陳慧

摘 要：能夠使高職預科學生綜合素質(zhì)得以體現(xiàn)的一個重要項目就是漢語寫作能力，其同時也是新疆高職院校對學生漢語能力培養(yǎng)的重要目標，是社會各界評判學生能力的關鍵之處，也是預科學生用以在社會生存和發(fā)展的重要基礎。所謂的漢語寫作能力培養(yǎng)，就是讓學生通過對書面表達進行練習，來學習到各種漢語知識，如漢字、詞語、句式等等，對其進行精準的永久性掌握，并在此基礎之上形成使用漢語思維的習慣。基于此，本文簡單分析了如何提高高職預科學生的漢語寫作水平。

關鍵詞：漢語寫作；高職；預科學生

高職院校重視起對少數(shù)民族預科學生漢語寫作能力的培養(yǎng)工作，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)自身制定的應用型人才培養(yǎng)目標，還能夠體現(xiàn)出自身以實踐為主的教學方式。高職漢語教師要細致的探究少數(shù)民族預科學生在學習漢語寫作時的心理活動和具體過程，從而掌握其漢語寫作練習的規(guī)律，以此為依據(jù)開展目的明確、計劃完善、控制妥當?shù)膶懽饔柧殻瑥亩袑嵉奶岣呱贁?shù)民族高職預科學生的書面表達能力。

1 高職預科學生的漢語寫作教學的目的

眾所周知，高職院校內(nèi)預科學生一般都有著較低的漢語應用水平，這與高職學校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目的是相悖的，較低的漢語水平使得少數(shù)民族預科生根本不能適應畢業(yè)以后的社會生活。所以，為學生今后的日常漢語寫作打好基礎、讓學生順利達到MHK三級要求使?jié)h語寫作課的教學目標。

1.1 對學生的漢語運用能力進行培養(yǎng)

教師可以組織實踐活動，來讓學生靈活運用自己所掌握的漢語知識進行書面表達。漢語寫作課首先要對學生進行引導，讓學生能夠?qū)W到的漢語知識進行運用，并不斷提升使用水平，從而提高自身的寫作能力；其次，在漢語寫作教學中，教師要為學生營造良好的寫作訓練環(huán)境，為其寫作能力的提升提供良好的條件。

1.2 對學生的書面交際能力進行培養(yǎng)

就是讓學生對各種書面交際體式的特殊之處和彼此之間的區(qū)別進行掌握是漢語寫作課的一個重要任務。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教師對學生進行漢語寫作基礎知識的傳授，如修辭手法、文章格式等，讓學生對其有一個初步的了解；（2）教師對學生進行范圍的分析講解，通過具體的例子對講授的知識進行說明，通過這種手段讓學生提高對了解知識的理解程度；（3）讓學生根據(jù)自身的理解來進行實際寫作，通過對所學知識的運用建立起良好的寫作習慣和寫作意識，掌握到各種不同的語言風格，并初步懂得該在何時運用何種語言來進行表達。

1.3 訓練學生使用漢語思維的能力與習慣

在開展?jié)h語教學時，教師要注意盡快幫助學生克服使用母語的習慣，讓學生建立起使用漢語的思維習慣與方式，只有如此才能夠提高學生的漢語掌握水平。具體來說，可以讓學生進行大量的寫作練習，頻繁的應用常見的書面交際形式和與之對應的文字表達方式，這樣做既能夠使學生快速的了解到漢語書面表達的方式，還能夠在很大程度上增強學生用漢語進行交流的勇氣和欲望。

2 漢語寫作的教學模式

在教學過程中學生漢語應用能力的提高必然會有一個分階段訓練的過程，即由簡單到復雜，由部分到整體，由單項到綜合。應當對基本功的訓練進行緊抓，以學生的實際情況為準，采用合理的培訓計劃，根據(jù)學生不同的基礎層次來對其開展科學的分層訓練。教學中要同時注重寫作的格式與要求，讓學生通過大量練習自己體會漢語寫作的精髓，并對其開展定期的模擬訓練，重點培養(yǎng)學生的寫作思維，讓學生了解到寫作的關鍵點，從而提高學生的寫作能力。

2.1 強化漢語輸出能力

在教學時，可以通過讓學生進行較多的語言實踐聯(lián)系，來讓其整合自身所掌握的漢語書面表達知識，從而完善自身的漢語書面表達系統(tǒng)。在漢語寫作教學過程中，教師要注意將較難理解的知識用比較淺顯的語言講給學生，強化學生的漢語輸出能力，讓學生掌握正確的漢語書面表達形式。學生可以在進行寫作實踐時，來對自己理解書面表達的程度進行檢驗，同時也能夠提升自己的漢語運用能力，最終達到提升漢語寫作能力的目的。將培養(yǎng)漢語寫作實際應用能力作為發(fā)展目標，將交際功能作為教學綱領，將“強化漢語輸出，突出成段表達”作為漢語寫作教學的教學模式，來對高職預科學生書面語言運用能力進行培養(yǎng)。

2.2 應用分階段教學

漢語寫作教學在各個階段有著不一樣的教學要求和教學目標。漢語寫作教學主要分為2個階段：

（1）第一階段：將對所學知識的運用、鞏固和對書面表達基本技能的訓練作為主要教學目標。這一階段主要是觀察學生對漢語的運用是否符合規(guī)范，說白了，就是漢語用的“對不對”。對學生漢語運用的基基礎要求是“通”，而非“好”。通常來說，本階段練習的核心文體應是記敘文和日常生活應用文。

（2）第二階段：此教學過程中除了鍛煉學生的漢語運用能力、鞏固學生的知識掌握程度之外，還應該主要培養(yǎng)學生的書面交際能力。具體來說，就是把相關的知識教給學生，然后讓學生在寫作中對其進行運用，從而提高學生的文體運用與表達能力。通過這個過程，學生能夠基本了解到在什么樣的文章里邊應該運用怎樣的語言表達方式與風格，并能對其進行得體的運用。以“用好”的語言實踐代替“會用”的語言實踐。

2.3 對學生進行分層次培養(yǎng)

開展?jié)h語寫作教學時教師要對借鑒多元教學理論，以學生的具體情況為依據(jù)開展分層次教學。教師在開展分層次教學時，首先要對學生的實際漢語水平和漢語寫作能力進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學生進行科學合理的分層，并依據(jù)分層結(jié)果制定教學計劃，讓每個學生都有一個切實的學習目標，對寫作主體的能動性和積極性進行積極的調(diào)動，最終使學生漢語寫作能力有所提高?？偠灾?，要讓學生的強項得以展現(xiàn)，找出學生的“閃光點”，提高學生學習漢語的興趣，讓其克服害怕學習漢語的消極心理。

3 漢語寫作能力的訓練策略

3.1 訓練分析綜合能力