劉向南

國務院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出了明確的目標要求：“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”與此同時，國務院還召開了第三次全國職業(yè)教育工作會議，此舉被認為是職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展的一次重大“頂層設計”。

提升職業(yè)教育的“現(xiàn)代性”

周浩曾經(jīng)以青海省理科前5名的成績考入北京大學。不料，他后來從北京大學退學轉(zhuǎn)學到北京工業(yè)技師學院學習。其實，在北京大學就讀期間，周浩想過轉(zhuǎn)學，卻不能如愿，也休學一年打過工。在第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽期間，周浩的經(jīng)歷被《中國青年報》報道后，引起軒然大波。

引發(fā)輿論風波的原因是，很多人不敢相信周浩的選擇。因為在公眾眼里，技校和北大相比有如天壤之別。不少人認為周浩是北大的失敗者，是因無奈而退學。網(wǎng)上有網(wǎng)友對周浩和北大主觀猜測評論：“肯定是在北大待不下去了，掛了很多科吧。”也有人這樣猜測：北大課程很無聊，他不好好聽課，幾乎什么都學到什么，最終待不下去灰溜溜地跑了。

然而，事實并非如此。周浩從小喜歡操作機器，北大生命科學學院的理論課比較多，不太適合他，由此他開始謀劃轉(zhuǎn)校。但是在北大學習的那幾年，他從來不曾逃課。轉(zhuǎn)學到技校后的周浩，如魚得水，喜歡上技能課和實踐課，還利用其外語優(yōu)勢上外文網(wǎng)站，對世界前沿科技了如指掌。當然，周浩棄北大讀技校，只是個偶然事件。但是，對于這一事件，竟然有80%的網(wǎng)友對周浩的“偉大”選擇點贊。

中國教育部職成司副司長王揚南表示，在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現(xiàn)代物流、電子商務、旅游服務、信息服務、健康產(chǎn)業(yè)、星級酒店管理、營養(yǎng)服務、汽車服務等行業(yè)，七成以上的新增一線從業(yè)人員來自職業(yè)院校。職業(yè)教育成為緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵舉措。

有關(guān)統(tǒng)計表明，近年來，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)持續(xù)向好并保持較高水平，中職畢業(yè)生就業(yè)率多年保持在95%以上，高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率超過90%。職業(yè)教育成為中國中高級技術(shù)技能人才的主要來源。

多年來，由于高職生不如本科生等傳統(tǒng)觀念的影響，一些省份如陜西、安徽、貴州、海南等地曾出現(xiàn)過這樣一種尷尬現(xiàn)象，即有相當數(shù)量的高職高專院校遭遇“零投檔”。從山東省高職高專缺口4萬人，到高考180分即可讀高職，再到現(xiàn)在很多省市在推行的高職注冊入學，表明這種生源危機可能一定時期內(nèi)還將繼續(xù)存在。在生源競爭激烈的形勢下，考生及家長對學校提高育人質(zhì)量的期待往往會轉(zhuǎn)化為“用腳投票”的實際行動。

與高職畢業(yè)生相比，一些并無一技之長的大學本、?？飘厴I(yè)生由于“眼高手低”，畢業(yè)后不找工作就在家呆著，沒有經(jīng)濟收入，依靠父母存活。據(jù)浙江寧波市江廈街道天封社區(qū)調(diào)查，社區(qū)有2000多戶居民，卻有18名長期失業(yè)在家的大學畢業(yè)生，成日無所事事，成為典型的“啃老族”。他們之中大多是主動待業(yè)的，認為“找工作要慢慢來，挑挑看，有合適的就去應聘，沒有合適的就再等等?！庇捎谒麄儧]有職業(yè)專長，不知道自己想要干什么、適合干什么，大學等于白念了。

