潘兆福

摘 要：想象力是一切創(chuàng)造力的源泉，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，培養(yǎng)兒童的想象力尤為重要。我們可以利用多種教育工具，啟發(fā)并引導(dǎo)兒童進(jìn)行豐富的聯(lián)想，從而為兒童的全面發(fā)展奠定良好的成長基礎(chǔ)。在兒童美術(shù)教學(xué)中，采用啟發(fā)、聯(lián)想、求異等多種方法，豐富繪畫的內(nèi)容，突出繪畫的主體，想象力和繪畫素材、主題等很好地結(jié)合在一起。同樣在評價兒童美術(shù)作品時，一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是看作品是否具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。由此可見，想象力的培養(yǎng)對幼兒來說是何等的重要。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)；想象力；創(chuàng)造力

多年的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)活動，使我有機會在幼兒美術(shù)教法等方面做了大量的教學(xué)實踐和教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，仍然缺少現(xiàn)代科學(xué)的教育理念，教學(xué)方法簡單、平直、缺少趣味性和想象力，不利于孩子的全面發(fā)展。因而，呼吁從事幼兒美術(shù)教學(xué)的專業(yè)教師和孩子家長，在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，把握兒童的心理和生理特點，充分發(fā)揮其想象力。這對提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高其認(rèn)知能力，有著積極的作用。

一、培養(yǎng)兒童的想象力，

符合幼兒的心智發(fā)展規(guī)律

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！敝袊鴤鹘y(tǒng)兒童教育中，人們已經(jīng)習(xí)慣于把知識的教育作為主流的教育觀念，孩子獲取知識的多少和快慢，成為了評價孩子是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)。中國家庭式的教育理念更是過早地限制了孩子想象力的發(fā)展，更多的告訴了孩子怎么做，卻很少引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，把孩子的好奇心和想象力扼殺在搖籃中。知識的獲得途徑是廣泛的，在不同的年齡階段都可以選擇性的進(jìn)行知識的記憶和學(xué)習(xí)，而想象力的培養(yǎng)卻需要從兒童時期就要通過各種活動引導(dǎo)孩子們進(jìn)行訓(xùn)練和實施。作為從事幼兒美術(shù)教育活動的教師，更有義務(wù)深入探討和實施有效的繪畫方法，培養(yǎng)孩子們的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。有實驗表明，兒童的世界是充滿想象的世界，每個人藝術(shù)的天分正是從孩提時代的想象力開始萌發(fā)的。表面上看，兒童的想象力顯得可笑而幼稚，但對他們思維能力的健康成長是非常珍貴的。

充滿想象力的美術(shù)教育活動，同樣是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的有效手段。美術(shù)活動是孩子們喜歡的活動，通過繪畫、折紙、太空泥造型等一系列美術(shù)活動，促進(jìn)兒童聯(lián)想能力的訓(xùn)練和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，利用兒童的好奇心，教師在指導(dǎo)和評價孩子的繪畫作品時，不以畫的像不像為標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒的繪畫想象成分有多少、想象畫的思維空間是不是開闊、思路是不是新穎等作為了解和引導(dǎo)孩子們作畫和手工制作的評價依據(jù)；相反，教師如果以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，就會把這一評價標(biāo)準(zhǔn)給兒童以心理暗示，下次孩子們的畫就會向“像”靠攏，久而久之，就會喪失了想象力。比如在幼兒園中班《太陽》繪畫活動中，教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以提問：“大家想一想，太陽一直是圓圓的嗎？什么時候會變形??？”孩子們就會對太陽的形狀進(jìn)行不同的描繪，畫出圓臉、長臉、三角臉、花形臉等，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們給太陽加上不同的表情和裝扮，畫出了夸張的形象，老師及時肯定孩子們的想象部分，他們就會畫出更為夸張的造型。所以在兒童繪畫教學(xué)活動中，老師肯定孩子們想象能力的表現(xiàn)，鼓勵他們將具體的物象進(jìn)行夸張、錯位、變形、組合，從而培養(yǎng)孩子的想象意識。久而久之，孩子們的想象力就會被激發(fā)出來，兒童想象的潛力是巨大的，他們天真的好奇心，獨特的想法，會成為其想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的源泉。

