陶君

南京市高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀及需求調(diào)研*

陶君

對南京市不同區(qū)縣9所高中的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，得出以下結(jié)論：高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀處于中等水平，教師對學(xué)生指導(dǎo)現(xiàn)狀和學(xué)生需求存在一定錯位；高中生對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)需求高于實(shí)際獲得指導(dǎo)情況；高中生發(fā)展指導(dǎo)性別差異不顯著，在生活指導(dǎo)方面存在年級差異，低年級獲得的生活指導(dǎo)顯著高于高年級，高一年級學(xué)生對選科選課指導(dǎo)有較高的需求。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)；高中生；調(diào)查研究

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）正式頒布。為全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)，《綱要》明確指出，“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，并要求為學(xué)生“提供更多的選擇”。高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的重要時期，同時也是決定學(xué)生今后生活道路的關(guān)鍵時期。加強(qiáng)普通高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。在進(jìn)行學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的工作實(shí)踐中，了解當(dāng)前學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀是前提，有必要根據(jù)高中生的實(shí)際狀況和需求，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)包括理想、心理、學(xué)業(yè)、生涯、生活指導(dǎo)，與當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容基本一致?；诖耍芯空哒稀皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”與學(xué)校心理健康教育兩種工作體系，編制問卷，在南京市高中生和教師中進(jìn)行了抽樣調(diào)查，為發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐提供借鑒和參考。

一、研究方法

（一）研究對象

在南京市不同區(qū)縣9所高中隨機(jī)抽樣高一到高三220名高中生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷201份，有效回收率91.4%，并抽樣對31名教師進(jìn)行了調(diào)查。其中學(xué)生平均年齡為16.71±0.86，學(xué)生被試基本情況見表1。

表1 學(xué)生被試情況表

（二）研究工具

在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)內(nèi)涵進(jìn)行解讀，并通過學(xué)生訪談獲得具體資料，結(jié)合教育專家、心理健康教育教師等專家一致性評分，自編《學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀（需求）問卷》。該問卷有21個題項，包含學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)、生活指導(dǎo)三個方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是基于科學(xué)用腦的策略，包括科學(xué)用腦、學(xué)習(xí)策略、考試應(yīng)對等方面，共6個題項；生涯指導(dǎo)是基于系統(tǒng)指導(dǎo)的生涯規(guī)劃，包括生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃、升學(xué)指導(dǎo)等方面，共7個題項；生活指導(dǎo)是基于社會情緒的生活技能，涵蓋學(xué)習(xí)技能、生活方式、社會情緒等方面，共8個題項。問卷采用5點(diǎn)評分法，得分越高，表明該項目的發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀越好或者需求越高。所有被試都需要完成對發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求兩方面的評價。

二、結(jié)果

（一）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀（需求）的總體情況

將收集到的學(xué)生問卷和教師問卷根據(jù)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 學(xué)生問卷和教師問卷的描述統(tǒng)計（M±SD）

從表2可以看出，教師對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀的總體評價，高于學(xué)生的自我現(xiàn)狀評價，在發(fā)展指導(dǎo)的需求評價上，教師評價也要高于學(xué)生評價，并且教師問卷在各個維度上得分接近。這可能是由于教師取樣的樣本小，存在樣本偏差，但這也從側(cè)面反映一個問題：教師對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀或者需求的評價，與學(xué)生的實(shí)際存在較大的差異，這會導(dǎo)致教育實(shí)踐中出現(xiàn)“一把抓”“面面俱到”“想當(dāng)然”等不考慮學(xué)生實(shí)際狀況或?qū)嶋H需要的培養(yǎng)。教育者要摸清學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顩r和想要達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)之間的差距，設(shè)計有針對性的培養(yǎng)路徑。

（二）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求間的差異

對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

從表3可以發(fā)現(xiàn)，高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求間的關(guān)系并不是絕對相稱的?？傮w上看，生涯指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求更為顯著，生活指導(dǎo)的需求主要在組織領(lǐng)導(dǎo)能力方面。有些題項現(xiàn)狀顯著高于需求，如題1“形成正確的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度”，題14“適應(yīng)學(xué)校生活，具有良好的生活技能”，題18“掌握溝通技能，學(xué)會換位思考”，題20“把握青春期異性交往尺度的方法”。出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，有可能是學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的發(fā)展水平已經(jīng)滿足自己的需要，也有可能是學(xué)生排斥這些方面的指導(dǎo)，需要研究者進(jìn)一步思考。

表3 高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀與發(fā)展指導(dǎo)需求的差異（M±SD）

（三）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求在群體內(nèi)的差異以性別為分組變量，對發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求各個題項進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在各個項目上未見顯著差異。以年級為分組變量，對發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求各個題項進(jìn)行單因素方差分析，出現(xiàn)差異的項目情況見表4。

從表4可以看出，高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀的年級差異主要體現(xiàn)在生活指導(dǎo)方面，高一年級自評接受的生活發(fā)展指導(dǎo)最多、高三最少。生活技能方面，高一、高二年級得到的指導(dǎo)都高于高三年級，與人合作的差異體現(xiàn)在高一和高三年級之間，高一年級得到的關(guān)于合作的指導(dǎo)多過高三年級，領(lǐng)導(dǎo)技能指導(dǎo)高二年級多過高三年級。出現(xiàn)這種情況的原因是，學(xué)生隨著年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)在不斷增加，到了高三年級已經(jīng)進(jìn)入青年的早期，學(xué)生會更加自主地進(jìn)行自我選擇，在生活技能方面更趨向成人水平，而高一階段大部分學(xué)生身體剛剛發(fā)育成熟，仍然會被家長、老師視為“沒有長大的孩子”，在生活技能、人際關(guān)系方面接受的指導(dǎo)較多。此外，我們也發(fā)現(xiàn)，發(fā)展指導(dǎo)的需求差異只出現(xiàn)在選科選課上，這與考試制度有關(guān)。目前江蘇高考還是文理科分類選拔模式，并且在高二就需要選科，甚至有部分學(xué)生進(jìn)入高二后自覺學(xué)業(yè)跟不上而重新選科，因此，高一年級學(xué)生對這方面指導(dǎo)的需求顯著高于高二和高三年級。