由北京大學市場與媒介研究中心發(fā)布的一份名為《90后畢業(yè)生飯碗報告》的調(diào)查——這份來自35萬余份有效問卷的報告顯示，應屆大學畢業(yè)生全國平均起薪每月2443元，僅夠買半部蘋果手機，并且有四成過著“啃老”生活。不少人抱怨：“父母辛辛苦苦把我們供上大學，每個月掙的錢還不如一個民工一個星期掙的錢多，上大學還有什么意義，還不如直接去打工呢！”

如今，重視發(fā)展職業(yè)教育，努力推動引導全社會確立“尊重勞動、尊重知識、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新”的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，進一步提高職業(yè)教育社會影響力和吸引力，提升職業(yè)教育的“現(xiàn)代”性，已成為國家層面上的一種共識。

“十二五”以來，中央財政每年投入約150億元，帶動地方政府和企業(yè)以及社會投入，支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設，建成了一批具有較高水平的骨干學校、實訓基地、教學資源和師資隊伍，包括100所國家示范建設高等職業(yè)學校，100所國家骨干建設高等職業(yè)學校，1000所國家示范性中等職業(yè)學校等。在天津、廣西、黑龍江、遼寧沈陽、山東濰坊、浙江寧波、安徽皖江城市帶等地建立了10個國家職業(yè)教育改革試驗區(qū)。

職業(yè)教育改革發(fā)展已經(jīng)駛?cè)搿翱燔嚨馈?。新征程上再出發(fā)，建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須有“下好一盤棋”的宏觀視野，加強職業(yè)教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，才能得之全盤、謀之長遠，形成具有國際競爭力的現(xiàn)代人才培養(yǎng)高地。

引導地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

我國2400多所大學中的100多所由中央部委直接管理，其余的主要歸省級政府管理，中央部門與地方共建的高校一般以地方管理為主。也就是說，地方高校占了大學的絕大多數(shù)。地方高校怎樣為所在區(qū)域培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的人才？這既是政府的需要，也是學生及其家長的期盼。但是，這個問題長期以來并沒有很好解決，最重要的原因是多數(shù)地方高校辦學定位不準。

雖然研究型人才對國家非常重要，但是，社會發(fā)展需求量更多的是應用技術(shù)類人才。中華職業(yè)教育社總干事陳廣慶指出，我國產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家和高技能人才嚴重匱乏。他舉例說，在電信行業(yè)，現(xiàn)有高端人才占全行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員比例僅有0.14%；在海洋領(lǐng)域，我國在世界海洋專家數(shù)據(jù)庫中登記的專家不足百人，不到全球總量的1%；在電子信息產(chǎn)業(yè)中，技師、高級技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達國家一般在20%～40%。

國家提出地方本科院校轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓練，又有一定的技能。有了本科層次的應用技術(shù)人才，就連接了已有的中職、專科層次的高職和側(cè)重應用性的專業(yè)碩士，構(gòu)建起各個層次的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)體系，為技術(shù)技能型人才打通上升通道，使職業(yè)教育的“斷頭路”格局得以打破。同時，也為技術(shù)技能型人才成長打通了從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，搭建了一線藍領(lǐng)職業(yè)成長的立交橋，使一線人才的成長有通道、有層次。

教育界人士都清楚，亟需向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的主要是地方新建本科高校。不過，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型并不容易。一般本科高校與其說是轉(zhuǎn)型發(fā)展，倒不如說是“回歸”自己的“正道”。遺憾的是，有的地方本科高校，雖然看到應用型方向?qū)W校發(fā)展有利，但由于受“重學輕術(shù)，重理論輕應用”、“重普教輕職教”等傳統(tǒng)觀念的影響，認為應用型比學術(shù)型低人一等，轉(zhuǎn)型發(fā)展有“矮化”之嫌，不愿意公開承認辦學的職業(yè)性，因而“猶抱琵琶半遮面”。

