梳理，達(dá)到牢固掌握知識(shí)，準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的目的。因此，制訂個(gè)人復(fù)習(xí)計(jì)劃非常重要。高三學(xué)生只有針對(duì)自身語文知識(shí)和語文能力的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。才能避免出現(xiàn)因全面出擊而分散精力的現(xiàn)象。

語文復(fù)習(xí)計(jì)劃要與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃基本保持一致。須知，老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃是針對(duì)全班同學(xué)的，全班同學(xué)語文功底各有差異.老師安排復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，只能照顧大多數(shù)同學(xué)。與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃保持基本一致，不但可以同步靈活安排，而且可以實(shí)現(xiàn)同步檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，計(jì)劃不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)自己的復(fù)習(xí)效果靈活調(diào)整。endprint