三、討論

（一）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求總體情況

方曉義等（2013）將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)界定為“學(xué)校在心理（包括個性、社會性）、學(xué)業(yè)、生涯等各方面對全體學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的一系列服務(wù)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。從該定義中可以看出，這種教育干預(yù)的對象是全體學(xué)生，指向不同學(xué)生的發(fā)展需求，從而實(shí)現(xiàn)全面而個性的發(fā)展。從這個意義上來說，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是一個個別化的過程。本研究對教師樣本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求理解存在一些誤區(qū)，高估了學(xué)生得到的發(fā)展指導(dǎo)，也高估了學(xué)生的指導(dǎo)需求。這也從側(cè)面反映了當(dāng)前學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)師資匱乏的問題，各普通高中普遍缺乏專職、專業(yè)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師，依賴班主任為主、任課教師為輔的指導(dǎo)模式。高等師范院校在師資培養(yǎng)上要引入學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程，還要對在職教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。本研究得到的數(shù)據(jù)也表明，高中生發(fā)展指導(dǎo)工作僅處于中等水平，學(xué)生對指導(dǎo)的不同方面有不同程度的需求，這需要對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作進(jìn)行專業(yè)化、體系化建設(shè)，從而改善這一不良局面。

（二）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀與需求之間的差異

本研究的結(jié)果表明，高中階段學(xué)生在發(fā)展指導(dǎo)方面有多樣化的需求：一方面，高中生面臨升學(xué)、就業(yè)的巨大壓力，使得高中階段成為個體心理、學(xué)業(yè)、生涯困惑與問題的高發(fā)時期；同時，這一階段又是個體心理、生理走向成熟，人生觀、價值觀形成的重要時期，是個體選擇未來方向、走向社會的重要轉(zhuǎn)折期。可見，有針對性的預(yù)防、干預(yù)措施固然重要，但不能忽視高中生發(fā)展的多樣化需求，應(yīng)協(xié)助他們獲得該發(fā)展階段所需的能力與體驗(yàn)，促進(jìn)其積極全面發(fā)展。研究結(jié)果顯示，這一階段的高中生對學(xué)習(xí)和生涯指導(dǎo)有著更多的需求，這些需求顯著高于當(dāng)下接受到的指導(dǎo)。而一些題項上現(xiàn)狀高于需求，則表明了指導(dǎo)過度或指導(dǎo)不良的尷尬局面，例如學(xué)習(xí)目的和態(tài)度，學(xué)生可能接受了過多的說教；又如異性交往的指導(dǎo)，可能存在指導(dǎo)方式不當(dāng)?shù)膯栴}，還需要進(jìn)行更多的探索，尋找學(xué)生認(rèn)同接受的發(fā)展指導(dǎo)方式。

表4 高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求在年級上的差異

（三）學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的群體內(nèi)差異

研究結(jié)果表明，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)在性別上差異不顯著，這說明學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)具有普適性價值。在年級上出現(xiàn)的差異主要表現(xiàn)在生活指導(dǎo)方面，這與高中階段的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀有一定的關(guān)系，高中面臨學(xué)業(yè)和生涯困惑的問題更多，學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)教育更偏重這方面，而生活指導(dǎo)通常較為忽略，讓位給家庭教育去承擔(dān)。而在中國大部分家庭中，高中階段的子女與父母之間的交流很少，隨著年齡的增加，他們所獲得的生活方面的指導(dǎo)越來越少，這就造成了一個巨大的隱患：學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)，出現(xiàn)更多人際關(guān)系、個人情緒管理等方面的問題。研究結(jié)果還表明，選科選課指導(dǎo)在高中低年級有著強(qiáng)烈的需求，需要教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地選擇能發(fā)揮潛力的科目。

四、小結(jié)

根據(jù)研究結(jié)果可以得出以下結(jié)論：（1）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀處于中等水平，教師對學(xué)生指導(dǎo)現(xiàn)狀和需求的認(rèn)識存在一定誤區(qū)，高估了現(xiàn)狀及需求；（2）高中生對學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)需求高于實(shí)際獲得的指導(dǎo)；（3）高中生發(fā)展指導(dǎo)現(xiàn)狀性別差異不顯著，在生活指導(dǎo)方面存在年級差異，低年級獲得的生活指導(dǎo)顯著高于高年級，高一年級學(xué)生對選科選課指導(dǎo)有較高的需求。

針對以上結(jié)果給出的建議是：（1）重視學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，加強(qiáng)師資培養(yǎng)，將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作專業(yè)化、系統(tǒng)化；（2）重視學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生涯指導(dǎo)，尋找學(xué)生能認(rèn)同接受的發(fā)展指導(dǎo)方式；（3）關(guān)心高中高年級學(xué)生的生活指導(dǎo)，重視高一年級學(xué)生對選科選課指導(dǎo)的需求。

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1005-6009（2017）32-0007-04

陶君，南京財經(jīng)學(xué)校（南京，210000）心理健康教師，助教，主要研究方向?yàn)閷W(xué)生心理健康、心理測量與統(tǒng)計。

*本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)與學(xué)校心理健康教育整合模式的構(gòu)建研究”（課題批準(zhǔn)號：C-c/2011/02/084）階段性研究成果。