在教育部舉辦的“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”會議上，對于轉(zhuǎn)型，地方高校的反應不一，“痛快”、“痛苦”、“彷徨猶豫”之類態(tài)度都存在。一所民辦?？圃盒倓偵秊楸究?，校長在學校大門口附近掛上一塊“辦成應用型技術(shù)大學”的大牌子，結(jié)果卻受到校內(nèi)眾人的質(zhì)疑：“都成本科了，還要追求應用型？”校長只得摘掉這塊牌子。

諸多教育專家認為，轉(zhuǎn)型的最大障礙在于觀念。觀念的沖突來自多方面。比如，絕大多數(shù)家長和學生寧愿選擇三本類院校，也不愿意選擇就業(yè)看好的職業(yè)技術(shù)學院，普遍認為學習實用技術(shù)低人一等?，F(xiàn)實中，用人單位在選聘大學畢業(yè)生時，盲目追求名校及高學歷，忽視對畢業(yè)生實際技能的考察。

教育改革不是靠運動，不能“刮大風”，高校是否轉(zhuǎn)型，還是要看基礎(chǔ)和條件，不能一刀切。在各地政府教育主管部門的引導下，學校能真正結(jié)合自身的辦學條件，提出明確、適當?shù)霓k學定位和發(fā)展道路，才是轉(zhuǎn)型的題中應有之義。還是那句老話——把辦學自主權(quán)還給學校！地方本科高校應根據(jù)自身的發(fā)展水平和辦學實際，統(tǒng)籌規(guī)劃，選準轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑。

江西省教育廳提出，加強中高職銜接，讓職業(yè)教育告別“低學歷”，其中包括高職對接中職“3+2”學制、本科對接高職“3+2”學制、本科對接中職“3+4”學制等銜接試點。根據(jù)計劃，到2020年，原則上每個設區(qū)市建成至少一所應用技術(shù)型本科院校和專科院校，形成與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配的高職院校布局和特色專業(yè)集群。

引導一批本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型，并不是喊幾句口號或在校名里加上“職業(yè)”、“技術(shù)”等字眼，而是要推動本科學校逐步地、更多地培養(yǎng)應用型、技術(shù)技能型人才，轉(zhuǎn)型的學?？梢允菍W校里的絕大部分專業(yè)都轉(zhuǎn)型，也可以是其中一部分專業(yè)轉(zhuǎn)型。

絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式都是傳統(tǒng)高校的翻版，但由于沒有傳統(tǒng)高校的學術(shù)積淀，培養(yǎng)出來的學生學術(shù)修養(yǎng)不深厚，技術(shù)特長不專業(yè)，“文不得也武不得”。因此，人才培養(yǎng)模式要跳出學科教學的范圍，加強校企合作，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，師資隊伍非常關(guān)鍵。師資隊伍建設不能只重視教師專業(yè)理論的提升，而應重視教師實踐動手能力的提高，推進師資隊伍向“雙師型”方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時，還應從行業(yè)、企業(yè)中聘請業(yè)務骨干到學校擔任兼職教師，把兼職教師隊伍建設提上議事日程。

在校園文化中引入并加強應用技術(shù)文化建設。在校園文化中引入應用技術(shù)文化，彰顯技術(shù)文化、企業(yè)文化，尤其是技術(shù)創(chuàng)新文化。校園文化育人功能如潤物無聲，師生浸潤其中，舉手投足都散發(fā)出應用技術(shù)人才特有的“氣場”，還沒有走出校門，就已經(jīng)有了“職業(yè)人”的氣質(zhì)，何愁畢業(yè)找不到工作。

探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育

近半個世紀以來，許多國家建立了新型的傳統(tǒng)大學的替代性機構(gòu)，其共同特點是適應地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和勞動力市場升級需要，鮮明地以就業(yè)為導向進行辦學。在我國?？茖哟胃呗毥逃?guī)模持續(xù)擴大、人民群眾受教育需求日益旺盛的情況下，有必要創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。