二、美術(shù)教學(xué)活動中聯(lián)想能力的運用，

能極大地促進(jìn)兒童想象力的培養(yǎng)

已有的教育理論告訴，聯(lián)想和想象是形象思維的主要思維方式。我們聯(lián)想力應(yīng)該是，看到某事物產(chǎn)生的想象，而想象力更像是天馬行空無所拘束的想象，但很多時候想象力也是由聯(lián)想力引申出來的。

實踐證明，幼兒對圖形的聯(lián)想能力相對于其他領(lǐng)域更加敏感。在繪畫教學(xué)中聯(lián)想的運用更是不可缺少的。比如，在教學(xué)中，教師出示一個圓形，提出問題：看到這個圓形你會聯(lián)想到什么？幼兒會不假思索地給出我們一大堆形形色色的答案，教師及時地給予肯定，找出有新意的問題繼續(xù)引導(dǎo)孩子們，進(jìn)一步展開聯(lián)想， 這個圓形還能變成什么？請想到的小朋友到黑板上把它畫出來，比比誰畫得好、畫得妙？這時孩子們會積極踴躍地表現(xiàn)，找出2-3個兒童在黑板上繪畫，其他小朋友也會表現(xiàn)出極大的興趣，然后組織其他小朋友進(jìn)行評論發(fā)言，讓孩子們都在一個快樂的氣氛中通過聯(lián)想，不僅激發(fā)了他們對繪畫的興趣，還進(jìn)一步發(fā)展了其想象力。

利用具有提示性的語言使幼兒進(jìn)行聯(lián)想性的繪畫，通過類比、對比、類別等多個方面誘發(fā)兒童豐富的想象能力。比如在教學(xué)中安排讓小朋友畫一個蘋果，小朋友會很快完成一個蘋果的繪畫，下面怎么進(jìn)行呢？我們可以提問：“小朋友們，大家想一想，蘋果是屬于水果呢還是蔬菜？”這樣就會把幼兒的思路打開，最終他們會把答案定位在水果上，接著提問：“那么蘋果是一個什么形狀的水果呢？”圓形應(yīng)該是小朋友們認(rèn)可的答案。繼續(xù)提問：“除了蘋果大家還見過哪些水果也是圓形的呢？”這樣，小朋友們就會給出許多的答案：桃子、桔子、葡萄等。繼續(xù)引導(dǎo)，讓小朋友們畫出自己吃過的圓形的水果，如此一來就會豐富孩子們的繪畫內(nèi)容，同時也訓(xùn)練了他們的想象能力，使他們養(yǎng)成聯(lián)想的習(xí)慣。幼兒園使用的教材其內(nèi)容是需要拓展的，我們要靈活地運用多種形式，發(fā)揮園本教材的優(yōu)勢，完成對幼兒的多種能力的開發(fā)。接著上面的問題，我們?nèi)匀豢梢岳^續(xù)拓展。比如，提出這樣一些問題：“蘋果是什么顏色的？你見過的蘋果有什么顏色的？”“蘋果是什么味道？”“和蘋果一樣甜的水果你吃過哪些？”“大家誰吃過的水果最多？我們比一比?！蓖ㄟ^這些問題，會使小朋友們充分地開動腦筋、展開聯(lián)想，然后組織孩子們把自己想到的內(nèi)容畫出來。就這樣，通過繪畫，多方面多角度地訓(xùn)練幼兒的想象能力。