在可以遇見的未來，以復雜、尖端技術(shù)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展模式，必然需要大批復合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型的高素質(zhì)技術(shù)應用人才，大專層次的高職已不能滿足中國經(jīng)濟發(fā)展對高級技術(shù)型人才的需求。高級技術(shù)型人才的匱乏，已經(jīng)成為制約經(jīng)濟發(fā)展的瓶頸問題，這是發(fā)展本科層次職業(yè)教育的基本驅(qū)動力。

本科層次的職業(yè)教育勢必成為現(xiàn)代職教體系的亮點，有助于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視偏見，同時給予職校生以升學空間和希望，成為職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的新的增長點。為此，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。

多年來職業(yè)教育在調(diào)動多元辦學主體積極性，特別是在行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育辦學、管理等方面進行了深入的探索和大膽試驗，已經(jīng)取得較大范圍的成功經(jīng)驗?！稕Q定》的出臺，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)造更大人才紅利、加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級都將具有深遠意義。

通過高職院校本科層次職業(yè)教育，可以培養(yǎng)適應地方和企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)升級、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、開拓市場等所需要的人才。這些人才既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的實踐能力和社會適應性，完全可以成為“下得去、留得住、用得上”的一線工程師。一線工程師是典型的技術(shù)實踐者，專注于組織人員完成生產(chǎn)、服務的現(xiàn)場操作，維護和改良生產(chǎn)設備。這些基本特質(zhì)，構(gòu)成了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和目標要素。

本科層次的職業(yè)教育要走內(nèi)涵發(fā)展道路，切實提高質(zhì)量、辦出特色?？梢赃x擇優(yōu)勢、特色、緊缺、技術(shù)色彩強烈、辦學實力雄厚的專業(yè)，在現(xiàn)有高職院校中設立本科專業(yè)，探索技術(shù)教育的新路徑。當然，現(xiàn)有高職院校不宜啟動專升本程序，一是保證政策的連貫性，二是杜絕以犧牲教學質(zhì)量為代價的升本大躍進。

多年來，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院積極探索“3+2”高職本科分段培養(yǎng)、“3+4”中職本科人才培養(yǎng)的一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建普通教育與職業(yè)教育相融通、本科教育與中高職教育相貫通的人才培養(yǎng)“立交橋”，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次復合型、應用型技術(shù)技能人才。2014年，經(jīng)江西省教育廳審批，成為該省首批本科層次應用技術(shù)型人才培養(yǎng)試點的高職院校之一。

職業(yè)教育的應用型強調(diào)面向一線、面向現(xiàn)場培養(yǎng)人才?，F(xiàn)代學院與“珠三角”、“長三角”的各大中型企業(yè)合作，建立人才供求關(guān)系。多年來，已有富士康集團公司、格力電器集團公司、廣州東風日產(chǎn)公司、杭州摩托羅拉公司等近千余家企業(yè)接收該校畢業(yè)生。近三年，學院畢業(yè)生“雙證書”獲取率都超過97%，年均就業(yè)率98%以上，穩(wěn)居省內(nèi)同類院校前列。2013年電子信息工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的鄭秀生，在同年全國職業(yè)技能大賽中取得優(yōu)異成績，被中國工程物理研究院電子工程研究所錄用。

應該說，今天，職業(yè)教育贏得了良好的發(fā)展契機。在從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的過程中，在我國高技能型人才不足的背景下，在“學習型社會”、“終身教育”理念的營造下，職業(yè)教育有理由邁出大步。本科層次的職業(yè)教育勢必成為現(xiàn)代職教體系的亮點，有助于改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的歧視偏見，同時給予職校生以升學空間和希望，成為職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提升的新的增長點。這是一個新的挑戰(zhàn)，是新的發(fā)展契機，更是高職院校向社會展示辦學質(zhì)量的絕佳機會。

總之，造就我國現(xiàn)代化建設需要的大量應用技術(shù)型人才，一方面要引導地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，另一方面也要探索發(fā)展職業(yè)教育的本科層次。唯其如此，我國職業(yè)教育才可以提升其“現(xiàn)代性”，并迎來整個職業(yè)教育的“艷陽天”。