三、通過不同的思維模式，激發(fā)兒童的想象能力

發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等多種思維形式，在教師的引導(dǎo)組織下，同樣能夠很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練。我們以發(fā)散思維為例，發(fā)散思維實際上就是一種放射性的思維方式。準(zhǔn)備一個方形的盒子，讓小朋友觀察，教師提出一系列問題：“你見過哪些東西像這樣的一個形狀？”“這個盒子有什么用呢？還可以干什么呢？”“這個盒子用什么材料做的呢？這種材料還可干什么呢”，等等 ，通過組織引導(dǎo)，讓小朋友們從形狀、用途、材料等更多方面對一個簡單的形狀展開回顧與想象，多方面豐富孩子的想象能力，然后引導(dǎo)孩子們用繪畫的形式表現(xiàn)出來，就會在教學(xué)中真正做到舉一反三、觸類旁通，有效地豐富孩子們的想象力。

四、設(shè)計多種感知活動，培養(yǎng)兒童的想象能力

在美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒的想象力就要培養(yǎng)他們的具體感。所謂具體感就是將模糊的稍縱即逝的形象、幻想變成清晰的、具體的、永久保存的圖像，就是把頭腦中的想象具體地表現(xiàn)出來。用筆畫出來，就是最好的具體感的再現(xiàn)形式，當(dāng)然，這對于兒童有一定的難度，但我們只要求兒童畫出他自己的感覺就好，哪怕是非常抽象的線條和涂鴉，都是非常有益的。

人腦的信息百分之八十來源于視覺，“看”是幼兒認(rèn)知世界的重要途徑。美術(shù)活動中的觀察是極其重要的，通過觀察物象、再現(xiàn)物象、添畫裝飾、想象、涂色等，讓孩子閉上眼睛聞著各種各樣的氣味，邊聞邊想象，刺激孩子的嗅覺系統(tǒng)，然后通過交流，用色彩表達(dá)各自的感受。在美術(shù)教學(xué)中教師要利用各種各樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動孩子的各種感官系統(tǒng)。另外，觸覺也會增強孩子的探索欲望，提高他們的繪畫熱情。幼兒美術(shù)活動為了讓孩子認(rèn)識各種美術(shù)工具和材料并對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚興趣，教師在一個不透明的袋子里放上不同質(zhì)地、不同規(guī)格的美術(shù)道具，讓孩子摸一摸，刺激他們的觸覺系統(tǒng)，再通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行大膽地描繪。這樣就會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性，培養(yǎng)他們的想象力，從而提高他們的繪畫熱情。

讓孩子們聽一段音樂，刺激他們的聽覺系統(tǒng)，讓孩子們用油畫棒、彩鉛等，通過色彩和線條來表現(xiàn)聽到音樂后的感受。

通過美術(shù)課堂的這些活動和教學(xué)設(shè)計，將會充分調(diào)動孩子們的好奇心、積極性及其探索的欲望，從而培養(yǎng)他們的想象力。

想象力是一切創(chuàng)造力的源泉，加拿大當(dāng)代首席教育學(xué)家基蘭·伊根是一位極富遠(yuǎn)見、思想深刻而獨到的教育哲學(xué)家，他所主持研究的項目叫Imaginative Education（富有想象力的教育），基蘭教授的教育哲學(xué)所關(guān)注的核心問題是如何借助認(rèn)知工具系統(tǒng)開展富有想象力的教育。在這里，我們權(quán)且把對幼兒的美術(shù)教學(xué)作為認(rèn)知實踐活動，我們在教學(xué)中所采用的方法就是給孩子們提供不同的認(rèn)知工具。既然充分認(rèn)識到關(guān)于想象力在幼兒成長方面的重要作用，我們在幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，就要運用多種教學(xué)手段，設(shè)計豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分訓(xùn)練發(fā)揮兒童的想象力，為兒童的全面發(fā)展奠定良好的成長基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊景芝.兒童繪畫解析與教程[M].北京：科學(xué)普及出版社，2003.

[2]潘慶玉.富有想象力的課堂教學(xué)[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

作者單位：

東平縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校